如何培养高职学生英语学习的自主性

如何培养高职学生英语学习的自主性

自二十世纪九十年代以来，“自主学习”逐步受到国内外专家学者的重视。以“学习者为中心”，重视培养学习者的自主的教学观点，已经成为外语教学界的共识。随着英语课程新要求的提出以及自主学习理念在实际中的运用和操作，一个新的问题突出地摆在教师和学者面前：教师在大学生英语自主学习能力培养中应该充当什么角色。国内外学者在英语教学法、第二语言习得以及学习策略方面有相关的讨论，普遍认为大学英语教师在自主学习环境模式下应对角色重新定位，以促进学生自主学习的有效性。

一、自主学习

自主学习的概念是holec于1981在其著作《自主性与外语学习》中首次提出的，即“能负责自己学习的能力”。他指出“学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力，是一种潜在的特定环境中可以实现的能力。具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法、确定学习的时间、地点和态度以及对学习进行评估的能力。”dickinson（1993）则列举了自主学习者的基本特点：能够认知正在教授的知识；能够制定自己的学习目标；能够选择和使用适合自己的学习策略；能够监控这些学习策略的使用；能自学或监控自己的学习。

综上所述，自主学习是学生自己根据所学材料或教师推荐的材料制定自己独有的学习方法与策略，并定期对自己的学习成效进行检测评估的学习。

二、培养大学生英语自主学习的必要性

首先，是信息化社会发展的要求。随着现代社会信息量不断更新、剧增，人们越来越意识到仅凭在学校教育阶段所获得的知识和技能已无法适应迅速变化的环境，无法满足不断变化的社会对职业的要求，必须接受不断的学习，不断的自我发展与提高。因此，信息化社会提出终身教育的要求。而终身教育的体系需要人们的自主学习，要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。今天的教育，包括外语教学，必须提供终身制学习所需的自主学习能力。

其次，是现代外语教育目标的需要。现代外语教育的目标越来越倾向于提高学生的交际能力和增强他们的全面素质。为了实现大学英语教学大纲的要求，教育部最近的大学英语改革举措之一就是改革现行的英语教学模式，将教师主讲，学生主听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件为主的个性化和主动式教学模式。

三、教师角色的转变

1.信息源。在自主学习模式下教师不再是充当“会说话的百科全书”。随着计算机在教学中的运用，学生可以从更广阔的途径获取信息。在这种背景下，教师作为信息源的最主要方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式以及到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。

2.指导者和促进者。教师要从过去的单纯灌输者的角色释放出来，促进学生个性的和-谐、健康发展，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。

3.心理协调者和咨询者。学习者在外语学习过程中的感情、情绪、动机、态度、焦虑等情绪状态直接影响他们的学习行为和学习结果。外语教师要花大力气提高自己在教育学、心理学上的理论水平，帮助减少和消除学生的情感障碍，有意识地培养学生的积极情感。

4.合作伙伴。学会合作是现代学习的重要途径。自主性学习强调通过师生间的合作，实现相互交流的合作性学习氛围。教师还应了解学生个体差异，主动参与学生学习活动，给予多方面支持，从而推进和提高学生自主学习能力。

5.评估者。教师应利用评价的正面导向作用，把形成性评价和综合性评价结合起来，对教学产生积极影响。教师应增加平时成绩的综合评估中所占的比例，鼓励学生积极参与课堂交际活动，保持学习兴趣。此外，还要帮助学生自我评估，帮助监控进步过程，并鼓励学生互评。

6.反思者和学习研究者。在提倡自主学习的今天，外语教师自身也要不断充电，通过自学或求学等途径提高专业知识，才能适应新时期大学英语教学的要求。作为研究者，应经常阅读相关的学术期刊；虚心与校内外同行观摩交流，调整自己的教学方案；积极思考并反思教学中遇到的种种问题，研究探索有效的解决办法，特别是思考和研究怎样引导学生将自主学习行为自觉地延伸到课堂外；帮助学生树立自主学习意识，培养学生自我管理、自我监控、自我评估的自主学习能力。

四、结语

自主学习是高等教育中不可缺少的一部分。在培养学生自主能力过程中，教师承担着重要角色。教师角色的多重性与复杂性给教师带来了挑战与机遇，教师可以充分利用这种机会，

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