试谈如何提高培养聋生的数学能力

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试谈如何提高培养聋生的数学能力

在多年的教学实践中，发现大部分聋生在考试时靠死记硬背，分数不低，题目稍微灵活一点就不行了；在低段时各科成绩还不错，但到高段时成绩就一落千丈；在校是个学习尖(需要更多精品文章请访问〖范文之家http://www.oh100.com〗)子，但一出校门就没有用武之地。这正是由于我们的教育教学中只注重知识的传播．而忽视能力的培养造成的。所以，在校学习期间．应该研究和改进学校的教育教学方法，在加强基础知识教学的同时．重视培养和发展聋生各方面的能力。

试谈如何提高培养聋生的数学能力

一、培养聋生的计算能力

计算能力是聋生必须具备的最基本能力．是将来生活和学习的必须工具。培养学生的计算能力，必须加强基本技能训练。我在教低年级的计算时。首先，强化数感训练，建立计算表象。从运算形式上来看．低年级数学教学活动是从直接感知实物演示过渡到表象的运算。为此，我从学生认识十以内各数开始．始终注重直观教学。课前准备学生喜爱的实物图片，课上教学生动手数数张数。再数数图片中有几个圆形、三角形等，强化数感训练。再动手操作分一分、摆一摆学具，帮助学生建立表象。掌握十以内数的分解和组成。熟练地口算十以内的加减法。在教学9+2的进位加法时．先出示盒子里9个皮球．外面2个皮球．启发学生想：“怎样摆放就可以一眼看出一共有几个皮球?”学生回答：“把外面的皮球拿一个放到罩面．那么盒子罩就有了10个皮球，再加外面一个，共11个皮球。”我对学生说：“这种算法叫凑十法。”这样，强化数感训练，表象建立了，学生口算的正确率就提高了。接着．强化算法教学．理解算法过程。我在计算教学中，引导学生理解算理过程，让学生有效地掌握计算方法。在教学20以内进位加法时，先进行两个数凑十与前两个数和是十的3个数连加的铺垫训练。教学时要求学生懂得为什么9加几要把较小的数分成1和几，并能依次类推出8加几、7加几的计算方法。教学后．要求学生说出口算过程，再通过举一反三地训练加以巩固。在教20以内退位减法时，出示15—6：?，学生回答后．我问：“你是怎样想的?”有的学生说：“做减法想加法，因为9+6等于15，所以15—6=9。”还有的学生说：“先算10—6=4，再算4+5干9。”还有的学生说：“先算15—5=10，再算10一l=9。”我对学生的积极思考，多种算法加以肯定和鼓励，师生共同归纳退位减法的计算方法。在巩固训练时。我出示不同的退位减法算式。分别指导学生谈解题思路，计算过程。通过说题训练，学生学习方法活了，计算的能力也提高了。

最后．采取多种形式。加强计算技能的训练。低年级学生的思维表象性较强，要采用多种合理的方法进行训练才能形成计算技能。我就充分发挥教学游戏在教学活动中的作用，如抢答、夺红旗等，可以提高学生的学习兴趣。坚持优化练习设计．加大练习密度，实现课堂教学的快节奏、大密度、高效率。在教学时，把20 J,以内的加减法和表内乘除法作为常规项目．采用笔算、口算、珠算、估算相结合．进行限时练习，大大提高了学生的计算速度，培养了学生的思维敏捷性。

与此同时，加强（转载自范文之家http://www.oh100.com，请保留此标记。）新旧知识的对比训练，如进位加与不进位加的对比练习，退位减与不退位减的对比练习，除法与乘法的对比练习等。这样练习使学生既能掌握新知识，又复习了旧知识，进一步认识了加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生认知结构的形成。

二、培养聋生的观察能力

激发学生观察兴趣。我常常鼓励．一学生“每时每刻用眼睛去发现身边的事”。在数学课中，比如数的大小比较．求阴影部分的面积等，我都有意识地激发学生的观察兴趣。指导学生观察的方法。一是对比观察．所谓对比观察是将两个图形或者两个数量关系的题，通过对照比较，从而发现两者的区别和联系，例如，聋生受整数比较大小的习惯方法的影响，由5〉3而联想到1/5〉1/3,那我就出示1/5和3/5的图形，学生通过观察图形后，很快就明白了。

二是联系观察。所谓联系观察是将两个以上的事物按照一定的顺序，为了达到某一目的让学生循序渐进地观察．指出事物之间的联系或者找出其规律的一种观察方法。

三是实验观察。所谓实验观察

是指为了求得某一规律，有目的的让学生观察实验。从而顺利掌握某一知识的一种观察方法。

总之，在教学中，我充分利用教材的插图，利用生活中的具体事例，引导学生进行观察，教给学生观察的方法。使学生从小养成善于观察的良好习惯。三、培养聋生的逻辑思维能力数学是一门逻辑性很强的学科。培养学生的逻辑思维能力是聋校数学教学的目的和要求之一；逻辑思维能力主要有分析、比较和综合能力以及抽象、概括能力等，我在具体的教学实践中是这样做的：

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1．比较能力的培养。比较是把各种事物或现象加以对比徕确定它们之间的相似点和不同点的一种逻辑思维方法。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系．都是通过比较来进行的。聋校数学中不少概念的建立，除了使学生获得丰富的表面现象外，对概念本质属性的揭示。往往是在与旧知识进行比较中获得的。例如．在学习了归一问题的应用题之后．教材安排了求归总问题的应用题．紧接着教材练习中就出现对比练习_o教学时，我把重点放在对两道应用题的比较上。聋校《数学》第十册两道例题是这样的：

例5：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，买5个要用多少元?例6：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架?首先让学生观察线段图，了解这两道题有什么相同点和不同点，引导学生回答出：两题的第一个条件是相同的。第二个条件也相同，第三个条件和问题不一样，使学生明确．第一题是求买5个书架要用多少元．第二题是求用200元钱能买多少个书架，第一题先求出单价，用单价乘以数量就算出5个书架用多少元。第二题是把单价求出后，用总价除以单价就等于要买多少个书架。通过这样比较．学生对两种应用题的认识更加清晰，同时培养了学生的思维能力。

2．分析综合能力的培养。分析就是把事物或对象分解成各个部分或属性。综合是把事物或对象的各个部分或属性联系起来，成一个整体。分析综合是两个彼此密切联系着的逻辑方法。如果

没有经过分析，就不可能综合。我把分析和综合广泛应用于聋校数学教学活动中。例如。一道口算题42÷3=?，先摆小棒．引导学生把42分成30和12，把30分成3个10。然后把12平均分成3份．每份是4根。把1个十和4合起来就是14。就是我们要求的商。在此基础上．出示完整的口算步骤。教学笔算时，先从口算引入，先让学生说说口算时是怎样想的，得多少，再向学生说明除法还可以用竖式计算。从而列出一个除法竖式。通过这样的教学。既使学生理解口算和笔算的算理’又有助于培养学生初步的分析、综合能力。

3抽象、概括能力的培养。抽象是把各种对象或现象间共同的本质属性提出来。并把非本质属性分离出去的过程。概括是把抽象出来的事物问共同的本质的属性联合起来的过程。在数学中，任何一个数、一个算式、一种概念和性质等知识，都是抽象概括的结果。抽象概括都必须建立在大量感性材料的基础上。对于聋生来说。形成感性认识需（转载自范文之家http://www.oh100.com，请保留此标记。）要最大限度地运用直观手段。但直观只是引起学生积极思维的手段。而不是目的。在学生获得丰富的感性材料，形成表象后，应及时进行抽象概括．揭示本质或规律。使认识达到理性阶段。

例如．在教学乘数是一位数的乘法，个位满十需要进位时，先出现一位数乘两位数，再出示小棒图，示意3个4根是12根，把其中的10根捆成一捆。说明积满10要向十位进1的道理．然后对着小棒图抽象出乘法算式。经过试做。再出现一位数乘多位数的例子，说明十位、百位乘积满十要向百位、千位进位的道理。最后再引导学生在学习例题的基础上。概

括出乘数是一位数的乘法法则，同时培养了学生的抽象概括的能力。知识和能力是相互依存、互相促进的。能力是在掌握知识的过程中发展起来的。而能力的提高又能促进学生更好地学习知识。因此。在特教学校的数学教学中。要把发展智力、培养能力贯穿在教学工作的始终。只有这样．才能真正实现素质教育，培养出社会有用的人才。

谈如何培养聋生的数学实践能力2017-03-19 17:34 | #2楼

培养学生的实践能力是课程改革的重点。对于形象思维占优势的聋生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。作为聋校数学教师，在教学中要充分利用实践活动，让聋生在活动中感受知识的学习和应用是一个整体，从中领略数学的趣味和作用，培养聋生的实践能力。

一、在教学的全过程中培养实践意识

1．注重让学生课前开展调查，让他们走出教室、走出校园，通过搜索、收集、整理与将学习的课堂内容密切相关的材料，培养学生的实践意识。

例如，在教学“百分数的意义和写法”的前一天，布置这样一个任务：明天我们将要学习“百分数”，你们先去找找哪些物品上有“百分数”，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，让学生汇报调查的结果，并通过投影展示给大家：衣服的成分标签上的“100%棉”、“85%棉、15％涤纶”；啤酒瓶包装上的“酒精度>8.2%”；方便面的包装袋上的“加量20％”通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。

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2．课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在学生想知而不知、似懂而非懂时进行实践操作活动，可以起到化难为易、化抽象为具体的作用。

如教学圆柱体的表面积计算时，可引导学生摸一摸自己制作的圆柱模型，看一看它的表面积包括哪几部分，并且反复拆开来看看原来的表面由展开图形的哪些部分所组成。在此基础上，让学生说说观察结果，给出数据算出表面积，说说算式的意义。这样，学生在掌握新知过程中眼、耳、口、手、脑多种感官协同参与，激活了实践意识。

3．实践活动并非一时一事就可以完成，仅仅满足于课堂的实践活动是远远不够的，还要为聋生提供更多的“实践数量”和“实践空间”，安排好课后的实践活动。

如在学习了“升和毫升”之后，让学生去生活中找哪些物体上有标明的容积。学生找出了很多：墨水瓶上的“48ml”；牛奶盒上的“净含量：250ml”；洗发瓶上的“净含量：200ml”；饮料瓶上的“1升”；油箱上的“25l” 通过这样的课后调查，学生把课本知识与实际相结合，使聋生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，在学习数学中养成了实践的意识。

二、灵活处理教材，创设实践情境

1．创设生活情境，

聋生虽有听觉障碍，但也积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象，教师要善于利用 1

聋生已有的生活原型，对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让聋生参与实践、亲自体验。

例如教学“元、角、分的认识”时，可以模拟买卖货物的情境，开设“小小商店”，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如拿1元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员是否应该找钱？怎样找最快？这样对学生认识人民币的面值，角币与元币之间的进率等问题非常有效。

2．创设社会情境

新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”在数学教学过程中，教师应根据聋生感知觉的特点拓宽时空，创设社会情境，沟通学校与社会的联系。

如在学习“利息的计算”后，我带领学生来到银行，了解银行各类存款的宣传资料，并鼓励学生选择适合自己的方式把零用钱存入银行。通过实践，学生不仅从银行了解了存款的类型、各种存款种类的利率，而且还考虑了存款的方式：是选择活期存款、零存整取，还是选择其它不同利息的整存整取方式？怎样存合算一些？让聋生走出校门、融入社会，通过实践理解数学知识、解决生活问题。

三、注重细节——增强实践能力。

1．提供丰富的实践材料

“儿童的智慧在他的手指尖上。”教师要根据聋生的认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料，通过摸一摸、画一画、折一折、剪一剪、估一估、量一量、称一称等多种活动形式，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。

如在学生初步认识分数的基础上，我为学生提供了丰富的操作活动材料，有1段毛线，一张圆片，4只小鸡图片，10颗围棋子，让学生选择其中的一种材料表示1/2。学生在实践活动中表达了自己的理解：我把这段毛线对折，这一半就是1/2；我把这个圆对折，其中一半就是这个圆的1/2；我把这10颗围棋子平均分成两堆，每堆5颗就是1/2，1/2和多幅图象建立了对应联系，学生在这样的实践活动中，对1/2的理解就会更加深刻。

2．正确引导学生的实践活动

在实践活动中，教师的目的要明确，要求要恰当，指导要细致具体，给学生留下思考的余地，使学生的实践活动在教师有目的的引导下，探究过程更加合理，发现问题更加准确。

如在教学“圆的周长”一课时，学生已经初步明白了圆的周长与它的直径的长短有关。那么到底存在着一种怎样的关系，通过四人小组分工测量不同直径圆的周长，不仅找出了最简单的测量方法：圆在尺上滚动一周就是圆的周长，而且还发现无论圆的大小，周长与直径的比值 2

总是π，通过观察周长与直径的关系得出圆的周长等于直径乘圆周率。学生在这样的实践活动中逐渐学会与他人合作的方法，锻炼与他人合作的能力，最终达到牢固掌握知识的目的。

3．肯定学生的实践成果

在实践结束后，老师要从学生在实践活动中情感、态度、能力的生成变化等各个方面入手，做出恰如其分的全方位评价。“很好，再试一试”等恳切的激励，能让失败孕育成功，激发学生主动探究、不断创新的信心。

聋生实践能力的培养不是一朝一夕的事情。只有以学生为主体，把数学教学融入生活、社会情境，把培养学生的应用意识和实践能力贯穿于教学的始终，才能切实提高学生的创新精神和实践能力。

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