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如何培养小学生的英语语言综合能力
随着社会的发展和素质教育的深入，英语教学改革的要求日渐突出，今天的英语教学已经不能再像往日一样，重语言知识的传授,轻实际语言能力的培养,从而形成高分低能,哑巴英语，这已经是无法适应英语交际需要的局面了。下面是小编精心整理的如何培养小学生的英语语言综合能力，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
如何培养小学生的英语语言综合能力 1
一、掌握语言技能是语言学习的主要目的。
所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的'能力。
二、学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。
我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
三、学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。
英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
如何培养小学生的英语语言综合能力 2
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，转为注重激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生运用英语进行交际能力的一个最基础、最重要的部分就是听、说、读、写这四项语言技能的形成。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。新课程标准提出许多新的理念，以这些理念为手段和目标，来培养小学生的英语语言技能。
一、培养英语语言技能，着重于语感培养
英语语感是一种感觉，是在阅读了大量的英语文章、熟练掌握英语语言规律后的一种自然而然呈现的感觉，是随着语言实践的积累而产生的。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好的，因此在英语教学中有效地培养学生的语感有着举足轻重的作用。
1.提高教师自身素质
教师本身的教学语言不仅仅构成了语言环境的一个重要组成部分，它更是创设浓郁的'英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的主心轴。因此，在教学中，我们教师有必要进一步提高自身的英语修养，争取在课堂上尽量使用英语，适当利用母语，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，并创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。
在英语教学中，教师可以利用英语，结合挂图、简笔画等让学生来理解单词或者句型的含义，例如外祖父grandfather，可解释为father's father；阿姨aunt，可以用英语解释为father's sister.教师可以利用英语来对生词进行解释，集中对单词进行分析和对比，引导学生自己发现语言规律，鼓励学生自己得出结论。并可以在一定的语境中，推测单词或者词组的含义。通过用英语解释含义，培养学生用英语来进行思维的良好习惯，推动良好英语语感的有效形成。
2.注重学生的朗读背诵
现代语言学习的理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性。只有词汇、句型积累到一定的量，学生才很有可能具备一定的语感，流利地说出英语。例如，疑问句要读出疑问句的升调，购物句型Can I help you ？ A hot dog？征求他人意见句型May I have a copybook？感叹句同样也要读出感叹语气：What a nice telephone！以及How nice！为了提高学生的兴趣，平时可以充分利用单元最后的英语小诗、谚语、绕口令和歌曲等，让学生背诵。每堂课中设计Free talk，询问身体状况、了解天气情况等等，培养学生英语语感。总之，教师通过多种多样的形式，鼓励学生多读、多背，培养学生爱读、爱背的良好习惯。
二、培养英语语言技能，取材于生活实际
积极开发合理利用各种教学资源，是培养英语语言技能的重要手段。现在使用的牛津版教材，大多依据“话题—功能—结构—任务”等方式进行编排，教师面对教材可以依据各自不同的实际情况来进行运用，增添、调整等等。例如：在3 B Unit 4 Plus and minus这一单元进行数字教学时，在学生掌握了13～20这些数字的读音后，教师可以适当地扩展，21，30，32等等。
取材于生活实际，也可以来源于教师的教学与学生的学习。教师教学的机智与灵感，学生学习过程中的具体情感体现，能为培养学生的英语语言技能提供平滑的纽带。例如：在3 B Unit 7 Where居室类单词kitchen，dining-room等新授过程中，可以通过做做动作、布置布置房间来呈现新单词，让学生来说一说、听一听、读一读和写一写来理解单词含义；对于复习巩固学习环节，教师也可以设计各种教学活动来培养学生的英语语言技能。
三、培养英语语言技能，实践于教学手段
1.及时反馈教学手段
新课改要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这里的语言实际运用能力也就是综合语言运用能力，听说读写技能以及四种技能的相互结合。
例如：3 B Unit 8 I'm hungry中呈现了征询他人意见句型What would you like？ 及其应答I'd like...在3 B Unit 11 A good idea中呈现了询问他人爱好句型 What do yo like？及其应答 I like ...部分学生在练习过程中，将 I like ...与I'd like ...相混淆，出现了张冠李戴的现象。在进行再次教学时，教师可以先让学生区分like和would like，既而进行Ask and answer练习，效果会理想很多。师生双方教与学情况的相互反馈，能培养学生的语言技能，形成积极的学习态度和提高语言的实际运用能力。
2.任务型教学手段
《义务教育英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。形象地说，就是为用而学。它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
例如：在呈现新课时，教师经常会采用Sing a song来活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。3 B Unit 4 Time在句型练习的最后，安排了一个小游戏，Wolf，Wolf， What's the time？设计小学生们最熟悉和最感兴趣的游戏，在听、说、玩英语的任务过程中，培养学生的英语语言技能，提高他们的综合语言运用能力。
培养英语语言技能听、说、读、写以及这四方面技能的综合运用，是英语语言交际能力的最重要最基本的部分。依据新课程改革中培养学生的英语学习兴趣，培养学生的团队合作精神和创新意识，以及综合语言运用能力的培养；通过取材于生活实际，合理运用身边的各种事物为教学手段；及时反馈学生对知识的掌握情况、教师自身的教学情况，及时进行改进和弥补；运用新课程标准所倡导的任务型教学方法，让学生积极参与各种有趣的教学活动，来培养学生的语言技能。
如何培养小学生的英语语言综合能力 3
一、适时创设情境。提供“听”的机会。培养学生的口语交际能力
1.创设情境，提高兴趣。
学生的英语口语交际能力的提高，关键是在英语口语交际的情境中训练。老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩、猜、画、唱、演、赛等多种形式中进行英语口语交流，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，从而体验成功的乐趣。激发学生积极运用英语口语交流的兴趣。
2.提供“听”的机会，培养学生的语音语调。
使学生掌握一定的语音、语调，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课标特别强调语言的实践性，目的就是使学生掌握语音，形成正确的语感，从而提高学生的英语口语交际能力。因此在平常的课堂教学中，我们英语教师就要注意自己的语音语调，多听纯正的`英语影像资料，并不断提高自己的口语表达能力，采用“浸入式”的教学手段，给学生提供“听”的机会，强化学生的语音语调，为培养学生的口语交际能力打下基础。
二、采用多种方法。提供“说”的机会，训练学生的口语交际能力
1.选择学生感兴趣的话题。
叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”在口语交际中选择的话题，应根据学生的年龄特点，选择一些他们感兴趣的事情，贴近学生的学习和生活。因为他们亲身经历过、感受过、实践过，这样他们才会有话可说，说得真实具体。所以教师在教学和生活中深入学生的生活，发现学生感兴趣的话题，有针对性地引导。
2.多渠道、多方法激发学生“说”的欲望。
在口语交际中，学生对单一的教法缺乏新鲜感，所以我们要广泛采用灵活、多样的教学手段来激发学生“说”的欲望，让学生在逼真的情境下和好玩的活动中敢说、多说、说好，能给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法时，要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后让他们说出要说的内容，使消极的语言接受转为主动的输出，完成一个巧妙的过渡。
三、鼓励阅读。提供“读”的机会，提高学生的口语交际能力
我们要积极地开发和利用其他课程资源，如：英语报刊资源、网络学习资源以及校内外的环境资源等，在教学中我们借助电教媒体的优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，從而使学生积极主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。同时，我们要鼓励学生读一些简易故事、画报、动画片等，充分利用校内墙报，开辟英语角、英语之窗，给学生提阅读的机会和环境，学生将会热爱阅读，最终使很多学生在课后形成自主阅读的习惯，进一步提升他们对阅读的积极性和对英语学习的兴趣。
四、组织多种活动，提供“写”的机会，强化学生的英语口语交际能力
对于作业，教师可以开展星级书写评比活动，学生的作业、英语作文达到一定的标准，就可以得星，定期评选出五星级书写嘉宾，经过一段时间的训练，学生英语写作水平在原有基础上有所提高以后，我们可以开展英语作文暨书写大赛等活动。只要学生能够积极参与，精心准备，活动中就会发现许多精致的作品。针对好的作品我们要积极表扬并表彰，使学生树立对英语的自信心，从而达到出口成章的效果。
实践证明，运用以上的思路进行英语教学，孩子们在英语课堂上发言积极了，课堂气氛活跃了，课下用英语交流多了，英语学习氛围也从课内延伸到了课外……我坚信不久的将来，我们的英语课堂没有“宁静的小岛”，全是“热闹的港湾”。你看到孩子们会像一只只羽翼渐丰的雏鹰，向未来展翅高飞。
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