高中语文教学中如何培养学生的创新思维能力

高中语文教学中如何培养学生的创新思维能力

培养学生的创新能力是素质教育发展的要求,在语文教学中培养学生的创新能力是不可能一蹴而就的,它需要教师在教学过程中贯彻创新意识,并注意运用灵活的教学手段,促进学生创造性思维的发展。如何才能在中学语文教学中培养学生的创新能力呢?

1.建立和-谐的师生关系

师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能早就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,如何营造这样良好的教学气氛,关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格,善待每个学生,尤其是班级后进生,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”,学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识充满了兴趣,从而激发学生的创新精神。

2.引导学生自主阅读

传统的课外阅读训练,往往重在加强学生对题型的熟练程度,提高学生的做题能力,把课外阅读单纯的当做课内阅读的延伸和补充。久而久之,学生就会产生厌烦情绪,把它当做枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性,立足享受阅读兴趣,不是为了单纯地答题,而是重在发现问题,积累知识和信息,力求理解感悟语言,提高欣赏水平,引发创造意识能力。当然,为了克服学生阅读时的盲目随意性,养成良好的阅读习惯,帮助学生最大限度的享受到阅读的乐趣,教师可事先予以阅读方法上的指导,然后放手让学生自己去阅读。初期可由教师选定阅读的内容,让学生把自己在阅读过程中随时发现的问题,所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到文章的结构思路,从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握,从特别欣赏的语言片段再到临时触发的感想,都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑,评析文章的某些思想观点或表达技巧,甚至超越文本,提出与作者不同的看法,发表个人独到的见解,从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨,在合作探讨中把发现的问题一一解决,解决不了的不强求一致,这样既激起了学生阅读的积极性和主动性,在自主阅读中获得了情感和思想体验,又在探讨交流中获得了成就感。中后期也可以让学生自由选择阅读的内容,做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的弘扬和独立思考能力的培养,还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性,对于培养创新思维大有益处。

3.引导学生多角度思考

语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇文作文,甚至是同一题目的,都有不同的观点和表现。因此,我在讲课时从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中,学生有时由于某些因素的触发,会突破平时的思维定势,拓宽了思路,教师要善于把握时机,因势利导,发展学生的思维能力,激活课堂气氛。如教《智子疑邻》这篇寓言,我先让学生发挥联想和想象,把这则寓言改写成一篇现代故事,然后引导学生从不同角度思考,谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论:听取意见,不能看意见是谁提的,而要看意见是否正确,不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释,那就可以引申为:向别人进言,要注意自己跟听者的关系,如果关系疏远了,即使说的意见正确,效果也不见得好。学生畅所欲言,而且言之有理。这样既能加深对课文的理解,又能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。

4.增强学生的学习兴趣

大胆采用多种教学形式,教师与学生变换位置,让学生唱主角,是激发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中,语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴;形式是教师高高站在台上,学生正襟危坐于台下;方法是老师讲,学生听,这样学生哪有兴趣呢?我认为要提高学生的兴趣,就是要学生主动参与,表演是学生最感兴趣的事情,教师要引导学生表演那些故事性强的课文,不但会提高学生的学习兴趣,还会帮助他们更好地把握人物性格,理解课文主旨。讲《皇帝的新装》时,我让学生排演这个故事,学生的热情很高,马上投入到剧本改编。学生完成剧本改变后积极投入排练,后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是在教师条分缕析的讲解中了解课文内容,而是在老师指导下,参与准备的过程中,掌握课文内容,同时也锻炼了创新能力。

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5.培养学生的质疑能力

质疑是思维的动力,创新精神的摇篮。质疑,就是提出问题。明朝的宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。作为教师,在课堂教学中设计了让学生提问这一程序,这只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如阅读《失街亭》,传统的观点是马谡的自以为是、不停诸葛亮的再三告诫,不听王平的劝说,一意孤行,导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点,教师应鼓励学生通过多方查询资料,在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下,独立思考,仔细分析,提出自己独到的见解。不要以为权威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢?为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢?我们要让学生有敢于挑战权威的勇气,有“创造主未完成之工作,让我们接过来,继续创造”(陶行知语)的信念和决心。

质疑不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识,作为思维的动力,促使人们去发现问题、解决问题,直至进行新的发现——创新。因此,教师要精心设置问题情境,鼓励学生质疑,激发和培养学生的问题意识,最终促进创新精神和创新能力的发展。

总之,学生创新的能力的培养并非一朝一夕之功。因此,教师要持之以恒,常抓不懈,是学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会,增强学生的创新意识和创新能力。

在中学语文阅读教学中如何培养学生的创新能力2017-03-21 08:05 | #2楼

一，阅读教学教师的引导很重要

中学语文的阅读教学是课堂教学的重点，也是学生掌握语文知识的主要途径。课堂教学中，教师要以“导”为中心，为学生提供掌握知识的必要思路，使学生沿着正确的思路去学习，这样不会禁锢学生的思维，还有利于培养他们的创新能力。

首先，让学生用心深入进去阅读课文，用心灵和课文对话。

阅读教学，使学生有机会接触古今中外大量优秀的文章，这时候，最好的状态是：学生带着自己的初步理解和感悟走向老师，向老师请教。而不是老师拿着自己的理解和看法走向学生，直接把结果告诉学生。因此，在此开始环节，教师要认真引导，让学生有一定的时间去阅读体会，还要给他们提供一些必须的背景资料。事先可以不限定目标和目的，完全让学生走进课本，和作者的心灵直接对话，去感受去接触作者的思维和情感世界去自由想象，去进行再创造，进而培养创新能力。

其次，组织有效的班级创新性思维

教学中，班级创新思维是以班级为基础的，在课堂上教师应敏锐地观察和果断地发现学生思维的流向，在适当的时候提出适当的问题，激发和促进学生进行创造性思维，特别要关注学生在理解文章时迸发出来的创造性思维的火花，鼓励他们发表不同看法，还可以提出新鲜话题，把课文意义加以引申开去，如在教学《我的叔叔于勒》一课时，我就提出了“贫与富”“金钱与亲情”“生活中的菲利普夫妇”“假如回来的于勒叔叔很有钱，是个富翁”等话题，让学生展开评论，对照现实生活，加深他们对人生对社会的理解，激发培养他们的创造能力。

二、阅读中借助联想和想象，来培养学生的创新能力

在语文课堂上，可以通过续写，扩写，改写等方式对作品进行再创作，如教学《皇帝的新装》时，让学生续写课文，想象皇帝游-行完毕后做些什么。有的学生想象皇帝回宫后派人缉拿两个骗子，谁知派去的人又被骗子给骗了；有的学生想象皇帝为了维护可怜的尊严，硬是光着身子坚持把游-行大典进行完，并把说真话的百姓投入大牢，表现了皇帝愚昧至极荒唐之极；有的学生想象皇帝把说真话的小孩找来，通过小孩的一番话，使皇帝幡然悔悟，从此专心治国，使国家昌盛起来。这样，学生的创新能力就得到了锻炼和体现。

为了培养学生的创新能力，改变语文教学中思维单一，内容贫乏的现象，我还在平时设计一些仿写、补写题。如：仿写，如果说生命是一本书，那么时间就是一支笔，书写着人生；如果说生命是一条路，那么时间就是永不停止的脚步，丈量着人生；如果说生命是一条河，那么时间就是涌动的波涛，推动着人生。

又如教学《谈骨气》时，文章从引用的三句话谈起，通过举例子摆事实，论证了我们中国人是有骨气的。我让学生也围绕三句话的意思，再分别补充列举出三个事例。

通过这样的仿写、补写，既扩展了学生的思维，调动了阅读积累和生活积累，也让学生从中感受到了语文语言特有的魅力，同时也体现了创新能力的培养。

三、鼓励学生突破束缚，大胆质疑，敢于求异，从而培养创新能力

在阅读教学中，要求学生不必囿于老师和教材教参的答案，而要大胆突破旧思想观念的束缚，从新的视角去思考和想象，形成自己独特的观点。如教学《项链》时，让学生自己思考导致玛蒂尓德悲剧的原因有哪些？这样的悲剧是否注定要发生？可以联系资本主义社会的现状，让学生自己去总结。在总结中学生的创造能力自然流露出来。

四、培养学生的创新能力，还应注意语文阅读与其他学科相结合

在语文教学中，经常会涉及到一些其他学科的知识，如历史人名地名、地理位置、生物的进化演化等，可以让学生自己查资料，画方位，培养他们的动手和理解能力，特别在学习古诗时，经常会遇到“诗中有画，画中有诗”的情况，这时候，也不妨让学生边阅读便拿起画笔，根据自己的理解，把诗中描绘的画面画出来，画的过程又给学生留下了想象的空间，既提高了学生理解能力，又表现出一定审美能力，可谓一举两得。阅读还可以和音乐相联系，听唱可以激起学生的阅读兴趣，从而引起思考，加深理解和体会。

五、阅读教学还要密切联系社会生活来培养创新能力

我们的阅读不能抛开社会现实，脱离社会现实的阅读注定是失败的。只有让学生参与到社会各项实践活动中去，在活动中去体验、去感受、去探究，才能感悟人性和人生，激发灵感，才会有创新。如教学《桃花源记》时，我们理解了和平宁静的生活是人人向往的，但现在动荡的世界局面和日益突出的环境问题，已经成了困扰人类的两大难题，一个理想的世界到底该是什么样的？可让学生展开想象，大胆进行自由的再创造。

总之，学生阅读课堂上创新能力的培养离不开教师的引导，因此，教师必须更新观念，真正做到以学生为主体，努力挖掘学生的创新思维能力，让他们打开思路，大胆想象，只有这样，语文教学才能生动活泼，达到培养和提高学生创新能力的目的。

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