初中化学教学如何培养学生创新能力

初中化学教学如何培养学生创新能力

二十一世纪是知识经济占国民经济主导地位的新世纪。在新世纪中要使我国成为世界经济强国，就必须做到科教兴国和教育创新。创新是一种能力，而创新思维能力的教育是要求教师在课堂教学中突出开发对创造能力的教育，绝不是让学生死记硬背、被动吸收知识的教育。根据初中学生的年龄特点和九年义务教育的要求，结合化学教材，如何培养学生的创新意识是当前教学研究的重要课题。尤其中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。而在初中教学中，化学教学中的学生创新能力培养，也显得比较关键，本文根据个人教学实践，谈谈初中学生创新能力的培养。

营造氛围，给于学生创新空间

营造氛围，就是营造一个宽松、民-主、和-谐的教学氖围，也在这样的氛围中，有利于消除课堂拘谨的场面，有利于学生的个性解放，在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到培养和支持。作为一名教师，要时刻注意学生创新能力的培养，这也就要求老师自己也有创新能力、创新思维，在教学工作中提倡创新，善于接受学生建设性建议，养成创新习惯，并鼓励和帮助学生将大胆的假设、小心的验证。让学生品尝创新成功的喜悦，领略创新的意义。

新课程强调-教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要．创设能引导学生主动参与的教育环境，营造一个宽松的教学氛围。课堂上不单是老师讲学生听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的观点提出异议，允许师生之问、生生之间的多向交流。在这个氛围里，学生就能勇于发现问题，敢于提出问题，他们的创新意识就能得到一定的培养和发挥。要鼓励学生提出不同意见．即使有不准确之处也应给予充分肯定．千万不能有意无意地扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花。根据我的教学经验，我觉得在培养创新能力方面，这一点比较重要。

在学习实验室制氧气时，有学生提出为什么书上选择(1)加热氯酸钾和二氧化锰(2)双氧水和二氧化锰来制氧气，如果用直接加热高锰酸钾的方法，既省时又省催化剂，比书上选择的两种方法简便得多。还有学生表示用高锰酸钾可以代替二氧化锰来做催化剂，因为高锰酸钾分解后产生二氧化锰，对这种敢于怀疑的观点。我表示钦佩、赞赏。又如：在探究学习二氧化碳、一氧化碳的性质时，得出二氧化碳能使石灰水变浑浊，一氧化碳不能够使石灰水变浑浊。此时。有一学生提出，空气能不能使石灰水变浑浊呢?我不敢确定空气中有微量二氧化碳是否会使石灰水变浑浊。但是我鼓励学生去做这样的实验尝试。这样的尝试也许不能成功，可学生思考过，提高了，创新尝试成功了就说明他们创新的，假若失败，则也可以使得学生的能力得到锻炼。

联系生活，捕捉生活中的创新灵感

化学是一门以实验为基础的学科，实验具有独特的魅力，它能满足学生的好奇心。更能激发他们学习的兴趣，几乎所有的学生都喜欢实验。并喜欢自己动手做实验，通过实验学生的创新能力得到提高。如通过用ph试纸检验苹果、唾液、土壤的酸碱性；做简易的净水器等都能使学生体会到学习乐趣，从而提高创新能力。

心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。哥德曾说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”一个对化学无兴趣的学生不会认真记忆化学知识，不会把知识信息牢固地储存在大脑里。尤其是学习化学的起始阶段。只有在教师的诱导启发下，学生怀着浓厚的兴趣，才能积极主动地去探究化学中的奥秘。新课程提倡从生活走进化学，从化学走向社会，从学生熟悉的身边现象人手．引导他们发现问题，展开探究。增强学生学习化学的兴趣。例如，当学生学习了物理性质的概念后。设问：“你知道醋是怎样变成的吗”又如学习碳时，提出“美国在战争中使用的石墨炸弹是利用了碳的什么性质呢”学生经过学习和探究。发现了问题的本质，大大激发了学生掌握科学知识的兴趣。再如新石灰雕像为什么会被腐蚀？这些奇妙的现象激起学生的好奇后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。 

化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与生活实际的联系非常密切．在平时的教学中。要充分利用这一特点。用化学知识解决身边的实际问题。指导学生开发家庭小实验是一个很有用的做法。

实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做？”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

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我还把探究铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了探究铁生锈条件这节课时，找几个实验现象比较明显的同学到讲台前汇报。再找几个没有做成功的同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。例如学习了酸的性质和ph时，让学生完成家庭小实验，用ph试纸测定家用洗涤剂、各种饮料、食用醋等液体的ph，判断各种液体的酸碱性。学习了可燃性气体的燃烧后。提出问题：现有一套以天然气为燃料的灶具，要改为以液化石油气为燃料的灶具，在理论上通风口和进气日应作如何改动等。这样能使学生的学习兴趣得到不断的激发和巩固。在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加强创新，加深学生对“科学一技术社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。

结束语

化学是中学阶段的一门重要课程，提高学生能力，鼓励学生在化学学习中创新，这是作为老师应该努力的方向，创新能力的培养，需要我们老师改变观念，给于学生一个创新的空间，尽力充实知识基础，联系生活，提高学生创新意识，使学生人尽其才，发挥专长，从而为培养人才贡献我们自己一分力量.

初中化学教学中创新能力的培养2017-03-21 06:05 | #2楼

新课程要求教学要以培养学生的创新能力为核心，化学教学也不例外，那么化学教师如何培养学生的创新能力呢？

一、教师要注意培养自己的创新意识和能力。

有人曾提出过一个严肃而沉重的问题，伴随着我国改革开放的脚步，教育科研经费也逐年增加，但是直到今天我国也没有一位科学家获得过诺贝尔奖，且近年来也没有出现过像钱学森、李四光这样的科技界大师级的人物。有人说这是与我国的教育分不开的。国人常信奉“枪打出头鸟”“出头椽子先烂”这样的人生哲学，这首先严重影响了教师的创新意识。而教学中重智育，轻德、体、美、劳和实践能力、创新精神；学生在学习过程中，通常处于被动接受、储存状态，缺少独立思考和实践创新，又严重影响了学生的创新能力。因此只有我们的教师拥有创新意识，努力成为创新型的教师，改变原有教学模式才有可能培养出具有创新精神的学生。这就要求教师平时要提高自己的创新意识和能力，采用创新的思路进行教学，从而对学生产生很强的感染力，潜移默化地在孩子的心中种下创新的种子。

二、教师要适应新课改的精神，改变评价观，使用合理的评价标准，保护学生的创新意识，培养学生的创新能力。

传统的教育评价观过分强调了教育评价的科学性、客观性与标准性，忽略了教育评价对象是具有独立性、自主性与能动性的主体的人。教学过程中有许多的教师已经习惯于寻求现有的标准化答案，当学生对问题的回答稍稍偏离了标准时，教师就会及时的“启发诱导”学生的思维，使之向标准答案上靠拢，更有甚者当学生的答案或看法一旦偏离标准答案时，就会毫不留情地对学生加以批评训斥，这必然会极大地挫伤学生的创新意识，更不会对学生创新能力的培养产生一点积极的作用。例如大家可能都听说过这样一个问题：雪融化后是什么？如果按传统的评价观来评价的话，对学生创新能力的培养产生的影响是不言而喻的呀。这就要求教师不要轻易用统一的标准化的答案来束缚学生的创新思维，要敢于放手让学生大胆去想、去说，哪怕学生的想法听起来有点不可思议，也不要妄加否定，这正是学生敢于创新的结果。例如，在学习完水的组成以后，有的同学曾提出这样的问题：使水分解只能用电解的方法吗？我并没有做出肯定或否定的回答，只是反问了一句，你还想到了其它的方法吗？他说就没有一种催化剂放到水里面就可以使水分解吗？像过二氧化锰催化过氧化氢一样。你看对于初中生来说，这样的想法多奇妙呀！如果我们教师此时循规蹈矩的加以批语，我们又怎么来培养学生的创新思维和能力呢？

三、做好课程的开发，挖掘教材中的创新能力培养点。

化学教材是化学教学主要的教学载体，教学中要培养学生的创新能力和创新思维离不开教师对教材的开发。我们可以从以下几个方面来进行开发。

（一）合理改变教材中的实验类型，培养学生的创新能力。

培养学生的创新能力，就要把实验教学的重点从过去的实验操作技能的培养及化学知识的验证巩固上转到学生对具体问题的处理能力上来。变验证性实验为探索性实验，不失为一个好的方法。在进行探究性实验教学时，我所采取的一些做法是：尽量放手让学生自己完成实验，教师只给予必要的指导和巡视防止危险发生，而不过多地指手画脚。如果我们管得过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象空间，阻碍学生创新能力的发展。久而久之，就会造成抑制甚至扼杀学生创新能力的严重后果。对于“好奇”的学生，只要实验条件允许，在不会发生危险的情况下也不过多约束或指责他们，可以让他们按自己的想法做一做，在实践中求真知、求发展。

（二）处理好课后习题和教材正文之间的关系。

在旧教材中，课后习题的目的几乎只有一个，那就是为了巩固学生从本节课文中学到的各种知识，使他们能够很好地掌握并进行运用，几乎培养不了学生的创新能力。但新教材中的习题有了很大的变化，它不仅仅用来巩固学生所学的化学知识，同时也成了培养学生创新能力的重要载体。因此教师要大胆地利用好这些习题来培养学生的创新能力。比较典型的此类习题如义务教育课程标准教科书九年级化学（人民教育出版社）中的第二单元第三节课后习题中的第五题。虽然它没有在教材正文中，但是它们却是我们培养学生创新能力的绝好的问题。我们完全可以单独设其为探究性实验，让学生亲自来探究。从而培养学生的创新能力。

（三）利用课后的家庭小实验及社会调查与研究来培养学生的创新能力

新教材中加入的家庭小实验和调查与研究，看似是平常的一点改动，却给我们提供了培养学生创新能力的良好素材。家庭小实验及课后调查与研究的合理使用，不仅有利于学生进行理论联系实际的实践，有助于培养学生观察、思维能力、基本操作能力、表述能力和合作交流能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，进一步提升学生的创新意识和创新能力。

总之，教学中只有教师从多方面入手，才能更好地培养学生的创新能力。

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