如何利用直观教学提高教学效果文档

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俄-国教育家乌申斯基说:直观的教学不是以抽象的概念和词语为根据,而是以儿童直接感知的具体形式为根据。认识过程的第一阶段,即生动的直观,在一定程度上是通过直观教学实现的。

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我作为一位普通的小学教师，为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，所以对于我们教师应对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要我们教师根据学生实际情况，进行归类处理，确定重难点。例如在我教学“求平均数应用题”的过程中，可以大胆地把例题改成：“体育课上，男、女生进行跳绳比赛，男生15人，共跳了1800个；女生10人，共跳了1350个。谁取得了胜利？”让学生产生认知冲突，从而自然引出求平均数的需求。这样的设计，既激发了学生的探究意识，又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高课堂教学的有效性。

2、活化例题，提高课堂学习效率

教材中有的例题与学生的生活联系不紧，不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如

直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学

习兴趣，发展智力和能力的必要途径。直观在小学数学教学中，也有局限性，主要是只能把握个别而不能把握一般，只能把握现象而不能把握本质。在教学中，要引导学生从感性认识提高到理性认识，不要停留在直观的水平上。必须明白，直观的本身不是目的，而是手段。教学的真正目的在于使学生掌握知识，发展思维，并使之达到理性认识的水平。在运用中，并不是在任何情况下教学都要从直观入手，在学生已有有关经验的情况下，可以不必通过直观，直接利用已有经验建立新的概念。只有对所学的概念、法则等缺乏感性知识的依据时，直观才是不可缺少的。直观是为教学目的服务的，要克服为了直观而直观的倾向

在各种类型的直观性现象中(实物的、图画的、符号的),数学教学里广泛使用的是符号的直观性(图形、图像、图式、图表)。符号直观性的手段是个约定的符号体系,借助于这个体系,把所研究的物体、现象和过程的那个侧面,同其他的性质区别开来,并表现为纯粹的形式。例如,一般使用的图形就是直观性的手段,因为它把所研究的物体的几何形状(结构)同这个物体的其他性质区别开来,并且把它表示成纯粹的形式。但是,符号的直观性不是一下子就能明确起来的。符号的直观性

作为约定的符号体系,实质上是一种特殊的语言,为了明白它的意义,必须象对待所有的语言一样,专门地进行学习。只有这样,符号的直观性才能成为有效的教学手段。而一般来说,数学直观性教学包括下面三个方面的途径。一、数学知识的具体化数学来源于实践。可以说,任何抽象的数学概念、命题、甚至数学思想和方法都有具体、生动的现实原型。下面则进一步说明直观性在数学概念形成过程中的作用。

话题二：

摩课”，就是观看、模仿优秀教师、专家教师的课，反思自己的课。通过试教和研讨活动促使执教教师积极主动地观察、思考和评估自己的课堂行为，逐步实现课前理念和课堂教学实际的最大统一。在多次试教和研讨后，要及时反思自己的教学行为：“我能否听取建议，合理采纳并改进自己的教学方法”、“我下一步应该如何教学”等等。在思考中不断调整和完善自己的教学设计，在实践中不断提高驾驭课堂教学的能力。磨课帮助我们教师逐步学会反思，促使教师逐步成长为具有理性思考的教师。

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