如何培养中学生的写作兴趣提高水平

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如何培养中学生的写作兴趣提高水平

提到作文，几乎是孩子们最头疼的事情，那么如何才能让学生对作文感兴趣兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。我通过自己的平时的教学，积累了几点经验：

如何培养中学生的写作兴趣提高水平

一、指导学生观察是写好作文的第一步

小学生作文难，其原因之一是大仓库缺少写作储备。小学生年龄小，生活积累少，缺少观察身边事物的能力。而观察是“智慧的眼睛”，是学生储备写作材料源泉之一。因此，激发学生的观察兴趣，指导学生掌握观察方法，让学生逐步学会观察是非常重要的。例如：平时与学生玩游戏时，我就让孩子们细心观察同学的表情、动作及自己当时的心情等，然后再玩完游戏的时候大家进行交流，就教给了学生观察的方法，同时也让学生学会了写具体、生动。

二、充分利用好课本中的典型文章进行佳作引路

在每次写作文时，老师们要经常找很多的作文进行示范，这样，孩子们就会局限思维，写出的作文没有新意。其实课本中的好多课文就是很好的例文，老师可以很好地进行方法的指导。例如：在课文《风筝》一课，作者在描写孩子们放风筝的段落时很具体地写出了如何放风筝，我们可以让孩子们想象自己平时放风筝的时候是不是这样的，也就教给学生要真实地表达，并且把过程写出来，这样你的作文就具体了。

三、培养学生积累的好习惯

多读——提供阅读对象，积累写作材科。

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。

㈠学生从阅读中积累材料，首先，要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。例如，有学生在写观察日记时，能灵活地运用学过文章中的好词、好句到写作中，当写到小鱼外貌美丽，他是巧妙地把《富饶的西群岛》第三自然段经过修饰插上去“鱼缸里的鱼儿成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色条纹；有的头上长着一朵红孆，美极了！有的周身插着好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，鼓起气来像皮球一样圆；还有的，你见也没见过，吃也没吃过。各种各样的鱼多得数也数不清，让你看了再想看。不信，你自己来看看吧”。正因为这位同学在读书中积累了材料，为自己习作提供了参考和借鉴，使文章生动有趣极了。

㈡培养学生写日记的习惯

一说到写日记，孩子们就会与作文联系在一起，其实我们可以让学生记录生活中有趣的事或学校生活中自己最感兴趣的，用几句话即可，如果能用上一些你自己在阅读中积累的词句更好。然后课前三分钟让学生展示交流，便会大大激发学生的写作兴趣。

东胜区纺织苑小学

杜粉莲

二〇一一年十二月

如何培养初中学生的写作兴趣2017-03-20 17:36 | #2楼

“写作文真难！”这是许多初中学生的感叹。作文课是师生心中的“痛”。初中学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣入手。

兴趣是最好的老师,保持有益的兴趣在某种程度上说就是成功。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。兴趣是学习的最好动力。”可见，兴趣在学生作文中起着支配作用，兴趣是激发学生写作的突破口，是学生写作入门的向导，学生只有对写作产生了强烈的兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和表达的热情。让学生有兴趣地“写”，有“写”的兴趣，我们必须想出一套好方法，让学生想写，愿写，乐写。当学生的写作热情有效激活后，想表达又不能表达好，这个时候恰到好处地传授他写作技能，那才是最好的作文教学。因此，教师进行作文教学，理当充分挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高作文教学的质量和效果。

但兴趣不是生来就有的，需要在教师的指导下，学生在学习过程中逐渐培养形成。

一、引导阅读，唤起写作热情

要提高学生的写作热情和写作能力，首先必须让学生多阅读，养成良好的阅读习惯。坚持久了，阅读就不只是一种休闲，而成了一种兴趣爱好，进而变成一种享受。多读一些优秀的文学作品，会陶冶人的情操，净化人的心灵，在广泛阅读的同时，积累一些好词佳句，品味一些写作技巧，体会作者的思想感情，领悟句子的深刻哲理。古人说：“书读百遍，其义自见。”

广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。指导学生通过课内阅读，学习名家的写作技巧，把阅读教学与写作有机结合起来。语文教材中，大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，这是写作教学的好材料，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背一背，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

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其次，广泛地开展课外阅读，扩大学生的知识面。引导学生经常借阅图书报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养。建议学生订阅《语文报》、《初中生作文选》、《小溪流》等有益刊物。对于一些好的作品，就组织开展集体阅读，并讨论文章在写作方面的闪光点。只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

当然，为提高阅读质量，必须告诫学生有选择地阅读，要读好书。对于一些名言警句做好摘抄，积累一些精彩的片段和精练的句子，积累多了才能做到厚积薄发，也才能提高写作热情，写作才会出现质的飞跃。

二、积累语言，坚持写作训练

语文教学担负着积累语言的任务，尤其是在阅读教学中。重视积累，丰富语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展，特别是对学生写作能力的提高都有着极其深远的意义。因此，在阅读教学中教师要重视学生语言的积累。

在朗读中积累语言。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。

在背诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成固定的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。课程标准中规定的背诵积累量应有效的落实，落实到每一节课，尤其是阅读教学中。背诵成为必不可少的重要环节，在背诵中积累语言。

在练习中积累语言。教师每天要抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用自己积累的语言文字说上一两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择几个师生最喜欢的词语，造一个完整的句子，或者找几个精彩的句子进行仿句练习。如果发现学生练习中有新颖的词语，创新的句式，教师可以充分肯定、鼓励，激发学生用词的积极性。

其次，多多练笔，坚持写作训练，养成良好的写作习惯，在写作中积累语言。写日记就是很好的训练方式。教师应该鼓励学生坚持写日记，叫学生练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的内容及时地记下来。怎么想的，怎么说的，就怎么写，无需做太多的加工润色，但要写出真情实感。通过写日记，可以把平时生活中稍纵即逝的灵感及时捕捉下来，也可以把生活中容易淡化的零碎小事记下来。同时学会摘录好词、好句、好段，写读书笔记，把它们累积起来，作为自己写作的素材库。写多了，写惯了，学生就不会把作文当作“苦差事”，习惯成自然！要是哪天没写，反倒心里空拉拉的，怪不舒服。久而久之，学生自然就不会畏惧写作，进而对作文产生兴趣。

学生进入初中，首先就要训练他们先做到有话可写。有的教师一到写作课，就提许多要求：句子生动啦，语句连贯啦，详略得当啦，首尾呼应啦，突出主题啦……头都晕了，你叫学生怎么敢下笔啊？我的做法是只有一个要求：保证字数。只要跟所写内容相关的、有联系的，都写来，多多益善。没有太多条条框框的束缚，学生敢动笔，随意写来，以前累积的素材也就会自然闪现出来。得心应手，信手拈来，没话写才怪呢。在学生消除了对写作的恐惧，能滔滔不绝地有话可写了的前提下，再告诉学生怎样掌握写作技巧，把作文写好。重复的句子去掉，啰嗦的句子改精炼，该详的详，该略的略，关系不大的删……学生很容易就能接受。如果学生半天都憋不出一句话，三四百字都凑不起，任何写作要求都是废话！

少点要求，多点实践，坚持写作积累，是对初学写作者的良策。

总之，写作语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

三、观察生活，积累写作素材

生活是写作的源泉。若学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们采用开放式的作文教学，作文时充分调动学生的写作兴趣，把学生带到室外、校外，让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师只作观察指导，讲解些观察的角度和方法，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于写真人真事、抒真情、发实感。

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激发热爱生活的热情，提高观察生活的自觉性。观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久的。从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须着眼于激发他们爱生活的热情，培养他们关心生活、积极向上的品质。柳青说“我认为最重要的是观察的态度问题。一个对人冷淡无情和对社会事业漠不关心的人，无论他怎样善于观察人，也不可能成为真正的作家”。这些话讲得极为精辟。观察当然需要讲究方法，而更重要的是需要热情。同一个教学班、一个学校的学生，他们写反映班级、学校生活的作文，有的感到有许多东西要写，而有的却感到没有什么好写，这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就谈不上细心观察，谈不上“心情激动”，即使“闪光的思想”、“闪光的人物”如花似锦，五彩缤纷，他也会习以为常，熟视无睹。我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动，激发学生热爱生活的感情，使学生人人都做一个“有心人”。

我在要求学生“观察秋天田野或家乡附近山头景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生搞了一次秋游，把学生带到田野里、果园内，小山上，让他们投入到所写环境中，充分感受真实的景物和氛围，把田野里的庄稼、果园内的植物，小山上的花草树木，山间的小溪流水，或看看、或摸摸、或闻闻、或听听，去观察，去贴近，去享受。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时不善于观察的同学也留心起来了。许多同学怕观察到的东西记不住，主动带了笔记本，把观察到的景物、感受记录下来。秋游结束后，大家讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文大家利用视觉、触觉、听觉等效果，运用形象的比喻、拟人手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调查了几位同学，他们都觉得此次作文活动挺有趣，写起来兴趣高，得心应手。我觉得应该经常开展这样的活动，学生作文才能有兴趣写，有内容写，写出来的文章才具体形象、生动有趣、栩栩如生。

四、自评互改，提高写作能力

初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是教学改革中探索作文教学的一条有益途径。让学生自己评改作文，好处多多。

首先，让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。

其次，能提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学到的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。

第三，能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，既充分调动了学生参与的积极性，又激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文教改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进了相互的了解和合作，共同提高了写作水平。

所以，开展学生互评作文训练活动，是探索作文教学改革的有效途径。学生参与多多，好处多多。

让学生参与评改，可采取互批互改、分组批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训，体验成功的喜悦。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，自然而然会提高学生的写作水平。

五、赏识鼓励，激发写作兴趣

作文教学中，作文讲评是不可缺少的环节，是教师与学生沟通的桥梁。我们必须坚持赏识鼓励的原则，这一原则是激发学生写作兴趣最佳而有效的途径之一。对学生习作的评价要具有激励性，对其不可要求过高，要让学生有成就感，将“讲评”改为“赏评”。 “赏评”理念要求教师带着欣赏的眼光、建设性的态度对待习作。学生互评时，也要互相提出包括对词语、句子、思想等方面的褒扬，切忌只提批评，而找不到习作中的闪光点。在写作教学中，没有什么比保护写作兴趣更重要的。因此，写作全过程中，我们要自觉做到为每一个学生，哪怕一点点儿成功“喝彩”！因为每一篇习作都是学生花了心血的，他们希望你给予肯定，给以鼓励。你在百忙之中悉心批改，其实是你对学生的一种人格的尊重，一种思想的理解，一种情感的交流，一种心灵的沟通。在批改中，我们也能从中了解一些学生思想、生活现状，能走进学生的心灵世界。既能做个长者又能与他们交个朋友。在他们的文末，即使简要地写几笔评语，也许会教育、影响他的一生，成就他的一生。因此，我们在批改时要多点肯定，即使习作并不见佳，但某方面有一点值得学习和借鉴，也应予以赞美。我们经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。

作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式语气。使学生读后，感受到教师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在教师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从教师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发学生写作兴趣。尤其是对后进生的一点进步，要及时肯定，多采取高分政策，尽量不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

如何培养学生的写作兴趣，是每位语文教师所关心的，也是学生写好作文的关键所在。而学生写作兴趣的培养，并不只是写作课上的事，它涵盖了整个语文教学过程，甚至包括学生的所有生活过程。作为教师，对学生写作前的沉淀积累、兴趣培养，写作中的教学优化、启发激趣，评价中的情感交流、赏识鼓励，都要认真设计。要让学生充分感受到写作的愉悦，成功的欣喜，让学生对写作产生兴趣，变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，真正达到良好的写作教学效果。

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