高三历史教学如何培养学生的学科素养

高三历史教学如何培养学生的学科素养

《2017年全国新课程标准历史高考考试大纲》对文科考生的历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。” 2017年开始，广东高考历史改考全国新课标Ⅰ卷模式，全国新课标Ⅰ卷的高考试卷在积极运用新材料、创设新情境、考查学生的新思维即学科素养方面表现尤为突出，因此加强高中生历史学科素养的培养已成为符合高中课程改革、改变高中历史教学现状和适应高考命题改革的需要。

历史学科的基本素养是指学生学习历史的基本素养和能力，概括地说包括学生基本历史知识积累、科学的学科思维、正确的观点方法和较强的学科综合能力。从目前高考的出题方向来看，历史学科素养的考查主要是对历史基础知识点、历史思维能力的考查，运用历史学科思维分析解决现实问题。基于以上具体目标，笔者在平时的高三教学中进行了一些渐进式的探索与实践。

一、培养和训练学生的历史思维

培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下分析、评价历史事件。高三一轮复习我们采取了专题模式，从某种程度上打破了时空顺序，学生很难形成清晰的纵向历史发展脉络，无法理清史实的先后顺序。为此，笔者做了以下尝试和实践：第一，学生自己动手制作重大事件年代表，根据课程标准和考试大纲，结合教材知识，编写 “以时间为经，以空间为纬”的重大事件年代表，具体可以采用数轴定位法、按年代顺序列举法、按因果关系罗列法等。 第二，学生自己动手总结阶段特征。学生分类梳理史实，分析得出每一类史实的本质特点，最后师生共同概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段特征或发展规律，从而构建起阶段历史时空观。 第三，学生完成特定历史时空的小论文，如19世纪末中国社会的变化，二战后欧洲与世界政治格局演变之间的关系。

二、培养和加强学生的历史探究能力

1.培养学生阅读历史的能力。考虑到高三学生学习任务比较重，课余时间较少，,笔者利用历史课堂时间开展阅读实践，上课前十分钟事先准备好阅读材料让同学们阅读，内容丰富多样，有时是一段史料文献，有时是时政或时评，有时是与历史相关的文学作品。虽然用课堂时间阅读有点奢侈，但收效明显。通过阅读，学生注意到历史叙述中显示的人物动机和意图，领悟历史的叙述中的现象和本质。笔者特别要求学生避免用现今的观点和价值标准判断、衡量历史，而要站在历史的角度考虑事件的前后联系和具体情况。

2.培养学生主动探究意识。笔者经常鼓励学生质疑，培养

学生主动探究的意识，欢迎学生对授课内容提出不同意见，鼓励他们对课文叙述发表相反观点，并说明理由，从而养成凡事问一问、想一想的习惯，提高逻辑思维的水平。引导学生参与质疑问难，使学生切实感到具有批判精神的重要性，相信有怀疑，才有发现。

3.学习质疑方法，培养学生质疑能力。运用多种质疑方法，逐步提高质疑层次。懂得方法，将事半功倍，如审视验证法、联系比较法、材料补充法、过程揭示法。

4.参与解疑实践，培养学生探究能力。解疑是学生质疑思维过程中的重要环节，也是培养学生探究能力的重要途径。

三、提高学生解决历史问题能力

1.教会学生“整理历史”。高三文科综合考试对历史学科综合能力的要求是联系历史现象，主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求。学生需要构建历史知识框架，将所学历史知识体系化、系统化。教师应教会学生用发展的眼光，形成对整个历史长河发展变化的整体性认识，并有自己的一套历史见解和感悟。高三复习课时，打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，构建历史小专题。

2.运用所学知识解答各类考题和练习题，并对测试效果进行自我分析和评价。高三阶段，考试是检测学生知识水平和学习能力的重要手段。解答考题的技能是培养学科素养的一个重要方面。某些考试过后，教师可以要求学生自己对照参考答案，相互进行阅卷或自我打分、自我评价。学生通过转换角色的自评互评可以进一步理解命题的原因、思路，掌握命题的一般规律，了解答题的基本要求和要领、知道得分、失分项在哪，在此过程中发现自己解答问题时存在的不足，得到经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3.尝试用所学知识解决一些现实问题。读史使人明智，学习历史的最终目的在于通过认识历史、思考历史把握现在、预见未来。学生可以运用所学的历史知识思考现实社会政治经济生活中的一系列问题，对当今种种社会现象形成自己独特的的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

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高三学生历史学科素养的培养是提高学生学习历史水平和能力、提高高考成绩的重要途径，但过程是艰难复杂的，不可能一蹴而就。只有师生转变观念，科学探索，积极实施，坚持不懈，稳步推进，教学质量和高考成绩才会得到提高。

如何培养高中学生历史学科素养2017-03-20 22:34 | #2楼

就高中历史学科而言，早在2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中就明确提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。在课程性质上又再次强调历史学科的教育功能：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。所谓历史学科的基本素养是指学生学习历史的基本素养和能力，概括地说包括学生基本历史知识贮备、科学的学科思维、正确的观点方法和较强的学科综合能力。因此，在日常教学和复习备考中，培养和提高学生历史学科素养应成为教学过程和复习备考的重点内容和主要方向，从而使其成为提高学生高考成绩的主要手段和有效途径。

一、高中学生应具备的历史学科素养

1.学科基础知识。虽然高考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。

2.学科思维。历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。

3.学科能力。依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求，获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。

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4.多元科学史观。多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前高考考点考查的学生基本素养之一。多元科学史观包括唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、革命史观、社会史观、生态史观等，科学运用多元史观是学生认识历史问题的依据和出发点。要求学生掌握多元科学史观的基本内涵，并能对其准确熟练地运用，科学地认识历史问题和解决历史问题。

5.关注现实，学以致用的思想意识。历史学科的目的在于“以古知今”“以古鉴今”，关注现实是高考历史命题的方向之一。因此，日常学习过程中学生要有关注现实、学以致用的思想意识，做到古今对比，古今贯通，以古知今，以古鉴今。

6.广博的知识储备。高考历史试题素材来源广泛，形式多样，除历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活，这就要求学生不仅储备扎实的历史基本知识，而且储备广博的相关学科知识。只有储备广博的相关知识，解决问题解决才会得心应手。

7.较强的持久学习潜力。历史教学重在促进学生的成长和发展，发展学习潜能是历史教学的重要任务。高考担负着选拔人才的重任，对学生学习潜能的考查也成为高考能力立意的目标之一，较强的持久学习潜力是学生，尤其是优秀学生的基本素养。

二、如何培养学生的历史素养呢？

（一）、准确把握“历史时间观”：

培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。（如数轴定位法）；训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。只有让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历 2

史时空观念。

（二）、教会学生“历史地思考”

让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。

分析历史的“三分法”，就是历史事物由“背景”、“过程”、“结果”三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。

“背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景=经济＋政治＋思想文化＋组织＋群众＋军事＋民族。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。

“过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，总结出阶段分析法。

“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？

（三）培养好学生的阅读能力

中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值

标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。 要促进学生对历史的研究能力，还应让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说历史事件，从而一步步培养学科素质。

（四）让学生构建历史知识结构、形成历史知识体系。就是要让学生学会整理历史知识，将知识系统化。教会学生用发展的眼光，弄清历史的来龙去脉，形成对历史发展变化全貌的整体性认识。这种方法的具体步骤是：首先在课堂上尽可能展示历史发展的过程，并让学生形成深刻印象；其次是在复习课上打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，如整理“中国民族资本主义产生、初步发展和进一步发展的线索”；最后让学生自己去构建历史小专题，并作为作业考核。这种方法的优势是容易让学生建立历史知识的纵向联系，可以帮助学生逐步学会“整理历史”。具体从以下三个地方加强“整理”： 一是历史发展的基本线索。二是各历史发展阶段的基本特点。运用知识结构，加深对历史概念的理解和掌握。

（五）加强问题教学法的应用

“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。关键是要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情，要激发学生强烈的求知欲，给学生营造良好的教学心理环境，引导学生克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏感性并授予学生质疑技巧。

总之，高中学生历史学科素养的培养应是提高学生学习历史水平和能力、提高高考成绩的重要途径，但这一工作是艰难复杂的，不可能一蹴而就。只有教师转变观念，科学探索，积极实施，坚持不懈，稳步推进，教学质量和高考成绩才会得到不断提高。

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