思想政治理论课教学如何适应应用型人才培养

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所谓PBL即Problem-Based Learning，这个教学模式是以问题为基础展开的、以学生为中心的小组讨论式教学模式，它强调把学习设置到真实的问题情境中，将学生置于问题解决者的角度，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

思想政治理论课教学如何适应应用型人才培养

PBL教学模式新颖的教学理念和教学方法，打开了思想政治理论课教学的视野。中国近现代史纲要课虽然是政治课，但仍是以历史为基础的。如果仅仅局限于或满足于向学生进行意识形态理论的灌输，势必会使课堂教学枯燥无味，学生听课兴趣索然。而如果我们转换思路，注意从历史情境、历史过程出发，引导学生在历史的探索中接受、消化、吸收理论，在分析问题、解决问题中自主建构自己的知识体系，在不断的反思与批判中实现自我超越。如果这一过程得到顺利实施的话，学生的学习意识、学习兴趣、学习能力、思维能力、探索能力等都将得到锻炼和提高。应该说，这一教学模式与应用型人才培养目标是契合的。

PBL教学模式教学程序设计分为五个环节：创设问题、成立小组、解决问题、汇报成果、梳理整合。

创设问题，是PBL教学模式建构的前提基础。一个好的问题，能够激起学生的学习兴趣，激发学生探究问题、解决问题的欲望，调动学生内在的学习动机，后继的实践活动会得到顺利开展。举例来说，辛亥革命爆发之前，革命派与改良派曾发生过一场激烈的论战，我们

可以选择当时两派论战的三个主题中的任一个（我们选择“要不要以革命手段推翻清王朝”）作为一个问题点，让学生自己去思考、探索，给出解释。

问题创设之后，按照“组内合作、组间竞争、各尽其能”的指导原则，基于共同的兴趣爱好、相同或相接近的理论观点，以不多于10人为一组成立问题小组，实行组长负责制，对问题进行细化，然后将细化的问题分工落实。由于小组是基于共同的目标自由联合构成的，组内成员容易进行沟通、讨论；学生根据各自理论观点，形成“革命”和“改良”两派，两派观点针锋相对。教师指导、组织学生模拟当时的历史情境展开辩论。在这一环节中，学生的主体性得到了充分发挥，锻炼了学生独立思考问题的能力，增强了学生的团队合作意识。经过辩论，两派学生既对己方观点有了深刻认识，同时对对方观点也有了深入的理解。这就自然进入到第三个阶段-解决问题。

解决问题是学生在教师的指导下，其智力因素与非智力因素共同参与并得到锻炼的过程。解决问题是PBL教学模式实施的核心环节，为了能够使问题获得最佳的解决方案，小组成员内部会开动脑筋、群策群力，根据所学知识，提出多种可供选择的辩论方案进行讨论，以确定优选方案。在辩论和解决问题中，学生将得到深刻的认识、情感、操作方面的直接经验，这有助于他们更加形象、深刻地去认识、理解历史问题，而不是简单地被动地接受一个历史结论，他们成为自我引导的学习者。

每个小组运用各自认为的最佳方案解决问题后，会留下很多宝贵

的经验和有益的启示。因此，各组对自己的学习、讨论、辩论过程进行总结和反思是PBL实践教学模式必不可少的一个环节。教师组织学生进行及时的经验交流，经验的彼此借鉴，会让更多的学生受益，甚至让教师受到启发，促进教学相长。

最后一个环节是梳理整合，这是PBL教学模式经验的理论升华。学生在解决问题的过程中，通过汇报展示出来的经验总结必然会呈现出多样性特征，这些经验有的是正确的，有的则可能与主流价值观发生偏离。要保证思想政治理论课实践教学的质量，教师需要对学生在实践中得到的经验加以梳理整合，使他们在情感体验中，获取对理论知识认识的理性升华。面对不同的观点，教师要引导学生作出正确的判断，提高他们运用马克思主义的世界观和方法-论认识问题、分析问题和解决问题的能力。

实施办法（暂行）：

1. 教师提前布置好讨论（辩论）的问题。

2. 各班分为人数大致相等的三个小组（组名自定，建议小组成员保持稳定），并选任一名组长负责本小组学习学习活动的开展。

3.各小组根据问题分工进行资料的查找、收集、整理等工作，然后形成本小组的讨论报告。

4.上课时，各小组将本组讨论报告提交到课堂进行宣讲。每一小组报告结束后，本小组成员可以补充、纠正、扩展讨论报告。

5.某一小组报告结束后，下一小组在宣讲本小组报告前，须对前一小组的报告进行点评、辩驳。

6.在六个小组的报告全部完成后，按先前宣讲报告的顺序对点评和辩驳进行回应。

如果时间允许，在小组报告结束之后，可以进行自由点评、辩驳。然后再进行回应。

注：各小组长须在周四下午2点之前将报告或报告提纲以及执笔人、发言人、回应人名单以邮件或书面形式交给老师。报告宣讲者与回应辩驳者可以不是同一个人。每次课的报告发言者不宜与上一次课重复。宣讲时间不得超过10分钟；回应时间不得超过5分钟。

评价

本课学期总评将由平时成绩与期末考查成绩组成，分别占40%、60%。平时成绩主要通过课堂发言来获得。小组报告执笔人将获得10分，发言人将获得8分，若执笔人与发言人为同一人，则该生将获得15分。回应人将获得5分，发言人与回应人为同一人，则该生将获得10分。若执笔人、发言人、回应人为同一人则该生将获得18分。本办法为暂定办法，在实施过程视情进行调整。

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