如何培养学生的创新思维能力

所谓创造性思维，是指发明或发现一种新方法用以处理某种事物的思维过程。对学生来说，创造性思维即学生改组自己所学的知识，产生新颖成果的思维过程。这种创新思维能够保证学生顺利解决问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地运用到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。那么如何在生物教学中实施创新教育，培养学生的创新思维能力，笔者根据中学生的特征，就如何在初中生物课堂中进行创造性思维的训练谈一些自己的认识。

如何培养学生的创新思维能力

学是与一定的问题情景相联系的。问题情景是知识发生的源泉。在问题情景下学习，能使学生更好地建构新知识，发展学生的创造性。因此，在教学中，教师要充分运用有限的时间，从实际出发，精心设计问题情景，启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，发表不同的观点和独到的见解，允许标新立异，异想天开，激发学生兴趣，使学生不仅获取知识，而且培养学生的创新思维。

1、以问题引导学生的发散思维。

发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点，从四面八方的不同路径进行思维，最终导致各种不同的认识结果。引导学生进行发散思维，是克服思维惰性，培养学生创新精神的重要条件。在生物课教学中可以从多方面设问，激活学生的发散思维。例如在讲到伴性遗传一节时，首先指出人类红绿色盲是X染色体的隐性基因遗传病，然后提出如下问题：（1）男性及女性中正常色觉和红绿色盲患者的基因型各有几种？（2）自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？（3）色盲遗传有哪些特点？与常染色体隐性遗传有何不同？通过以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且发散思维能力得到有效培养。

2、以问题激发学生的求异思维。

从本质意义上说，创新的含义是指人类物质文明、精神文明的一切领域，一切层面上，能先于他人，见人之所未见，思人之所未思，行人之所未行，从而获得人类文明的新发展、新突破。一句话，创新的思想源泉就是求异思维。如在影响酶活性条件的分组实验中，在分析实验过程和结果时提出如下问题：如果将实验中操作顺序改变，能否达到预期的结果？这样引导学生掌握知识的同时发展了求异思维的能力。

3、以问题提高学生思维的批判性。

怀疑、反思、批判，是许多有建树的学者的基本品格。亚里斯多德作为柏拉图的学生，在严肃的科学研究上，对老师的学说怀疑、反思、批判，创立了自己

博客主页2017-03-19 20:06 | #2楼

“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这句话出自小学语文教学大纲，它要求我们教师在语文教学中，适当指引学生的思维，鼓励学生独立思考，善于质疑，在理解、分析课文的过程中，适当培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，就能提高他们的思维能力和创新能力。那么，如何培养学生的创新思维能力呢？

一、创设情景，能激发学生的想象思维能力。

乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的翅膀，它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。在语文教学中要启发学生积极思考，使学生的想象能力不断提高，同时也促进了学生对课文思想内容的理解。如：我在教学《草原》这课的第一自然段时，先播放歌曲《美丽的草原我的家乡》，创造课堂气氛，激发学生的思维，把学生带入那诗意般的草原美景中。当我在指导朗读时，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。------在这种境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是一种怎么样的意境呢？结合优美的音乐可以引导学生展开想象：在这样的景色下老牛会想些什么呢？在这样的景色下如果是你会想些什么？通过这样引导学生展开想象，让学生充分地容入到课文中去，深入理解课文的内容。在语文教学中，结合课文内容，充分发挥挂图、插图以及其他图片的作用来培养学生的想象能力。

一、巧设问题，能培养学生的发散思维能力。

发散思维是一种不依常规、寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。目前许多创造能力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。一个人的发散思维能力能不能得到充分发挥，语文课堂教学中的提问是极具重要的。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端”。那么在语文教学中如何创设质疑条件，发展学生的发散思维呢？如在教学《捞铁牛》时，课堂中我设计了这样的问题：“如果今天让你来打捞铁牛，你将怎样打捞呢？学生们经过发散思考后，有的认为把吊车开到船上，用吊车来捞比较好；有的说用绳子的一头栓住铁牛身子，把另一头栓住船身，然后把船向岸边开，最后把铁牛捞上来。又如教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，使学生养成了勤于动脑的习惯，有力地培养了学生的发散思维。当然，培养学生的发散思维，不是一朝一夕的事，必须要在课堂中经常适当引导，日积月累。像上面的问题，教师要大胆地让学生多提出。而且，像这样的问题，有的学生想出的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，对学生的每一点进步，有创见但不成熟的看法都应予以鼓励，使他们能随时享受到提高思维能力的欢乐。在语文教学中，还可以精心设计课堂的中心议题，并积极引导学生发散思维，使学生们在思考讨论问题时尽量想得多些，想得深些，想得新些。这样一来，就会调动了学生的学习积极性，提高了他们的学习兴趣，从而提高了学生的思维能力。

《如何培养学生的创新思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

三、提倡争辩，能拓展学生的创造思维能力。

争辩可以激活学生的机智，激发学生的灵气。在辩论过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花竞相迸射。为了证明自己的观点，他们小组内通过合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在辩论过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，形成了许多具有创新意义的观点。正是从这个意义上说，课堂争辩对于培养学生的创造思维具有重要的作用。在教学《大江保卫战》这课时，对于文中讲到人民子弟兵在大堤抢险中，用自己的血肉之躯去堵堤坝的做法，有一个学生则提出了反对的意见，认为这样做不是最好的办法，人的生命最重要，何不想到更好的办法呢？现在科技那么发达。在这个问题上学生就争论不休，甚至有的学生就说到：英雄，并非牺牲自己才算英雄，在苦难面前相处更好办法的人同样称得上“英雄”。通过学生的争论，激发了学生对课文、对知识、对生活的认识。从而更好地拓展了学生创造思维的发展。要从教学中拓展学生的创造思维，要训练学生对教材说“不”，指出课文中由于时代的局限性，或表达上不尽如人意而造成的欠缺。其次要训练学生敢于对教师说“不”，对教师讲话的语音，表达的遣词造句，讲解的方式，思考的角度，敢于纠正。为了培养这一品质，有时教师可故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并让学生钻这个空子。如理解句子“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。”有位老师故意在黑板上画上两片荷叶，让学生对照着读句子体会荷叶的特点。一位大胆的学生指出叶子画得不对。老师说：“哪儿不对？你看，圆圆的碧绿的叶子。”那个学生说：“‘挨挨挤挤’是说叶子长得很多很密，可你才画了两片。”老师笑了，特别表扬她勇敢，敢于指出老师的错误。这样真正能让学生结合实际理解课文内容，学生的思维才能得到更进一步的发展。

三、善于对比，能启发学生的比较思维能力。

比较思维是在分析问题时将相近的事物进行比较，从而加深对事物的理解。在教学实践中得出：比较思维训练的结果是使学生善于在比较中寻找自己的答案。如《科利亚的木匣》一课中，课文中讲到：科利亚的妈妈埋箱子是从门前量三十步，挖箱子时也是量三十步，就能挖到了。但为什么科利亚按妈妈的方法去挖匣子却没有挖到呢？通过比较学生明白了：妈妈是成年人，身体比较定形，所以按原来的量三十步就能挖到箱子，而科利亚是小孩身体还在发育，相隔了四年，量的步数的距离当然跟原来的不同了。通过比较从而使学生明白：周围的事物都是在起变化的，不能一概而论。又如我在教学《珍贵的教科书》一课时，通过引导学生质疑，抓住疑点进行比较，如：教科书为什么那么珍贵，跟学生们现在的书包里的教科书有什么不同？通过比较，学生就很容易明白：现在的教科书是用钱买就可以了，很容易得到；而课文中的教科书，那是在战争年代“我们”非常迫切需要的时候，是党中央从印文件的纸里节省纸印出来的，最后是指导员用生命保护才得出来的。”可想而知，这样的教科书是何等的珍贵。当然，现在的教科书并非不珍贵，但与文中的教科书相比，就更容易理解“珍贵”两个字了。

四、鼓励求异，能培养学生的创新思维能力。

求异思维，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的设想，或从不同思维方向提出多个可能性。教师在语文教学中应凭借课文中的创造性因素，善于发展学生的发散性求异思维，提出多种不带结论性的设想。鼓励学生在理解课文时，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说假话、套话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。据此，我在课堂教学中经常设计能拓宽学生思路的问题，引导学生变换角度灵活思考，开展不同见解的争论。例如教学《跳水》一文时，我引导学生广开思路，说一说：“除了船长的营救方法，你还有其他的办法使孩子得救吗？”学生纷纷开动脑筋，积极发言。有的说：“请直升机来救援。”有的说：“让孩子顺着帆绳滑下来。”……在学生各抒已见的基础上，再引导学生比较，看哪种办法最好。结合当时的实际情况，学生通过分析对比，最后一致得出“还是船长的办法最好”这一结论。这样一来，既鼓励求异，又重视求佳。而后我又让学生谈谈学习这篇文章后的想法。学生的想法也是五花八门，有的说：“开玩笑不能过分。”有的说：“做事要冷静。”有的说：“要像船长那样，遇到困难沉着冷静、随机应变。”有个学生还说出了颇有哲理的话：“船长的孩子太意气用事了。人怎么能同动物一般见识呢？”这些发散思维的训练，使学生的创新思维能力得到培养和提高。除了凭借课文以外，教师还要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊书籍、广播电视等的相关材料，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，发展求异思维，这样才能进一步开发学生的创新思维。

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。这样，在新世纪里，科学技术的发展快如飞箭了。

【如何培养学生的创新思维能力】相关文章：

新课标下如何培养学生的创新思维能力03-08

如何培养中学生创新思维能力04-24

如何在课堂教学中培养学生的创新思维能力04-03