双语教学如何培养学生的口语能力

双语教学如何培养学生的口语能力

在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语,作为一名“双语”学校的教师，我面临着严峻的考验，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，在我们“双语”学校口头表达能力的培养就显得尤为重要。所以，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们“双语”学校教师不容忽视的任务。

要培养少数民族学生具有较好的汉语口语表达能力，只有经过不断训练才能达到。但由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期上课时间的口语训练，显然是远远不够的。我就如何培养学生口语表达能力，谈谈自已的几点认识：

一、阅读课外读物时，见缝插针练说

1．让学生进行读故事比赛.

对于我们“双语”学校,一年级的学生来说,由于没有接受过学前教育,这些孩子的汉语基础很差,连教师上课的基本用语都听不懂,培养他们的口语能力的前提是听,在听懂的基础上,培养口语表达能力,因此,在一些实践课上可以采取读故事比赛,要求提前回家把要读的故事读熟,其他同学仔细地听,听完以后回答老师提出的问题,这样可考查学生听懂的程度是多少,一方面培养了大家回家读书的积极性,另一方面,培养了学生的读和听的能力,在反复的开展此活动后,同学们基本能听懂简单的句子了,逐步地能听懂大部分故事内容,同学们听的能力增强了,口语的表达能力,也就相应的强化了。

2．让学生进行讲故事比赛。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将文章的内

容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解文章、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语能力的目的。教师可根据学生的实际，确定复述的要求、内容和形式，可复述儿歌、复述故事、复述课文，可详细复述、简要复述和创造性复述。

3. 让学生充分想象后说话。

在课外书中，有些小故事文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。教师可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，就能想象出各种具体的情节，有的说：“每逢星期日、节假日，同学们都去干什么了,同学们的回答是丰富多彩的，同学们的参与积极性是空前高涨的。让每位同学都尽量有发言的机会，使他们的发言得到充分的肯定，鼓励大家积极用汉语来表达自己的意思，并且要让小朋友们能听懂、理解他所表达的意思。

4.抓住有关事物，启发学生联想后说。

在阅读课外读物时，可经常有计划、有选择地启发学生从故事内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿文章的方式，来表达自己要说的内容。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。尽管说话训练不是阅读课的中心任务，我们不妨给他们一次机会，以此来促进听说读写的协调发展。

二、活动课中创设情境，丰富训练内容

1．角色表演。小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特

点，又能使学生进入交际情境。如设计《有礼貌》这一活动时，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

2．演示激趣。让学生根据某一个动作、声音、神态、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，很符合学生的心理特点。如低段年级可以让学生上台做某种动物的动作，学其叫声，或出简单的谜语等让其他学生猜一猜这是什么动物等；高段年级可以让学生演示某种特定动作后，先说说这个动作的过程，再说说在怎样的情况下会出现这些动作，甚至还可以说说在你的生活经历中曾出现过这样动作的事情等。这既能激发学生的口语训练的兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

3．想象创造。如让学生拼图，教师启发、鼓励学生用大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案，再让他们说说这些图案及创意；或教师简单画几笔，让学生想象添画后说图意；或出示某几种实物、几个词语，让学生组合编说故事等，学生说话的兴趣很高。

4．设交际课。把社会生活中的交际活动引到口语活动课中来。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

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此外，教师还可组织讲故事、演讲、背古诗等学生喜闻乐见的活

动，为他们创设一个施展口才的良好环境，激发学生的兴趣，丰富口语训练的内容。

三、生活中抓住机会，随机训练口语

1．在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2．活动之后说一说活动的开展情况。学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、写字比赛、歌咏比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师应提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：本学期我校举行了一次“歌咏比赛”活动，这次活动中的文艺节目很多，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了。此时，我就因势利导，启发引导学生展开讨论并交流，每个学生都津津乐道，从而达到共同提高口头表达能力的目的。

3．利用卡-通书籍,漫画进行说话训练。优秀的卡-通书籍学生都非常喜欢看，教师就可以从学生爱看的书籍找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了故事的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一

举多得，是可以经常性、长期性进行训练的好方式。

4．谈论自习课谁表现不好，发表意见。小学生都比较诚实,不说谎话。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见,自习课表现不好,我们应该怎么做?要做一个人人喜欢的好孩子,我们又该怎样做呢?我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。

5．突发事件发生后，即兴训练说话。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我校一年级一同学，一天在大门口附近拾到一把钥匙，主动交给老师，我就让学生对此进行评论。这些生动的生活实例既使学生受到思想教育，同时训练了学生的口语。

只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

总之，说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，在学生的活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，要求大家尽量说汉语,适当训练，使课内、课外有机地结合起来，一定会使我们“双语”学校学生的口语能力得到明显提高。

叶城五中

邓少华

2017-11

如何培养初中学生的口语能力2017-03-20 22:34 | #2楼

一）口语的重要性

课程标准认为：语言技能是综合语言运用能力的基础，它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这四个技能的综合运用能力。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，这四者在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

随着新课程改革的不断深入开展，英语教学正在发生巨大的变化，英语的教学方法从过去注重语法知识的教法演变成而今的着重培养学生交际能力的教学方式。英语口语表达和应用能力的培养已越来越受到重视。而且随着改革开放的逐步深入，奥运会的开办，世博会的来临，经济技术和对外贸易活动的进一步发展，英语已成为一种不可缺少的交流工具，尤其是口语会话更为重要。英语口语能力的培养已经占据了英语教学中的非常重要的一个部分。

二）培养学生口语的作用

培养学生的口语能力，特别是做好起始年级的听说能力的培养，可以增进学生对英语语用功能的认识，增强学生对英语运用的自信，从而更好地为牢固掌握英语奠定基础。

三）培养学生口语过程中所存在的困难分析

在中学英语教学中，我们经常会发现这样的现象：有些学生作业和考试都很出色，但上课不喜欢举手发言；有些学生想法挺不错，但一到口头表达，就吞吞吐吐，表达不清楚；有的学生自由会话或小组讨论时语言流畅，思维敏捷，可一到作报告和正式发言，就结结巴巴等等，诸如此类举不胜举。分析其原因，主要由以下几种：

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1、学生对口语不够重视，没有兴趣。许多学生对英语口语不重视，觉得英语考试中没有口语测试，对升学没有什么影响；认为学了英语也不可能与外国人交流，说与不说也无大碍。正因为不重视，也就无兴趣可言。

2、学生内心焦虑紧张。平时缺少口语训练，基本功不扎实。语音语调不准确规范，单词、课文没背熟，语法知识不熟练，学生内心容易产生焦虑和紧张。怕被老师上课时点名发言，怕说不好或说错，被同学讥笑，被老师批评。这样越怕越不敢说，越怕越说不好。以至于后来不敢开口。

3、学生注意力不集中。有些学生上英语课注意力不集中，容易开小差，一不小心做起了小动作。这时老师突然叫他起来回答问题，他会站在那里，不知所措。有些学生在表达时发生障碍时，老师马上进行指导或救助，这样会使养成学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。

4、学生的个性差异。学生个性有很大的差异，有的学生是外向型，喜欢表现自己，这样的学生会在课堂上积极举手发言，老师只要稍加引导就能完成要求的会话。但有些学生个性内向，平时沉默寡言，要他在课堂上用英语表达更是难上加难。

5、缺乏语言环境。每一种语言都需要一个良好的环境。我们能够很好地表达汉语是因为我们生活在汉语的环境中。但英语就不同了，除了在学校课前的预备朗读早读和英语课，几乎没有时间和机会去接触英语了。这样的语言环境严重影响了英语口语表达能力的培养和提高。

6、忽视口语能力培养。在中考试题中虽说有听力部分，阅读部分和写作部分，而且比重较大。却没有口语测试内容。正因如此，许多教师和学生为了应付考试而忽视或不注重口语能力的培养，认为进行英语训练是浪费时间，教学的重点都放在语言知识的讲解上，对教材中安排的大量口语活动舍不得花时间而弃之不用，结果许多学生学了很多年的英语，笔试不错，却无法开口，更不用说与外人交流了，造成了现今严重的哑巴英语现象。

四）培养学生口语能力的对策

教师可以利用学生的胆子大，爱发言，善于模仿的特征进行正确地引导，鼓励他们大胆模仿，积极发言，对学生进行口语能力的培养，我认为可以从以下几个方面进行了尝试：

1、采用多种形式的教学手段，培养口语表达的兴趣。兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语产生浓厚的兴趣，才能有效地引导学生进行表达。在教学中可采用英语口语竞赛、英语节目演出、英语座谈会、创设情景小组对话、讲英语故事等。本人还尝试让学生学唱英语歌曲，填写英语的歌词，以及看英语的原版片记录台词等各种途径和丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生表达的机会，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣，效果良好，学生乐于参与其中。

2、注重句型操练。句子是说话的应用单位，因此应从句子开始慢慢教学生会话。要借助于上下文的关系，使学生易于理解。教句子若抓住了重点句型，教一句话可以解决一个类型的问题，这样就能大大提高英语教学的效果。六年级教材比较侧重学生听和说的能力训练，每个单元都有听说训练，并给出句型结构给学生进行课堂的口语操练，教师通过教材的重点句型的教学和操练培养，不仅使学生掌握了句型，也提高了学生说英语的能力。

3、重视跟读、朗读、复述和背诵。长期跟读纯正的英语磁带是训练标准英语语音和语调的有效途径。本人在平时的教学过程中，非常注重学生的语音语调的培养，每次跟读录音都要求学生尽量模仿，并要求学生回家跟着录音模仿所学课文，在课上比赛谁的语音语调最好。我在课上强调早读的好处，培养学生朗读英语的习惯。朗读能加强口语表达的连贯性和流畅性，掌握语言表达中的爆破、连读、重读、语调、节奏等技巧，快速提高口语表达能力。我要求学生在熟练的基础上对重要句子、段落和文章进行复述和背诵，不但能够积累精彩的语言材料，更能培养学生口语表达能力。

4、因材施教，循循善诱。在教学过程中，教师要充分了解学生，要考虑并尊重学生的个性差异。要根据他们不同的性格、特点采用不同的方法，分别培养和提高他们的口语表达能力。对活泼大胆、反应迅速的外向型学生既要保护他们的积极性，同时要严格要求，让他们说得正确、标准。而对于性情胆小、反应缓慢的内向型学生应该采用激励和鼓励的方式，培养他们敢于发言和勇于提问的良好习惯，在课堂上要经常提问这些学生，如果他说对了，教师可以大力表扬，这样可以提高他使用英语的积极性和自信心。因材施教是解决口语表达问题的最重要的方法之一。

5、营造良好英语会话环境。学校和教师要努力营造一个英语会话的良好氛围。我校针对这方面也开展了很多形式的探索。诸如升旗仪式的主持人英语颁奖，中午利用休息的时间给学生播放英语动画，还曾播放“迎世博，学双语”的教学光碟供学生观看学习，学校还举办了“迎世博”的双语竞赛等等。英语会话不仅只是在课堂上进行，而且要延伸到课外和日常生活当中，从简单的问候语开始，慢慢到小对话甚至到自由会话。教师必须注重鼓励学生在平时的学习生活中多开口多训练。本人也常常利用下课和午休的时间为学生播放一些英语的卡-通，有时还会利用队会和主题班会穿插一些英语的知识，提供他们用英语表达的机会，我还鼓励学生在执勤时用英语和老师同学打招呼，努力去营造学生身边良好的语言环境，促进学生口语能力的培养和提高。

6、突破英语考试内容，鼓励学生多参与课外英语的大奖赛。现行的英语考试内容只有听力和笔试，而没有口语测试，教师和学生为了应付考试，一味注重听、读和写的能力培养，而容易忽视说的能力培养，这样很容易产生哑巴英语现象。如不被英语考试内容束缚，突破考试的格局，适当增加口语测试内容，从多方面鼓励学生积极参与各项英语口语竞赛等，从而促进学生听说读写的能力。

五）培养学生口语能力的方法

仅仅只有对策还不够，还需要行之有效的方法，才能提高效率。教师可通过采用以下方法来充分调动学生口语表达的积极性、自觉性和创造性。

1、模仿法：每个人学说话都是从模仿开始的。通过模仿周围的人的话到后来流利地表达，模仿贯穿其始终，起到了很大的作用。在英语学习中，教师要积极提供标准英语的磁带、录像带、碟片或多媒体教材，让学生模仿语音、语调，并且培养学生分辨不同的语音语调的能力等，以培养和提高学生的口语表达能力，和与人用英语沟通交流的能力。

2、复述法：对于初中阶段的学生来说，复述刚学过的课文是一种有效提高口语的好方法。当上好课文后，让学生在3-5分钟之内要背诵一篇文章是较难的任务，但通过给出的重点词汇和句型，文章的梗概来复述课文比一字不差背下来要相对容易些。学生只要抓住重要词汇和句子，通过自由发挥，表达与课文相似就可以了。在复述中融合了学生对课文的记忆、发挥了想像和进行了语言再组织。如能长期训练，学生的语言表达和组织能力定能突飞猛进。

3、背诵法：英语是一种语言，主要用于交流。如要说出流利的英语，必须有大量的词汇。所以背诵单词是基础工作，当大脑中储存了一定量的词汇，再运用所学的语法知识加以组织和连结，就可以说出句子和文章。背诵佳句和佳作有助于训练发音、节奏、联贯、停顿、语调、换气等技能，使学生语音语调纯正。曾经听过朱浦老师的报告提到背诵的作用，他说道，“背诵始终都是学生学习英语的好方法。”

4、提问法：提问是最常用和行之有效的方法和手段之一。提问能促进师生互动和生生互动，迫使学生开口说话。教师如能在教学中根据不同的教学内容，针对不同程度的学生不失时机恰如其分地提问，不但能调动学生积极思维，活跃课堂气氛，而且能培养和提高学生流利地表达言语的能力。

5、训练法：熟能生巧，口语表达也一样。通过大量的口头训练和操练，就能慢慢地提高表达能力。教师可以让学生进行小对话或口头描述人的外貌，最喜欢的食物、运动，假期计划，未来打算等等，并且在课外除了书面作业，也要布置一定的口头作业，比如课前的个人小演讲，课后的朗读课文等，使学生通过不断地训练，养成用英语思维，口头表达的习惯。

6、循序渐进法：培养学生的口语表达能力不是一蹴而就的。应该逐步引导，循循善诱。

总之，提高学生英语口语能力，既是教学质量的重要组成部分，也是当今时代发展的要求。只要做到高度重视，循序渐进，持之以恒，就一定能培养和提高学生的口语表达能力。

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