思想品德课如何培养学生创新能力

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思想品德课如何培养学生创新能力

中小学生的创新能力是学生在学习学科知识、解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以新颖和独特的方式明确要解决的问题空间、获取信息、分析加工和转换信息、储存信息、应用和监控调节信息、从而达到产生或可能产生出某种具有社会和个人价值的成果，并加以传递；展示、评价和反思提升这些信息的智能品质。创新能力是人最重要和最有价值的一种能力，目前世界各国普遍重视创新能力的研究与培养。教学设计是教育技术学理论的核心，也是从事具体学科教学工作的教师必须掌握的理论，因此，很有必要对基于创新能力培养的教学设计理论与试验进行探索。思想品德课创新能力是根据思想品德学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入思想品德学科教学之中，探索其实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，使学生能正确运用本学科知识解决学科具体问题。教育部《思想品德课程标准》指出：思想品德课程要“有利于学生的探究学习和实践能力的培养。”思想品德课教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？

思想品德课如何培养学生创新能力

一、挖掘教材蕴含的创新教育因素，指导学生进行学科创新。

深入挖掘教材，培养学生学科创新意识，是培养学生创新能力的方法之一。在教学中我们会发现一些问题并不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对具体问题，首先想到的是模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这便是学科意识落后的表现。学科意识是学生在解决问题时对自身行为的选择，是学生在面对具体问题时该做什么及怎么做的问题。在思想品德课教学中只有深入挖掘教材蕴含的创新教育因素加以利用，加强学科意识培养，才能使学生面对具体问题得心应手、从容作答。教师在思想品德课教学中，应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多挖掘。要求学生努力做到一方面在学习的过程中，对概念或原理的发生、发展过程不是仅仅停留在表象的感性认识上，而是能脱离具体表象而形成抽象的概念，从而把握事物的本质；另一方面要求学生不仅善于处理一些直观的或熟悉的问题，而且对那些不具体的、抽象的未知问题常常也能抓住其本质，转化为已知的过程去分析解决。同时要广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。同时教师可以针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出阶梯渐进式目标，使学生有一种“跳一跳，就能摘到桃子”的感觉，提高学生学习的信心。如我在讲述初一《思想品德》课《发现自己的潜能》一框时，我要求学生充分发挥自己的创造性，续编《狐狸与乌鸦》的故事，使故事完整：当时狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，可乌鸦想夺回自己的肉，它怎么办呢？几乎全班同学都能想到办法。有些同学还提出了以其人之法还治其人之身的办法：告述狐狸肉里有毒，吓唬狐狸扔掉到手的肉，再夺回。

二、培养学生质疑精神，循序渐进地培养学生的创新精神。

学贵有疑，创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。因此我们在思想品德课教学中要尽量让学生自己发现并提出问题，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。为此，教师应首先更新教学观念，具备明晰而深刻的创新教学理念，在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。在思想品德课的教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应采用各种教学方法，引导学生质疑。如讲述《公民在家庭生活中的权利与义务》时，学生提出教材上讲到了父母有抚养、教育、保护未成年人的义务，那么，父母有无抚养、教育、保护成年人的义务呢？成年人有赡养、扶助父母的义务，那么，未成年人有无赡养、扶助父母的义务呢？等问题，充分体现了学生的质疑精神。

三、改革课堂教学方法，训练学生思想品德课创新能力。

传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。科学探究式教学是培养学生创新能力的有效的教学方法。教师在思想品德课堂教学中如何训练学生创新能力呢？一是教师要为学生的创新做好充分的准备，激发学生创新的主动性和激-情。二是学生根据教师提出的目标和途径，去进行创新学习活动，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。三是学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。四是让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化。五是教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，学以致用。如思想品德课情景介入导学法：这种教学方法是针对中学生感性认知兴趣浓厚的特点，将录像、微机等现代化教学手段广泛植入课堂教学中，构创了一个个生动活泼的情景素材，其中包括cai课件、录相资料、学生表演的小品、生动有趣的故事、清新的诗词、旋律动听的歌曲、发人深醒的名言警句等，丰富多彩，不拘一格。学生分组对这些鲜活素材背后的问题进行分析、推理后，开展或是演讲，或是辩论，或是答记者问等多种形式、引人入胜的教学活动。学生在演讲、辩论、问答的同时，不知不觉得出了科学的结论。这样充分体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心的教学理念。

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四、打破传统思维定势，培养思维灵活性。

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的一大障碍。为克服学生思维定势，在思想品德课教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、想象思维等并用，力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同一类型的问题，培养学生思维的灵活性。要诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用，而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的思维障碍会起到极其重要的作用。当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是采取多方尝试、探索，力争用最简单、最好的方法解决问题。如思想品德课探究是一种多层面的活动，它的具体方法是多样的，比如观察、分析、调查等。在评价的同时应考虑到相应的不同的标准：观察活动——应重点评价学生能否采用正确的观察方法(观察的顺序、比较观察的方法)，能否客观如实的表述观察结果?资料分析——应重点评价学生能否通过图片、文字、音像资料、网络资源等得到探究的线索和依据。调查活动——应侧重考察学生能否走出课堂到大自然和社会中去，就某个与教材有关的问题进行调查并有针对性的获得相应资料，并分析得到自己的结论。如我在讲述《追寻高雅的生活》一框时，当讲到好奇心时，我告述学生作家老舍先生读到清朝诗人查初白的一句诗“蛙声十里出山泉”，觉得很有神韵，请画家齐白石先生以这句诗为题作一幅画。这真是一道难题：那么长的山泉怎么画呢？青蛙的叫声更无从表现呀！可齐白石先生思考了几天后，他的画作巧妙地表达了诗的意境。画面上，一条湍急的小溪从远山奔流而下，溪流中有几只可爱的小蝌蚪在畅游。画面上虽然没有青蛙，但人们看到蝌蚪，就会联想到青蛙，溪水湍急而来，人们就会联想到青蛙在十里长的山溪两边鸣叫。

五、营造创新教育大环境，实现学生思想品德课创新能力大发展

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”首先教师应为学生提供有利于创造的学习环境，为学生创设一个愉悦、和-谐、民-主、宽松的人际环境。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和-谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。如在我讲述初三思想政治《艰苦创业要增强创新精神和创新能力》时，我运用了一位美术老师创作的《深山中藏古寺》简笔画。我告诉学生画面上虽然没画古寺,但看过画的人都能体味到画中有古寺。然后我让学生运用文字表述或者其他方法对这幅画进行类似的创意。有些学生的方法是将水池边画上两根柱子，柱子上画上一根绳子，绳子上画上和尚的袈裟等衣物就能体现出类似的创意。这说明学生不仅能解决课内的东西，而且能拓展到课。其次，教师还应注意创设创新教育的大环境，使之与思想品德课创新能力培养相适应。要将教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，让学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在教师的指导和帮助下，选择进行创新的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。创新能力的培养需要学校、家庭和社会之间的相互协调，我们要努力创设学校、家庭、社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。只有这样，才会出现人人都是创新之人，处处都是创造之地，时时都是创新之时的大好局面，才能孕创新之蕾，开创造之花，结创新之果，真正实现学生创新能力大发展。

思想品德课培养学生的创新精神和创新能力之我见2017-03-21 06:55 | #2楼

创新精神和创新能力是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力，也是一个现代人应该具备的素质。只有具有创新精神和创新能力，我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。在思想品德教学中如何培养学生的创新精神和创新能力，结合这些年来的教学实践，我进行了一些探索和尝试，概括起来有以下几个方面：

一、激发兴趣，培养学生的创新意识

兴趣是最好的老师，是成功的前提，学生只有对学习感兴趣才想学，爱学，才会产生追求和探索的欲望，才能驱使学生积极思考、观察和研究。学习思想品德的兴趣是激发学生学习思想品德内容自觉性和积极性的核心因素，更是推进学生创造性活动的动力因素。可见，兴趣是创造的动力、成功的先导。那么，如何激发学生的兴趣呢?在思想品德课教学中，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人人胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外重大问题和学生关注的热点等融入教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如，在教学“网络交往新空间”一课时，我为学生提供了一段有趣的flash动画视频资料(主要内容是未成年人因沉迷于网络游戏无法自拔而走上犯罪道路的故事)。这段切近学生生活的鲜活事例马上引起了学生共鸣，甚至是震撼，把学生们的热情、兴奋点一下子就调动起来了。在讲“环境问题的危害”时，我出示了一组相关的图片，先让学生感受，然后结合本地的实际，让学生讨论谈给人们造成的危害。最后，再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳总结，学生学起来兴趣昂然。既激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的抽象思维能力和发散思维能力。

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二、创设问题情境，激发学生的思维动机和质疑能力

教学中要根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，吸引学生积极参与到教学活动中来，“学起于思，思源于疑”，心理学研究表明：学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有突出的关系，因此，教师在教学中要积极创造问题情境，激发学生的创造性思维。而发展创造性思维的关键是动脑思考，这就要求教师在教学中积极创设问题情境，尊重学生的个性特点，启发学生独立思考，鼓励学生敢于对问题提出质疑，敢于提出自己不同的见解，哪怕只有一点点新意，对其合理的有价值的一面都要充分肯定。而且教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，因为学生的探索精神往往是出自发现问题并为解决问题寻找突破口的精神，而探索的过程往往也是出自思维的创新过程。如在“孝敬父母”的教学中，我首先让学生欣赏歌曲《白发亲娘》《父亲》和《常回家看看》。情真意浓的歌声一下子拨动了学生的心弦，激起了他们强烈的心理共鸣，有几位女生竟哭出了声。大家饱含真情地倾吐父母对自己的爱，诉说父母养育子女的艰辛，纷纷表示要不辜负父母的期望，理解、关心、体贴父母，将来更好地孝敬父母。一节课下来，几乎不用老师讲，已达到了教学目的，并且学生的发言还创造性概括出了书中的知识结构。

三、开展社会实践活动，培养学生的创新能力

思想品德课教学必须遵循的一个重要原则是理论联系实际。美国教育界流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了：我做了，我懂了。这句话明确告诉我们，作为思想品德课教师，不能把学生当成听众，应组织他们多看、多做，多参与社会实践活动，使思想品德课教学过程成为学生反复亲身体验的过程。这样，通过社会实践活动，不仅有利于开发学生创造力的非智力因素，实现创新素质系统各要求的有机结合和协调发展，而且有利于培养学生的敏锐观察力和想像力，形成精湛的创新技巧，取得创新的实际效果。那么，如何开展社会实践活动呢?在思想品德课教学中，我结合教材内容和时政热点，有目的地组织学生参加社会实践活动，如参观访问、社会调查、采访等。例如，在讲“人生价值时，我组织学生开展学雷锋活动，助残活动，参加一些校内外的义务劳动等。通过一系列的社会实践活动，让学生在自身实践中体验感受，思考发现，探索锻炼，从而培养学生的创新能力和实践能力。实践证明，通过以上改革和探索，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，拓展了学生的思维和视野，展示了学生创造个性，增强了学生的创新意识和实践能力。因此，作为思想品德教师，要不断解放思想，实事求是，与时俱进，真正把学生培养成为“能够从大脑中输出所需要的各种新信息，创造出大量新知识”的富有创新精神和实践能力人才。

四、改变学习方式，培养发散思维和想象力

以旧的学习方式学习新课程，无疑是穿新鞋走老路，是单一被动地接受问题，不利于学生创新精神和创新能力的培养。转变学习方式，就是倡导自主性学习，即是鼓励学生自主学习，探究学习，把学习过程之中的发现，探索研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程，在这个过程中，学生能充分发挥自己的想象力和不同见解。自主、合作、探究式学习，有利于发散思维的培养，发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，它在创造性思维中占主导地位。实践证明，教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维方式，用前所未有的新知觉去认识事物，发挥想象力，提出新的见解，又有利于提高学生运用知识分析问题，解决问题的能力，在教学中教师应结合教材的内容，多设置一些发散型问题，以发挥学生的自主性和想象力。

五、拓宽知识视野，夯实创新基础

在知识经济时代，知识的发展出现两大趋势：一是突破，二是融合。突破能产生新知识，融合也能产生新知识。而无论是突破还是融合．都离不开创新精神和创新能力。创新教育要根据这种发展趋势调整教学内容，减少记忆性知识的分量，增加有助干提高分析能力、创造能力的内容；减轻一些难度过重的课业负担，使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，并通过自己的创造性工作，关心和满足社会的各种需要，增强创造性学习的积极性。还应加强学科的交叉渗透，拓宽学生知识面，将一些关系密切的学科内容合并，融会贯通，夯实创新基础。

六、开发情感智力，培养创新品质

美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占2o％，情商占8o％。所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。情感智力也要通过教育来开发和提高，开发情感智力的实质就是让学生学会做人，只有既学会知识，又学会做人，才能更好地创新。因此，我们要改变过去轻视非智力因素的做法和忽视做人教育的状况。注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都能成为创新的动力源。要帮助学生学会与人相处，培养学生进行创造活动所必需的团结协作精神：要帮助他们学会用正确的态度、坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折，最终形成良好的创新品质。

时代在召唤着具有创新精神和实践能力的新一代劳动者。“国运兴衰，系于教育”，每一位青少年都具有创新的潜能，现行思想品德教材给我们奠定了培养学生创新精神和创新能力的良好基础。只要我们每一位思想品德课教师能够按照新课程标准的要求，大胆实践，勇于创新，调动广大青少年学生的自觉性与主动性，就一定能够培养出祖国所需要的创新型人才。

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