提高学生分组讨论效果的措施及体会

提高学生分组讨论效果的措施及体会

在参与课改的教学中，教师大多采用分组讨论的形式来提升学生学习的主体性，但是，在具体实施过程中却经常出现学生讨论不积极、主动性不高的问题，从而降低了广大教师的课改积极性。针对于此，结合课改实践，我谈一些自己的做法及体会。

提高学生分组讨论效果的措施及体会

一、改变导学案设计模式

目前，各学科的配套练习都已设计了很好的预习内容，其形式与传统导学案类似。因此，我把导学案改为课堂讨论案，在讨论问题上多做工作，设计真正既联系教材又能促使学生积极讨论的问题。如：“牛顿第一定律”课堂讨论问题为：

1.亚里士多德关于力与运动的观点是什么？如果你是亚里士多德，请举例说明你是如何得出此观点的？

2.伽利略关于“力与运动”的观点是什么？如果你是伽利略，举例说明你是如何发现亚里士多德观点的不足之处？并且用什么方法来论证自己的观点？

3.如果你是现代的物理学家，请辩证评价亚里士多德及伽利略两人对“力与运动”的影响。

4.通过对“力与运动”发展历史的回顾，对你有什么启发？

这里设计的问题没有固定答案，可以让学生有角色扮演的乐趣，充分表达的想法。学生在激烈争辩的过程中既学会了物理知识，又领悟了科学的魅力及科学家的伟大之处。

二、分组形式

学生自主结合，组内成员各司其职，设置有：组长（负责本小组成员的召集，任务分配，协调组内关系等）、监督员（负责组内讨论进度、时间分配、讨论主题是否离题等）、记录员（负责讨论结果的记录）反馈员（负责向全班师生反馈本组讨论中遗留的问题及发现的新问题等）。组内各成员可轮流任职。

三、讨论形式

采用站立式讨论，在教室内不拘地点，但必须站立。经试验发现，由于学生课桌的影响。坐下时如不刻意直起身板，学生间相互可能看不到彼此的眼睛及面部表情。讨论效果大打折扣。而站立则没此弊端，且有沙龙的形式，组间也可以交流。教师可以走动督查，有目的地参与小组讨论。

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