谈课堂教学如何培养学生创新思维能力

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谈课堂教学如何培养学生创新思维能力

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。人的创新能力包括创新思维和创新个性两个方面，而创新思维是创新的核心。所谓创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的，那么如何培养学生的创新思维能力呢？

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不会有创新。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题作仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我们应用多媒体手段演示了“把一根细线的两端各系一个小球，然后，甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆”的情境。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因期坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创新性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创新性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用具体量，解1：3600÷（3600×1/6÷4）―4；解2：（3600―3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）―4；解5：（1―1/6）÷（1/6÷4）；解7：4÷1/6－4；解8：4×（1÷1/6）－4；解9：4×（6－1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

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在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，有这样的一道题：把3/7、6/13、4/9、12/25用“＞”号排列起来（根据华罗庚金杯赛初赛题改编）。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目（7/3、13/6、9/4、25/12），然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。

总之，人贵在创新，创新思维能力是创新的核心。培养有创新意识和创新才能的人才是时代的需要，让我们共同从课堂做起，从点滴开始。

浅谈课堂教学中培养学生的创新思维2017-03-21 08:04 | #2楼

江-泽-民-主席指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在新的世纪里，我们的国家，我们的民族要立于不败之地，就必须培养造就大批创新型人才。在目前教育创新的形势下，如何启发学生的创新思维，培养创造型人才，这不但要在学校整体教育工作目标中得以体现，更重要的是要发挥在课堂教学之中，真正使学生的思维意识、创造能力得到训练和发展。我认为在课堂教学中培养学生的创新思维要做到以下“三活”：

一、教材要用“活”

小学语文教材是经过不少专家学者认真编写、审核的。入选的文章思想性强；有其鲜明的个性；也蕴含着不少的创新意识；动手操作、生活实践的内容安排也比较合理。因此，我们要善于挖掘教材中的创新因素，充分激发学生的创新思维，培养学生的创新意识，发展学生的创造能力。

我在教学《火烧云》一文时是这样做的。课文中有这样一句原话：“同学们，你们能帮他说出来吗？”学生思考后就先后告诉老师：有半黄半果绿，橘子黄、水泥灰、绿油油、蓝盈盈……听完学生的发言后，我感到十分惊奇，随即追问：“‘绿油油、蓝盈盈’的火烧云也有吗？”没想到那学生蛮有把握地回答：“有。因为火烧云红得像着了火，平时在家里我看见炉灶上熊熊燃烧的火焰有时就是绿油油、蓝盈盈”……多么独特的思维呀！有个性，也有新意。这种新奇的回答不正是创新的火花吗？如果我们不活用教材，不善于挖掘教材中的创新因素，显然就不会有这新的思维，新的意识。

教学实践告诉我们：在课堂教学中，灵活使用教材，不仅能启发学生的创新思维，训练学生的创新意识，还能发展学生的创造能力。

二、教学方法要用“活”

“教”有法，但无定法。教学中，只要我们灵活使用教学方法，同样也能启发学生的创新思维，训练学生的创新意识，发展学生的创造能力。

在教学《乌鸦喝水》时，我曾这样启发学生：“乌鸦为什么喝不到水？”学生开始很容易就回答出：“因为瓶口太小。”对学生的简单回答，我没有就此罢休，继续问：“原来是这样。还可以怎么说？”这一问激发了学生的思维，活跃了课堂气氛，大家认真思考起来。不一会儿，一位学生告诉我：“瓶里的水太少了。”我穷追不舍，再追问：“可不可以换个角度，想一想，该怎么说？”没想到这一追问，犹如一石激起千层浪，学生回答道：“乌鸦的头太大了。”多么绝妙的回答呀！同一个问题，竟有三种不同的答语。

教学实践又告诉我们：在课堂教学中，只要我们灵活教法，引导学生多角度、多方面、换位思考，便能激活学生的求异思维，训练学生的创新意识，发展学生的创造能力。

三、课堂学习气氛要“活”

在课堂教学中，我们不能让学生老是处于紧张心态，在担惊害怕中学习，我们不能搞“唯我独尊，惟命是从”。要营造一种宽松活跃的课堂学习气氛，与学生平等、和-谐相处，这样便于发现学生新奇的思维，独特的见解，有位专家曾经这样说：“创造的灵性，创造的欲望是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。”足见“创造”是何等的重要。可是，有的老师在课堂教学中就不注意学生的创造，对学生新的说法、不同的见解压抑、扼杀，甚至不假思索地训斥。

我曾在一次听课中遇到这样一例：有位老师问学生：“冰雪融化了变成什么？”学生分别回答道：“变成水。”“变成小河。”“变成春天。”结果这位老师表扬了回答“变成水”、“变成小河”的学生，而训斥了回答“变成春天”的学生，说那学生胡说八道。听到这里，我不禁这样想：“冰雪融化变成春天。”这样的回答多么有意境呀！这不正是学生创造的灵性，创新思维吗？这怎能说是胡说八道呢？

我也曾在书中遇见过一例：外国有位美术老师，一次在评讲学生美术作品时，发现一个学生把“苹果”画成了方形，那位老师没有训斥，而且和蔼的询问学生：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”那学生不慌不忙地说：“在家里，我看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果就滚在地上摔碎了。我想，如果苹果是方形的，就不会掉下来了。”那位美术老师听了学生的回答后，便鼓励他说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方形苹果来。”

同样在课堂教学中，同样是让学生回答问题，结果不同的老师则给了学生不同的答案。在课堂上就善于肯定、巧妙鼓励学生的回答，特别是学生独特的见解。这样教学，就会营造一种宽松活跃的课堂学习气氛。课堂学习气氛活跃了，学生就敢想敢说，无拘无束地发表自己的见解，那时，还愁学生的创造思维、创新意识，创造能力得不到很好的训练和发展？

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