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新课程下如何培养学生学习历史的兴趣
历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科。它对过去的事件和行为有系统的记录、诠释和研究，并作为未来行事的参考依据。以下是小编为大家整理的新课程下如何培养学生学习历史的兴趣，仅供参考，欢迎大家阅读。
新课程下如何培养学生学习历史的兴趣1
一、教师方面
充分的课前准备
我们知道，没有预习的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造好高效的课堂，充分利用好这四十五分钟分钟，充分的课前准备就显得十分重要了。在教学过程中，我主要依托《历史导学案》、《同步达标》，在《历史导学案》上精心备课，采用学案导学。要求学生每节课前填写完成《历史导学案》上的探究过程，使学生有一个充足的课前预习，这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。
活跃的课堂状态
在教学活动中，教师要坚持“巧设情境，精心设问”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入教学过程达到事半功倍的效果。同时是教学过程中注意利用教材精心设问，培养学生的学习能力。经过教学实践，我们总结情境创设的原则为：情景的创设要简练;情景的创设要有针对性。问题的设计也要坚持以下几个原则：问题要因材料而设;问题的设置要有连续性;问题的设置要和活动连起来。
科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授历史知识的同时，还应该注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等等。科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。
适当的激励机制
新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中我们可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生应该起到激发学生学习兴趣，增强学习动力的作用。我们不但要使学生有一个好的学习方法，尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学生“有所为，敢所为，正确对待自己的所为”，不但培养了学生的学习兴趣，而且无形中也增强了学生的学习的责任感。
二、学生方面
课前预习
利用《历史导学案》，通读教材内容，结合“探究过程”，找出教材中对自己而言的重难点，回答“动脑筋”，完成部分“开放作业”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。做到这些，课堂学习才有目标，提高学习效率。
课堂学习
实行小组合作、互助探究。即有成果展示，又有自测互评，还有思维拓展、师生质疑。展示，即可口头展示，也可黑板展示;即可小组展示也可全班展示。我们在课堂上学生要努力做的“三动”，即“心动、手动、口动”.也就是说，学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录笔记，同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，课堂效率就可以实现最大化。
课堂识记与巩固
对课标要求的内容，教师引导学生注重识记的思路、方法与技巧，课堂上及时复习、巩固与识记，达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理，构建本节课的知识网络。
新课程下如何培养学生学习历史的兴趣2
一、创设情境，引发学生学习历史的兴趣
（一）创设新颖独特的新课导入情境
一个精彩的新课导入可以给学生提供一种独特的学习意境，或振作学生的精神，或勾起学生的好奇心，引发他们的学习兴趣。它预示着一堂课的良好开端，也意味着良好的教学过程和教学结果。这是因为这种导入犹如一位高明棋手的良好开局，中局和残局的无限玄机皆藏其中；也恰似一篇优美乐章的前奏曲，埋下了很多伏笔，给人以无尽遐想，使听众急于知道该乐章的高潮部分。因此教师在教学过程中要捕捉住这一环节。教师可利用学生对影视的喜爱，从影视中导入新课。学生对于影视中的情节可谓是背的滚瓜烂熟，对其中的人物形象几乎了如指掌，但是对故事产生的社会背景、作者所要表现的思想却是知之甚少。如，教师在讲古代史《金的建立与宋金的和战》时，可从电视剧《射雕英雄传》来导入。
（二）创设良好的语言情境
1、幽默语言的适度运用。幽默的语言，能够增强讲授内容的形象性和鲜明性，容易使大脑皮层处于兴奋状态，有助于学生记忆和理解┄┄从这个意义上说，幽默的教学语言，是发展学生思维能力的一个重要方面。同时，它也是课堂上学生注意力的凝聚剂，是师生关系的良好调节器，是课堂教学妙趣横生的重要保证。如，我们在讲《英国资产阶级革命》中“光荣革命”这一内容时，为了让课堂生动起来，我们可以这样说：“1688年英国发动政变，从国外进口了一个国王，他完全是进口的，因为他不懂英语。”但是，我们在运用幽默语言的时候应注意：教师不能将如何引起学生发笑看作是培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它”。只有这样，教师才能将学生的兴趣引导到内在的积极性上来。
2、善于运用体态语。恰当运用体态语可以加强语言的力度，增强语言的形象性、鲜活性和感染力。在教学中，教师要特别注意运用目光。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，只有教师自己的目光与学生的目光保持对接，才会给学生恰倒好处的提醒、暗示、鼓励。再者，教师要恰当运用面部表情，它是教师教学情感、态度、知识以及师生关系的“集散地”，教师运用它时要做到：面对课堂的各种情况，温和而不大吼大叫，适度而不大喜大悲，给学生一种亲近自然的感觉。
二、增强学生审美情趣，激发学习历史的热情
抛弃枯燥乏味的教学程式，让课堂焕发生命的活力是新课程的一大追求。在新课程实施的地区，许多教师正着力于引导学生生动活泼地自主学习。关注课堂教学的情趣化和审美化，不仅能使学生陶冶情操、净化心灵，而且还能激发其学史的兴趣。
《普通高中历史课程标准》关注学生情感、态度与价值观的培养，要求教师在教学过程中要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培
养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化的对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。历史教材为我们提供的只是一些历史事实、历史概念、历史现象，缺少文学艺术领域中那些“以情动人、以情感人”的直接情感体验，但是作为教师，如果我们仔细、深入挖掘，就会发现历史教学中隐藏着大量的情感成分。如在学习《甲午中日战争》时，教师可以播放《甲午风云》或描述战争中邓世昌等爱国官兵殉国的情景，从而培养学生的爱国主义情感。其实在教学中，播放一段音乐，一段朗诵；展示一段场景等等，学生心底的涟漪就会泛起，情感的火花就会迸发。因此，教师如果充分挖掘教材中，课堂上的情感因素，做到以知促情，以事育情，以理寓情，以情激情，历史课的魅力就会充分显现，学生学习历史的兴趣就会被激活。
三、回归现实生活，培养学史兴趣
现行历史教材是面向学生、面向生活、面向社会的教材，学生是学习的主体，学生生活与教育是密不可分的。这就决定了历史教育向人展示的不仅仅是科学世界，还有最根本的生活世界。而在学生的眼里，几千年的历史是那样厚重与遥远，与我们现实生活有不可测量的距离，这就需要我们在教学中联系实际，回归现实生活。
（一）贴近现实，力求学以致用
历史无处不在，无时不有。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。学习历史要结合现实，认清现实就必须了解过去，历史与现实是紧密相连，不可分割的。这就需要教师在教学中做到以下两点：一是从历史回到现实，化远为近。二是从现实回看历史，化近为远。如，二战后德日两国对待二战的态度和处理同邻国的关系上之所以存在较大的差异，与两国的历史不无关系：虽然两国都为二战的发起国，但是一战以后德国在凡尔赛体系下受到了严重的制裁；二战后，又经受了国家分裂、同胞分离的苦楚。而日本则不同，它在一战中坐收渔利，二战中虽然战败投降，但日本右翼势力因种种因素并没有从根本上受到像德国那样的惩罚，以致日本政府还不时做出许多伤害亚洲邻国人民感情的事，如修改中学历史教科书，美化其侵略行经，参拜靖国神舍等。当然，中日两国人民友好相处是历史的主流，这也符合中日两国人民的根本要求。
（二）联系实际生活，体验身边科学
历史是综合性学科。现行教材主张“让历史回归自然、回归学生生活世界”，并且增加了许多有关社会生活实际的内容，如古人的衣食住行、风俗礼仪、宗教信仰，以及人类的科技发明、文学艺术、体育建筑等。在实际教学中，教师如果有意识地让学生从生活感受、生活应用出发，去发现、想象、欣赏、探讨前人的物质生活、精神生活，对激发学生学史的兴趣是大有裨益的。如我们在学习古代史《隋唐文化的繁荣》这一课时，可以通过播放录音的方式让学生去感受唐朝不同阶段的诗的特征，进而引发学生去思考为什么诗的风格会有所变化。
四、采用多媒体教学，调动学生学习历史的兴趣
历史是对一系列事件发生过程的记载，本身是有血有肉的，它包括景物形象、文物形象、人物想象、场面形象等方面。在发生之初，这些形象是可以被
感知的。但随着时间的流逝，时过境迁，物毁人亡，原有的历史形象已在时空中消失，仅仅为今天留下了文字的记录、遗迹和遗址。这就需要历史教师在实际教学中运用多种手段，实现这些形象的再现，以引起学生学史的兴趣。
《普通高中历史课程标准》也明确要求教师注意教学手段的多样化和现代化，主张在应用幻灯、投影、录音等进行形象直观教学的同时，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学。利用现代化教学手段，对推动历史教学的改革、提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。现代教育技术的核心就是多媒体教学技术，与传统的教学手段相比，它具有以下几个特征：充分利用图片，增加学生对于历史的亲近感，使学生身临其境的感受历史；充分利用音像资料，增加课堂的感染力和真实性；充分利用网络信息，讲好时事热点问题。总之，多媒体把文字、图形图像、声音、动画及视频影像有机结合在一起，使历史教学以生动活泼的形式呈现在学生面前，刺激了学生的多种感官，有效地克服了学生在课堂上学习不投入的现象，在调动学生学史积极性方面有着不可忽视的作用。如，在讲红军长征时，屏幕上可展示《中国工农红军长征路线示意图》，在江西瑞金的位置出现一名红军，这名红军沿着当年红一方面军长征的路线行进着，这样就把复杂的路线问题通过动画的形式生动形象的展示出来，克服了教师单纯讲述的枯燥无味。
总之，新课改给教师带来了挑战，也带来了机遇。而其中，兴趣是学习的兴奋剂，也是学习成功的向导和推动力量，它支配着学生的学习导向。只有激发培养学生的学习兴趣，才能使学生活跃起来，历史课才不会单调、枯燥，历史教学才能体现出其博大的魅力。
新课程下如何培养学生学习历史的兴趣3
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有教育。兴趣犹如神话中的大力神，一旦附于人体，就会产生神奇的力量，可以使人废寝忘食。兴趣能驱使科学家忘我工作，进行发明创造。兴趣能使学生学习以苦为乐，在愉快的情绪中探求知识。如果我们的课堂教学、我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动的、深入地钻研领会。换言之，“兴趣”是学习进步的动力。因此，我们不可忽视学生兴趣的培养。
一、利用“故事”，激发学生学习历史的兴趣。
根据初中生的年龄阶段及其喜新好奇的心理特点，我发现“故事”对他们具有很强的吸引力。而初中历史教材中有许多饶有趣味的小故事，教师如能对它们加以提炼、巧妙运用的话，可以作为课文的延续，能起到激发兴趣的作用。 例如，初中教材中关于阿基米德发现浮力定律的故事，我是用以下内容导入的：
“攸勒卡！”“攸勒卡！”（“找到了！”“找到了！”）
两千年前的一天，一个古希腊人一边跑，一边喊，他身上什么也没有穿。许多人都奇怪地看着他，可是他好像没有看到他们一样，只顾跑自己的。这个人就是古希腊著名的数学家、物理学家和天文家——阿基米德。原来故事是这样发生
的：有一次，国王希耶隆二世造了一顶王冠，他怀疑金匠欺骗了他，在王冠中掺了银子，就请阿基米德看看王冠是不是全是金子的，但是不允许弄坏王冠。阿基米德想来想去，也没有想出什么办法来。这一天他去洗澡，当他躺进盛满温水的浴盆中的时候，浴盆中的水淌了出来，他感到自己的身体在上浮。他一下子想出了辨别王冠真假的办法，于是出现了刚才那一幕。
这时，学生的兴趣被调动起来，我趁热打铁，引导他们阅读课文，大胆想象，在脑海里再现阿基米德测王冠的经过。在学生用语言描述测王冠的经过之后，我强调指出：阿基米德由此发现，物体在液体中减轻的重量，等于它所排出液体的重量，这就是浮力定律。
二、巧妙导入，诱发学生学习历史的兴趣。
一台好戏演好开幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣、引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地里。
1、联系实际，巧设悬念。
通常，教学内容离学生生活越近，其作用发挥越好，反之，教学内容离学生越远，越不能引起学生的兴趣。历史课，由于时空跨度大，往往不易被学生感悟和理解。因此导入时，可以结合课文内容，从实际出发，巧设悬念，诱发学生学习历史的兴趣。
例如，在讲授《东西方文化的交融》这一课时，我先让学生联系实际说一说在现代社会中东西方文化交流的方式有哪些？由于学生平时经常接触电视、报纸、甚至网络，所以基本上能了解现代社会中东西方文化交流的方式有书籍、媒体、网络、外教等等。接着我抛出思考题：古代社会中，没有这些先进的工具和现代化载体，人们又是如何进行交流的呢？这个导入设计使学生产生了一种“打破沙锅问到底”的思想，急于求得答案，这就诱发了学生的求知欲和学习兴趣。
2、动手操作，亲身体验。
别人说十遍不如自己做一遍。学生自己亲手操作演示的东西，因为有切身实践往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。
如我在导入《享誉世界的四大发明》一课，先让学生动手操作，尝试用橡皮泥制作活字，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣。之后我说：“刚才大
家所制作的字叫活字，是用于印刷的。活字印刷术是谁发明的？它有哪些作用和特点？现在我们来学习这个问题。”这样导入，学生有亲身感觉，学习起来注意力集中，记忆准确。
3、直观演示，提供形象。
实物、标本、教具（挂图、模型、投影片、幻灯片、电影、电视等）比形象语言更有说服力和真切感。直观演示对于引起学生学习动机、增强感知，更有直接作用。
例如《开明的民族政策》这课，我直接出示“布达拉宫全景图”，概述布达拉宫建筑风格体现了汉藏文化的融合；再用多媒体展示美丽神奇的雪域高原，激发了学习兴趣。
教学没有固定的形式，因为教学对象、教学内容不同，所以导入也不会相同。即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。但总的来说，课堂导入要有概括性、针对性、趣味性和科学性，以引导学生进入学习的境界。
三、教法多样，培养学生学习历史的兴趣。
陈旧、单一的教学方法势必令学生生厌，挫伤学生的学习积极性。单调是大脑进入抑制状态的催化剂。因此我们不能让学生在课堂上当记录员，而是采用灵活多样的教法，使学生变消极接受为积极钻研。
1、设置活动，培养兴趣。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。
历史活动的组织可以有多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径。例如，在《震撼欧洲的法国大革命》一课中涉及到对拿破仑的评价问题，我组织学生进行了一次辩论会，探究主题拟定为《我心目中的拿破仑》。在辩论会上，学生各抒己见，辩论过程很激烈，也出现了不少亮点，既增强了学习兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。
2、创设情景，培养兴趣。
在历史课堂上，我们要尽可能地根据教学内容，创设类似史实的情景，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
如讲到《开明的民族政策》中“松赞干布与文成公主”一目时，我播放《文成公主》主题曲，让学生阅读并想象文成公主入吐蕃和亲的情景，再组织学生讨论，从中体会松赞干布和文成公主为密切汉藏两族联系，推动吐蕃经济文化发展，作出的巨大贡献。
除此之外，还可以通过分组活动、合作学习、利用地图册及插图、运用多媒体教学手段等来提高学生学习历史的积极性。
总之，我们要转变传统教学观念，改进教学方式，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好氛围，唤起学生学习历史的兴趣和热情，以达到我们所期望的课堂目标。
四、体验成功，发展学生学习历史的兴趣。
心理学研究表明，人们在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。由于成功，就可以使人们的某种需要得到满足，从而心情舒畅，精神愉快，对某种目标产生更大的兴趣。我通过长期观察，注意到学习好的学生是在不断的成功中度过学习生活的，因此学习兴趣越来越浓。而有些学习差的学生，是在一次的失败中，是在批评中、斥责声中艰难地熬过学习生活的，因此学习兴趣越来越淡，直到完全丧失。所以培养全体学生的学习兴趣，就要使每一个学生都感受到成功的欢乐，都有获得成功的机会。
如设计课堂提问要注意面向全体学生，引导学生参与。一般情况下，我先叫中等水平的学生，同时提醒全班学生注意听；中等学生答的八九不离十，或答出个五六成，再请好学生补充。如遇提问“卡壳”，可让好学生解除“危机”。对于“学困生”，我会提出比较容易的问题，创造机会让他们体验成功的喜悦。对于学生的回答，我还及时作出回应、点评。
关于作业的布置，除了预习和复习，我一般还给学生留了书面作业。批改时，一遇到精彩之处我会写上一句半句赞扬之语，并评上一个大大的“优”字；字写得工整的还在“优”字右上角加上一颗红“☆”，肯定其优点，以资鼓励。对于缺点和不足之处，我及时指出，并写上我的期盼，鼓励其上进心。有时我还进行当面批改，这样能较好地调动学生的积极性。
在评价单元学习情况时，我特别关注“学困生”，只要他们有点滴进步，都予以肯定；对于进步较大的学生， 我则在一旁写上简单的赞语，如：“好！”“有进步！”“继续努力！”“好样的！”“你真棒！”等等。我相信学生看后，一定会感受到进步的喜悦。对于退步的学生，我也会在一旁写上诸如“别灰心，好好加油！”“老师相信你一定能行！”等勉励性的话。对此，学生一般不会无动于衷。
的确，“兴趣是最好的教师”。学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而是一种享受，一种愉快的体验，兴趣成为学习的原动力。有兴趣将会事半功倍。作为新课程的具体实践者，我们在教学实践中一定要努力提高驾驭课堂的能力，培养学生学习历史的兴趣。
如何激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师，是成才的起点和求知的动力。学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。因此，本人认为培养学生的历史兴趣是成功进行高中历史教学的前提。在这方面，我主要采取以下几种方法：
一、尊重学生，营造宽松的学习氛围
叶圣陶曾说：“创新最能发挥的条件是民主。”因此，在教学中，教师要充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也要平心静气地指导他们重新认识和更正错误。如果回答得很好，更要表扬和鼓励。这样，我们才有可能建立起和谐融洽的师生合作关系和良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对学科的兴趣。
二、教师要具备较高的素养
教师必须知识渊博，这样在讲解过程中才能引经据典、左右逢源。现代中学生知识面宽，他们不满足于课本上的东西，而是渴望老师把他们带入广阔的知识领域。这就要求我们教师要博闻强记，能以丰富的知识去陶冶学生的情操。
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