班级管理中如何培养学生创新精神

班级管理中如何培养学生创新精神

　　所谓创新精神主要是指具有创新的意向、创新的情感、创新的意志和创新的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。下面是小编为大家收集的班级管理中如何培养学生创新精神，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　班级管理中如何培养学生创新精神 1

　　班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标,不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生的创新精神就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：

　　一、以学生为本，培养独立自主的精神

　　没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创新精神也就成了空话。要培养学生的创新精神就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创新精神的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初，我组织学生制订班规，每们同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“教师在与不在一个样，班主任课与科任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。还有我按组要求他们轮流布置板报，每月一期。版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。从班规的内容，工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。

　　二、实施民主管理，培养学生高度的责任感

　　班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有

　　责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创新精神不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。然后利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创新精神。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。

　　三、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能

　　教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我班的喻敏同学，喜欢书法，跟书法老师学习了一段时间后，由于太辛苦想半途而废。我了解这一情况后为其讲王献之刻苦练字的故事，鼓励他持之以恒。他接受了班主任的意见，经过坚持不懈的努力获得了“全国百名小书法家”的称号，作品获全国书法少年组一等奖。班主任还要培养学生的兴趣，对教育要求中必须具有的，但学生不感兴趣的知识加以引导，使其由不感兴趣到感兴趣。在这里我巧妙地用学生感兴趣的事情来带动他不感兴趣的事情。我班的文浩同学曾一度对学习文化知识不感兴趣，终日沉迷于看《飞碟探索》这一类书刊上。我发现这一情况后并没有急于批评他，而是在他的作业本上写上这样一段话：“神奇的宇宙和UFO之谜正在强烈地吸引着你，但你知道吗？解开它们的秘密需要科学文化知识，努力学习吧！未来的科学家。”他看到这段话明白了老师的意图，热爱学习了，成绩提高很快。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责。

　　四、培养学生的创新精神，解放学生的创造力

　　人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创新精神具有深远的意义。

　　人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。我班的徐婧同学在学习上成绩一般，但我发现她写的作文选材新颖，想象力丰富。在准备召开“向白色垃圾宣战”主题班会时，我让她担任小品的导演，由她编写的《垃圾的控诉》，讲述白色垃圾向人类控诉它是无罪的，是人类大量生产和使用一次性用品，才造成了环境污染，影响了人类的身体健康。这一小品主题深刻，语言幽默，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听课教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。

　　二十一世纪全新的教育理念就是培养学生具有创新精神，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性和单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。

　　班级管理中如何培养学生创新精神 2

　　中学生是富有创新精神的，而中学生的创新精神应在实践中培养。在新课改背景下，教育界对创新的研究重点主要是放在学科教学方面，从班级管理方面研究创新的不多。而中学生在学校的绝大部分活动都是以班级为单位的，因此以班级管理来培养学生的创新精神非常必要。联系自己近来教育实践活动，就如何在班级管理中培养学生的创新精神，从三个方面来谈一谈自己的认识：首先以学生为本，让学生做班级管理的主人；其次，为培养学生的创新精神营造一种良好的班级环境；第三，教师要注意保护学生的自尊心，对学生进行赏识教育。

　　一、以学生为本，让学生做班级管理的主人

　　（一）学生是特殊的生命体，班级管理要以学生为本。

　　学生是班级的主体，培养学生的创新精神，教师首先必须认识到学生是一个特殊的生命体，在班级管理中坚持以学生为本。

　　1、学生是发展的人

　　中学生正处在身心发展的关键时期，具有巨大的发展潜能。中学生在学校是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，能不能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们的教师，他们所在的班级有极大的关系。教师要用发展的眼光看待每一个学生，对教育好每一个学生都应充满信心。尤其对于“难教的学生”，他们学习上有困难或品德上有缺陷，教师不能抱着悲观的态度任由其发展或放弃，而要给予这些学生更多的爱，给予他们更多的机会，使他们充满信心，让他们看到自己的进步，哪怕只是一点点。我所教班级里，学生人数众多，当然后进生也多。开学初，不管我什么时候进去，总是闹哄哄的一片。开始我有点失望，觉得无从下手。后来在学校阳光体育节的号召下，学生对空竹这一体育节目很感兴趣。就此我带着学生开展了一个班级特色——空竹，我们班的空竹选手大多都是后进生，就是这群学习上差，生活上邋遢，在老师眼中一无是处的学生，他们利用自己的课余时间练习、排练，从没有懈怠。班级空竹的身影随处可见；原本一些没有自信的学生也因有一技之长而有了自信，也可以扬眉吐气的做人了，对于文化课的学习兴趣也有了明显增加。现在课间的打闹少了，班级学习的身影多了一些；学生们的学习精神面貌也有了明显改变。短短的一段时间，很多后进生对于学习的态度有了明显地改变。这大概就是人们常说的：兴趣是最好的老师。

　　2、学生是独特的人

　　每个学生由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。如有的学生对画画很感兴趣，有的学生喜欢唱歌，有的学生对英语感兴趣，有的学生好运动等等。学生之间存在的这些差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。因此在班级管理中，教师必须注重学生的个性培养。教师要认识到学生之间的差异性，尊重学生的差异性，努力发展每个学生的特长、兴趣。对不同的学生提出不同的要求，进行因材施教。

　　（二）教师要把班级还给学生，让学生做班级管理的主人

　　教育要培养的是具有创新精神的下一代，要使学生的创新意识、创新精神不受到压抑，教师必须重视

　　学生的主体地位，信任学生，让学生做班级管理的主人。

　　1、让学生自主策划班级活动

　　丰富多彩的班级活动是学生创新精神和创新能力培养的需要，教师放手让学生自己策划组织班级活动，是培养学生创新精神的好机会，不可轻易放过。如每周一次的班会活动，我们可以把策划班会活动的主动权交给学生，让学生自己通过讨论来确定班会活动的内容、形式。事后还可以和他们一起讨论，评出一些奖项，来肯定一下他们的创新成果。个人的创造力是有限的，但是把全班学生的创造力汇集起来就非常可观。充分调动学生的积极性，让每个学生都乐于参与班级活动的策划，鼓励学生把班级活动搞得丰富多彩，让每个学生的创新精神和实践能力都能在此过程中得到培养，得到提高。

　　2、让学生学会自我管理

　　一般说来，中学生的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如：实行每周一天的"无批评日"制度，使学生不断增加自信，巩固了进行自我管理的意识。

　　今年我担任了八年级的班级管理工作，为了使班级工作正常开展，我和学生讨论出了一套新的班级管理方案:除了常规班干部外，我们还在班里设立了多个职位，如财产保管员、卫生监督员、值日班长……让每个学生在班里都有一个相应的职位，负责管理班级工作，让每个学生都感觉到自己在班级里的重要地位，认识到自己是班里不可缺少的一员 。在这个过程中，我也并非撒手不管，而是仔细观察，在学生遇到解决不了的困难时，及时给予他们适当的帮助。通过这一举措，我发现我们班学生的自我管理动机在逐日增强，对自己的要求也有了提高。班级管理中，教师让学生学会管理，引导学生进行自我管理非常重要。 针对年级不同，学生自我管理能力的不同的特点，我们高年级：以放为主，放中有扶。让学生自己管理自己，独立处理问题，是激发学生创新精神的关键，教师就应该真正把班级还给学生，让学生做班级管理的主人。现代社会是一个充满竞争的社会，故班级管理中应创造机会，让学生参与竞争。如可以通过期末述职考评、末位淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高“工作”质量。而要使班级和谐，就应在管理中使学生能合作起来，团结起来，实现对话平等，促进人际交往。

　　总之，全面实施素质教育，任重道远，学校管理是一个不断实践和发展的过程，作为学校管理的基础——班级管理一定要与时俱进、不断创新。

　　二、创建良好的班级环境，激发学生的创新精神

　　教育学家陶行知先生说：发挥和阻碍、加强和削弱、培养和摧残创造力的是环境。培养学生的创新精神和实践能力，就要营造一种良好的班级环境，给学生不断的潜移默化和熏陶。

　　1、美化班级物化环境

　　良好的班级环境包括良好的班级物化环境氛围和有利于学生自觉性、主动性和创新性产生的民主平等、合作互助的心理环境氛围。班级物化环境的布置是一种班级物质文化氛围的建设，营造一种和学生的生活情趣和精神生活相适应的班级环境能激发学生的创新精神。学生的创造力是无限的，只要给他们自由的时间和空间，他们的创造力就会超出我们的想象。如布置教室、出墙报等等的事情都可以让学生负责管理，教师则给予他们适当的指导。孩子们用自己的智慧创造着班级物化环境氛围，不仅可以提高班级环境氛围的品位和层次，也可以提高他们的创新能力。

　　2、营造民主和谐的班级心理环境

　　“心理自由”是良好的班级心理环境的最重要因素，笼罩着班级的特殊气氛和情调。营造“心理自由”的情感氛围，关键是教师必须有民主、平等的观念，要尊重、理解、关心、支持每一个学生。在班级建设中，教师要努力在师生之间架起一座感情的桥梁，用民主和谐的师生关系鼓励学生发表见解，引导学生进行创造性的思考。

　　三、 保护学生的自尊心，对学生进行赏识教育

　　中学生的自尊心特别重要，因为他们还不善于克服困难，学习中、生活中的困难会给他们带来很多的痛苦。苏霍姆林斯基认为：真正的教育智慧在于教师从来不给学生打“２分”，永远不堵塞学生争取好成绩的道路。

　　1、尊重、接纳学生的意见和建议

　　教师不能让学生的劳动成为徒劳无益的事，要赏识学生。每个学生都有自己的个性思维，多一个脑袋就多一份创造，充分发挥每个学生的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与班级管理。教师要以接纳的胸怀欢迎每一个微小的管理环节的建设性意见。教师要尊重学生，对于班级中出现的问题，要和学生一起讨论，共同商量对策。

　　2、给学生更多成功的体验

　　失败是成功之母，学生都有一种希望成功的心理，但我觉得成功更是成功之母。而教师对学生的这种心理不够理解，总喜欢挑错、纠错，总希望自己的学生是没有缺点的好学生。这种“挑错教育”严重伤害了学生的自尊心，是不利于学生的健康发展的。布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。”教师要允许学生犯错误，学生犯了错误，不讽刺挖苦学生，不伤害学生，要对学生进行善意的帮助，给学生改正错误的机会。 教师是学生的朋友，“朋友之间，贵在真诚。”教师作为班级中的重要一员，要真诚地关心班里一切学生的一切，体谅学生的冷暖。教师要以洋溢的热情启动学生的心扉，对学生的一些细小的、不引人注目的创新和创造要有意识地启发、鼓励，并进行适当的称赞、真诚的表扬，让学生以更大的热情投入到创新活动中去。《学会生存》一书中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”——如果我们再不实施创新教育，我们就是在窒息人的创新精神。可见创新教育在班级管理中的实施是尤其重要的。

　　如何培养学生的创新精神

　　一、更新教育观念，培养创新能力

　　传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生能力的培养。教师一味追求高分、满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地，其他的因素很多，但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高，谁就能立于不败之地，而将来能够成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就迫切要求我们转变观念，不仅要传授知识，也要注意培养学生的创新能力，让学生不仅知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学出发，让学生做学习的主人。教师当学习的教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。

　　二、创新教学方法，发展创造思维

　　观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为群众的课堂演出过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维、培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。

　　1、引导学生在主动参与中发展创造性思维。

　　主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中，我创设满池荷花盛开情景，引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤，荷花全开、半开和含苞待放的形态，让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多，按花开的不同程度描述荷花的美，还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中，学生会进行与众不同的创造性描述：如荷花未开、半开、全开的形态各异，以及绿叶红花的相互映衬，不同的学生都会有不同的语言表达。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。

　　2、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难、讨论争辩中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。例如在教学《伟大的友谊》这一课时，一学生质疑：“既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？”针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心，归纳形成这样一组辩论题：“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想、共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力。但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径、教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问、勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题，可引导学生抓住文章的中心词语提出问题，可引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。如教《避雨》一课有这么一句话：“多么有心计的姑娘！”抓住文章这个中心句，可引导学生提出以下问题：

　　（1）“心计”是什么意思？

　　（2）文中怎样表现她有心计？

　　（3）为什么在“心计”前面加上“多么”，有什么用？

　　学生提了问题之后，教师应根据教学内容和教学目标引导、启发学生阅读课文时，要紧紧抓住中心词语、课文的主要内容进行独立思考、互相议论和解决问题。经过持之以恒的类似质疑训练，学生的创造性思维就能得到不断的发展，阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。

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