提高学生学习效果

1、注重培养尖子生和目标生

提高学生学习效果

（1）培优工作以班级为单位，各班锁定最具潜力的10名左右的学生，分科进行培优。

（2）制定尖子生的培养措施，对尖子生的培养要做到对象落实、教师落实、时间落实、措施落实。让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，引导他们不断超越自我。

（3）根据学科实际，加强薄弱项目的教学，争取全面提高复习效果。

2、动态帮扶“临界生”

（1）对“临界生”，教师要付出更多的爱心。从身体、生活、学习、思想各方面多予关心。对他们有“压”，更要有爱、有导，要善于发现他们的亮点，让他们感受到老师对他们充满关怀和支持，增强他们克服困难的信心，使他们看到希望。

（2）在教学中，要注意调动这部分学生学习的积极性和主动性，通过抓课堂听课、作业、基础测试等环节，帮助他们克服畏难情绪，变“要我学”为“我要学”，缩小与尖子生的成绩差距。

（3）班主任要分析这些学生的学业差在哪科、差在哪里、差的原因是什么，并与科任教师共同研究措施予以补救。每次的测试、模拟考试，都应对照分析“临界生”的分布与变化，对进步快的应及时给予表扬，让他们有成功感。

3、积极转化“差生”（学困生）

我校存在着一批成绩较低的所谓“差生”，他们是提高平均分数最大的“潜力股”，只要我们工作得当，就可能取得意想不到的效果。

（1）“差生”有八个共性：①对学习无兴趣。②没有好的学习习惯。③缺乏自信。④意志力薄弱。⑤缺少关爱或心理扭曲。⑥生活环境不佳。⑦学习基础差。⑧学习方法不当。前六项为非智力因素占75%，智力因素占25%。所以“差生”之所以差，并不是不聪明，而是缺乏行之有效的管理。

（2）对“差生”的管理，重在心理调整，让他们养成习惯，提高兴趣，增强自信；要分出层次，因材施教，不能盲目拔高。

“差生”的中考复习要采用抓大放小的策略。中考试题的难度比大约为3：5：2。对于“差生”要学会舍得抛开难题，力求基本题少丢分，中档题多拿分。

（3）“差生”中考复习要坚持“小步子，密台阶，勤反馈，多鼓励”的原则。

（4）“差生”的心理辅导，重在激发内在的学习动力，要让他们找到学习的快乐，找到适合他们的目标，要努力让他们对学习痴迷，并对此乐此不疲。

4、利用表格进行学生成绩进行量化分析，每月考试之后分析其走势。

（二）、认真研读近年课程标准、考纲、中考试题，把握中考动向。

1、研究方向和热点

在复习阶段，应加强对中考命题研究和考纲的研讨，研究近年来中考的命题走向、题型和考试要求的变化，减少初三复习的盲目性。要充

分重视考纲和中考新动向，明确考什么，怎么考。同时积极参加市、县考前复习研究活动，关注命题热点。备课组应注意中考典型试题的收集，组织全体毕业班教师细心研究近三年的中考试题及全省各地中考模拟题，保证吃透“中考说明”，揣摩中考最新动态，适时调整教学内容、教学手段、教学进度、教学重难点，做到紧跟中考步伐。

2、多渠道获取复习资源

要重视中考信息的收集、整理、分析和研究，加强各类资源筛选与利用，提高训练效益。要经常与教研室及其他学校保持联系，保证信息畅通。加强学科数字化课程资源的收集与整理，充分发挥网上教研优势，促进学科间课程资源的共享。备课组要督促教师认真备好课，无论是电子教案还是纸质教案，都应做到切合实情、精心设计。反对为应付检查而写教案。

3、全校一盘棋

充分发挥集体的力量，抓好同科老师集体备考工作。学科备课组可吸收非毕业年级教师参加。

（三）、课堂教学高效化

对于初三的学生来说，时间非常之珍贵，我们老师一定要本着对学生负责的原则，坚持高效复习。

1、利用我们的高效课堂，优化复习策略。

初三的教学仍然要坚持高效课堂的基本理念不动摇，突出学生的主体地位，坚持“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课堂主体教学模式。不能够上“一节课学生做，一节课老师讲”的传统低效复习课，

要在精心编制导学案的基础上，依然按照预习（练）、展示、反馈的基本课型来上，课堂上坚持“独学、对学、群学”的基本学习方式。

2、明确科学复习的指导思想和策略。复习课要坚持“以练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标”的指导思想。我们倡导的复习策略是“低起点、小坡度、大容量、快反馈、强矫正”。

3、扎实落实解题的规范训练。要向学生提出苛刻的答题要求：一是规范：即书写步骤、格式规范，书写工整。二要准确：中考不是得分比赛，而是失分比赛，看谁的失分少。题不光要答对，还要答准，答规范，尽量接近答案。理科计算结果要准确，文科用词、表述要准确。三要高效：在激烈竞争下，能否成功关键是效率。考生要将平时的刻苦训练演化成考场上高度兴奋的状态、细致慎密的审题、快速高质的答题，最终取得理想的高分。四是限时：一定要在规定时间内完成规定内容，即使完不成，也要戛然而止给学生以强烈的刺激。

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4、精心组织试卷的评析纠错。试题评讲，要避免就知识讲知识、不联系、不拓展、不变式、不注重方法指导的现象。

提高学生学习效果2017-03-15 18:55 | #2楼

在素质教育的大背景下，掌握并运用教学艺术已经成为越来越多教师的需要，教学艺术是实施素质教育的重要手段。多年从事小学数学教学，我发现在数学课堂上总有一些学生学习兴趣不高，自制能力差，注意力不集中，参与学习活动显得比较懒散，不积极。教师的批评与表扬都只起到了一时的作用，学生的不良行为却总是不断地反复，让教师看了就头疼，却又束手无策。如何提高学生数学学习效果，一直以来，每位教师都在不停地思考、不停地探索。下面是我的一些粗浅的看法：

一、让学生喜欢学习数学从喜欢老师入手

我认为：成功的教学有一个最基本的系数，就是你所教的课程必须有九成以上的学生喜欢你这个老师。有的学生喜欢你的威严，有的学生喜欢你的细心与仁爱，有的学生喜欢你的举止言谈，甚至有的学生喜欢你的缺点与毛病，这些都需要老师在短短的40分钟内去投其所好，就像一个职业演员在舞台上能感染各种各样的观众。另外，老师在教学或管理中常常会有错误，有错要有承认错误的勇气，以诚相待，以心换心，就能拉近与学生的距离，让学生觉得老师可信，可亲。如果学生喜欢了你这个老师，他就喜欢听你的课，同时，就提高了学习兴趣，而一旦让学生对这门课程产生了兴趣，教学目的也就达到了一半。

二、教学中要追求自己的特色，要让学生在课堂中眼睛发光

1、在教学中不能时时按教材的编排去组织学习，，要常常有意打乱教材的内容和顺序，让学生造成耳目一新的感觉，教材中的例题可以不用，让学生到课后去自学，上课用学生生活中或身边最熟悉的，甚至是最平凡的事例，通过加工处理与知识点达到同化。

2、概念教学中重推理过程，每讲完一个重要概念一定要让学生相互之间能够表达出来，不能要学生背现成的结论。

3、解决问题教学中一定要注意学生思维品质的培养。解决问题是学生的普遍难点，其实，难不是难在不会做，而在难在不会想，基于这一点，我尝试用了如下方法：

（1）将语文教学中的段落、句子、篇章分析问话法引入解决问题审题中，通过问话引路熟悉掌握此道题的数量关系。如《人教版小学六年级第十一册》的教材中有这样一道练习题：六年级三个班学生帮助图书室修补图书，一班修补了

5454本，二班修补的本数是一班的，三班修补的是二班的，三班修补图书多65

少本？

可这样问话带路：这道解决问题讲了一件什么样的事？二班在和哪个班比较？三班又是在和哪个班比较？要求三班修补图书多少本，必须先求出哪个班？

（2）用图解法使数量关系直观化，形象化和明朗化。小学生的思维特点是以具体形象为主，因而对复杂的解决问题中某些隐蔽的间接的数量关系（我在教学中把它戏之为“悄悄话”）难以理解，所以让学生掌握图解法，运用实物模像图、线段图、矩形图等，使题中隐蔽的数量关系明朗化，间接的关系（通过“搭桥”）直接化，抽象的东西（通过“分离、“剥壳”等）具体形象化，沟通思维过程中抽象因素与具体形象因素的联系，解读解决问题中的“悄悄话”，从而发现解题的方法。例如：有一块镜屏，长2米，宽1米，在它的周围镶着0.1米宽的花边，花边的面积是多少？这道题解答的难点是花边的长和宽，绘制矩形图，从图中就可以清楚看出长是2.2米，宽是1.2米。

（3）将复杂的数量关系简单化，生活化。

1 例如：有甲、乙两筐苹果，甲筐苹果重30千克，从甲筐中取出放入乙筐5

后，则两筐苹果的重量就一样重，两筐苹果一共重多少千克？这道题难就难在如何理解甲筐苹果比乙筐苹果多2个 6千克。基于这一点，我会在做这道题之前问学生一个生活中的简单问题：老师刚买了一些糖果，你也买了一些糖果，如果老师给你2颗糖果后，这时你就和老师手里的糖果数量一样多，请问你和老师谁买的糖果多？多几颗？有的学生会马上说：老师的多，多2颗，另外大部分学生会在大笑中反对：不是多2颗，应该是多4颗。有了这个简单问题作基础，马上回到上面那道题就不难解决了。

（4）练习形式一定要多样化，尤其要发展学生的再创造能力和解决问题的能力，如：一题多解，多题一解，补充条件或问题，根据算式编题，解决问题的缩句、扩句、找中心句，根据线段图编题，比较练习等。我曾经在教完用分数乘法解决问题后，为了让学生深入理解分数乘法解决问题的特点，掌握解题方法，我

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23让学生根据算式40× × 来编一道解决问题，有一个学生编的题是：某班有5423学生40人，其中男生占，女生人数是男生人数的，女生有多少人？编的题54

目一出，立即在班上引起轩然大波：半数同学认为编得对，半数同学认为编得不对，我马上让学生推荐代表上台辨论，认为对的同学的理由是：数量关系完全正确，也符合算式要求；认为不对的同学的理由是：虽然数量关系正确，但不符合实际，男同学有16人，女同学有12人，合起来不是40人，还有12人不见了，最后我让学生想办法将这道题目如何修改完整，一个学生说，只需要将最后两句

3改为：“男生中有是少先队员，男生中少先队员有多少人？”立即受到全班同4

学的鼓掌表扬。

三、挖掘教材的兴趣因素进行愉快教学

兴趣是最好的老师。数学教师最大的失败，就在于教的学生最讨厌学习数学。教学中，我始终注意寓教于乐，使学生无厌倦之苦，有愉悦的学习效应。小学数学教材中，无论是主题图、插图，文字叙述，还是例题、习题，都蕴藏着兴趣因素，为学生体验学习的乐趣，享受成功的快乐，创造了条件。小学数学教材的趣味性，可以从多方面去挖掘。

1、从教材的直观性中“逗”趣。小学数学教材图文并茂，既形象直观地揭示了教学内容，又孕伏了教学方法，符合学生年龄特点和认识规律。充分发挥“数”、“数学符号”、“主题图”的兴趣功能，对培养学生浓厚的学习兴趣，提高思维品质至关重要。如教儿童认识10以内的数时，我根据每个数字的字型特点，形象的描述：1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像小钩编成“数字歌”，帮助儿童记忆和区别字型，使儿童一接触数学就不感到枯燥。

2、从教材的相关性中“引”趣。教材的编排本身有它的系统性，利用数学知识之间的内在联系，使新旧概念自然衔接，教师必须鸟瞰全套教材，熟谙全部内容，才能挖掘教材的体系美。重视教材中的相关知识教学，使学生领略到教材间的有机联系，消除学习新知识的精神负担，从而培养和提高学生探究新问题的兴趣和能力。解决问题的教学，是令师生常感头痛的。我利用解决问题之间的联系，可相互转化的特点，施以教学，如工程问题和行程问题，工程问题的工作总量、工作效率和工作时间，分别相当于行程问题中的路程、速度、时间，因此它们的关系式是类同的，我在教学时注意对这两类解决问题进行类比，产生了积极

的学习迁移，使学生顺利掌握了工程问题的解答方法。

3、从教材的逻辑性中“求”趣。数学教材具有严密的逻辑性。数学是思维的体操，而概念是思维的细胞，帮助学生建立准确的数学概念是培养逻辑思维能力的前提。教材中有许多概念不仅联系紧密，而且容易混淆，常常在教材中成对出现。我在教学只常采用区别、比较的方法，帮助学生形成确切的概念，并牢固掌握。如在教复名数、单名数；锐角、钝角；偶数、奇数；真分数、假分数、质数、合数等概念时，都可依据成对出现的特点，用找反义词的方法适时比较，揭示概念内涵，把概念的本质属性揭示出来，让学生轻松自如的、饶有趣味的建立起准确而又清晰、鲜明的概念。

4、从教材的科学性中“取”趣。教材的科学性是指教材中渗透了辨证唯物主义思想，要使学生从小受到这方面的基本常识的启蒙教育，从而培养初步的科学世界观。教学中，我把教材的科学性和趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，由潜在因素转为活跃因素，起到以趣因思和以思增趣的作用。如认识分数、小数时，我组织学生进行实践活动，看看、量量、分分、想想，布置学生上商店看看商标，分组量量教室、走廊、门窗等，把一块蛋糕或一个苹果平均分给两个小朋友，想一想，能不能得到整数的结果，使学生认识到人们在生产和生活中，整数往往是不能满足需要的，从而强调说明小数、分数的重要性。

5、从教材的思想性中“激”趣。数学教材的思想性很强。教学要从挖掘教材的思想性入手，充分发挥其教育功能，激发学生的学习兴趣，使他们在接受知识的同时，潜移默化地受到思想品德教育的熏陶。

以上是我在教学、教研中的一些尝试和探索。俗话说：教无定法，各施各教。我认为教法是多种多样的，无好坏，优劣之分，但目的是一致的，只要能让学生在课堂收到良好的教学效果，什么方法都可试一试。

教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，是教师思想、业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。也是我作为教师一生所追求的艺术。

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