初中语文如何培养学生的写作兴趣

初中语文如何培养学生的写作兴趣

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

三、自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

四、赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣

如何培养初中学生的写作兴趣2017-03-20 20:52 | #2楼

“写作文真难！”这是许多初中学生的感叹。作文课是师生心中的“痛”。初中学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣入手。

兴趣是最好的老师,保持有益的兴趣在某种程度上说就是成功。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。兴趣是学习的最好动力。”可见，兴趣在学生作文中起着支配作用，兴趣是激发学生写作的突破口，是学生写作入门的向导，学生只有对写作产生了强烈的兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和表达的热情。让学生有兴趣地“写”，有“写”的兴趣，我们必须想出一套好方法，让学生想写，愿写，乐写。当学生的写作热情有效激活后，想表达又不能表达好，这个时候恰到好处地传授他写作技能，那才是最好的作文教学。因此，教师进行作文教学，理当充分挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量和效果。

但兴趣不是生来就有的，需要在教师的指导下，学生在学习过程中逐渐培养形成。

一、 引导阅读，唤起写作热情

要提高学生的写作热情和写作能力，首先必须让学生多阅读，养成良好的阅读习惯。坚持久了，阅读就不只是一种休闲，而成了一种兴趣爱好，进而变成一种享受。多读一些优秀的文学作品，会陶冶人的情操，净化人的心灵，在广泛阅读的同时，积累一些好词佳句，品味一些写作技巧，体会作者的思想感情，领悟句子的深刻哲理。古人说：“书读百遍，其义自见。”

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广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。指导学生通过课内阅读，学习名家的写作技巧，把阅读教学与写作有机结合起来。语文教材中，大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，这是写作教学的好材料，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背一背，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。 

其次，广泛地开展课外阅读，扩大学生的知识面。引导学生经常借阅图书报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。建议学生订阅《语文报》、《初中生作文选》、《小溪流》等有益刊物。对于一些好的作品，就组织开展集体阅读，并讨论文章在写作方面的闪光点。只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

当然，为提高阅读质量，必须告诫学生有选择地阅读，要读好书。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子，积累多了才能做到厚积薄发，也才能提高写作热情，写作才会出现质的飞跃。

二、积累语言，坚持写作训练

语文教学担负着积累语言的任务，尤其是在阅读教学中。重视积累，丰富语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展，特别是对学生写作能力的提高都有着极其深远的意义。因此，在阅读教学中教师要重视学生语言的积累。

在朗读中积累语言。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。

在背诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成固定的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。课程标准中规定的背诵积累量应有效的落实，落实到每一节课，尤其是阅读教学中。背诵成为必不可少的重要环节，在背诵中积累语言。

在练习中积累语言。教师每天要抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用自己积累的语言文字说上一两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择几个师生最喜欢的词语，造一个完整的句子，或者找几个精彩的句子进行仿句练习。 如果发现学生练习中有新颖的词语，创新的句式，教师可以充分肯定、鼓励，激发学生用词的积极性。

其次，多多练笔，坚持写作训练，养成良好的写作习惯，在写作中积累语言。写日记就是很好的训练方式。教师应该鼓励学生坚持写日记，叫学生练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容及时地记下来。怎么想的，怎么说的，就怎么写，无需做太多的加工润色，但要写出真情实感。通过写日记，可以把平时生活中稍纵即逝的灵感及时捕捉下来，也可以把生活中容易淡化的零碎小事记下来。同时学会摘录好词、好句、好段，写读书笔记，把它们累积起来，作为自己写作的素材库。写多了，写惯了，学生就不会把作文当作“苦差事”，习惯成自然！要是哪天没写，反倒心里空拉拉的，怪不舒服。久而久之，学生自然就不会畏惧写作，进而对作文产生兴趣。

学生进入初中，首先就要训练他们先做到有话可写。有的教师一到写作课，就提许多要求：句子生动啦，语句连贯啦，详略得当啦，首尾呼应啦，突出主题啦……头都晕了，你叫学生怎么敢下笔啊？我的做法是只有一个要求：保证字数。只要跟所写内容相关的、有联系的，都写来，多多益善。没有太多条条框框的束缚，学生敢动笔，随意写来，以前累积的素材也就会自然闪现出来。得心应手，信手拈来，没话写才怪呢。在学生消除了对写作的恐惧，能滔滔不绝地有话可写了的前提下，再告诉学生怎样掌握写作技巧，把作文写好。重复的句子去掉，啰嗦的句子改精炼，该详的详，该略的略，关系不大的删……学生很容易就能接受。如果学生半天都憋不出一句话，三四百字都凑不起，任何写作要求都是废话！

少点要求，多点实践，坚持写作积累，是对初学写作者的良策。

总之，写作语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

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三、观察生活，积累写作素材

生活是写作的源泉。若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们采用开放式的作文教学，作文时充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外、校外，让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师只作观察指导，讲解些观察的角度和方法，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。 若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于写真人真事、抒真情、发实感。   

激发热爱生活的热情，提高观察生活的自觉性。观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久的。从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须着眼于激发他们爱生活的热情，培养他们关心生活、积极向上的品质。柳青说“我认为最重要的是观察的态度问题。一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关心的人，无论他怎样善于观察人，也不可能成为真正的作家”。这些话讲得极为精辟。观察当然需要讲究方法，而更重要的是需要热情。同一个教学班、一个学校的学生，他们写反映班级、学校生活的作文，有的感到有许多东西要写，而有的却感到没有什么好写，这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就谈不上细心观察，谈不上“心情激动”，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦，五彩缤纷，他也会习以为常，熟视无睹。我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动，激发学生热爱生活的感情，使学生人人都做一个“有心人”。

我在要求学生“观察秋天田野或家乡附近山头景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生搞了一次秋游，把学生带到田野里、果园内，小山上，让他们投入到所写环境中，充分感受真实的景物和氛围，把田野里的庄稼、果园内的植物，小山上的花草树木，山间的小溪流水，或看看、或摸摸、或闻闻、或听听，去观察，去贴近，去享受。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。许多同学怕观察到的东西记不住，主动带了笔记本，把观察到的景物、感受记录下来。秋游结束后，大家讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文大家利用视觉、触觉、听觉等效果，运用形象的比喻、拟人手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调查了几位同学，他们都觉得此次作文活动挺有趣，写起来兴趣高，得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动，学生作文才能有兴趣写，有内容写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。

四、 自评互改，提高写作能力

初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是教学改革中探索作文教学的一条有益途径。让学生自己评改作文，好处多多。

首先，让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。

其次，能提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学到的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。

第三，能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，既充分调动了学生参与的积极性，又激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文教改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进了相互的了解和合作，共同提高了写作水平。

所以，开展学生互评作文训练活动，是探索作文教学改革的有效途径。学生参与多多，好处多多。 

让学生参与评改，可采取互批互改、分组批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训，体验成功的喜悦。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，自然而然会提高学生的写作水平。

五、 赏识鼓励，激发写作兴趣

作文教学中，作文讲评是不可缺少的环节，是教师与学生沟通的桥梁。我们必须坚持赏识鼓励的原则，这一原则是激发学生写作兴趣最佳而有效的途径之一。对学生习作的评价要具有激励性，对其不可要求过高，要让学生有成就感，将“讲评”改为“赏评”。 “赏评”理念要求教师带着欣赏的眼光、建设性的态度对待习作。学生互评时，也要互相提出包括对词语、句子、思想等方面的褒扬，切忌只提批评，而找不到习作中的闪光点。在写作教学中，没有什么比保护写作兴趣更重要的。因此，写作全过程中，我们要自觉做到为每一个学生，哪怕一点点儿成功“喝彩”！ 因为每一篇习作都是学生花了心血的，他们希望你给予肯定，给以鼓励。你在百忙之中悉心批改，其实是你对学生的一种人格的尊重，一种思想的理解，一种情感的交流，一种心灵的沟通。在批改中，我们也能从中了解一些学生思想、生活现状，能走进学生的心灵世界。既能做个长者又能与他们交个朋友。在他们的文末，即使简要地写几笔评语，也许会教育、影响他的一生，成就他的一生。因此，我们在批改时要多点肯定，即使习作并不见佳，但某方面有一点值得学习和借鉴，也应予以赞美。我们经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。

作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式语气。使学生读后，感受到教师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在教师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从教师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发学生写作兴趣。尤其是对后进生的一点进步，要及时肯定，多采取高分政策，尽量不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。  

如何培养学生的写作兴趣，是每位语文教师所关心的，也是学生写好作文的关键所在。而学生写作兴趣的培养，并不只是写作课上的事，它涵盖了整个语文教学过程，甚至包括学生的所有生活过程。作为教师，对学生写作前的沉淀积累、兴趣培养，写作中的教学优化、启发激趣，评价中的情感交流、赏识鼓励，都要认真设计。要让学生充分感受到写作的愉悦，成功的欣喜，让学生对写作产生兴趣，变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，真正达到良好的写作教学效果。

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