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提高数学课堂教学效果的教学实践分析
悬疑教学法创始人汪广仁说过：“好的开头，等于成功的一半。”在教学新知识之前，教师如能精心设计由旧知识向新知识过渡的训练方法，给学生提供思维的依据和途径，让学生自然而然地完成知识迁移，不仅能大大提高课堂教学效果，而且能充分调动学生学习的积极性，从而使学生的思维能力得到逐步提高。怎样设计由旧知向新知的过渡训练呢？我在教学实践中主要运用了以下几种方法。
一、设计情境，制造“冲突”
当旧知识与新知识存在着深刻矛盾，利用旧知识无法解决问题时，就应该揭示矛盾，让旧知识与新问题产生冲突，使学生的认识活动伴有猜想和期待。如设计《乘法的初步认识》一课的情境时，先让学生写3个2相加，5个2相加，他们很快就写了出来。教师再让学生写100个2相加，学生就犯难了。教师还让学生继续写1000个2相加，学生就大喊“太麻烦”。利用旧知识已无法解决老师提出的问题，学习新知识的必要性就自然地显现出来，使学生处于知识渴望的心理等待状态。激发了学生的求知欲望，就完成了由旧知到新知的过渡。
二、设计练习，提出问题
此方法是让学生利用已有知识探索新知识的解答方法，发展学生的思维，逐步培养学生的自我探索精神。可以通过练习，提出问题引出新课，铺开探求知识的路子。如教学例题“二年级一班有男生2 2人，女生1 8人，平均分成4个组，每组几个人”时，我先复习旧知识引出试探性练习题：(1)回答下面两道应用题。①25个男生和1 7个女生去参加竞赛，一共去了几个同学？②4 2个同学去参加竞赛，每6人一组，可以分成几组？(2)把上面两道应用题合编成一道两步计算的应用题：2 5个男生和1 7个女生去参加竞赛，每6个人一组，可以分成几组？由学生上台板演可能出现如下情况：(1)(25+17)÷6。(2)25+17=42(人)，42÷6=7 (组)。(3)25+17÷6。(4)25÷6+1 7÷6。这时，教师不肯定谁对谁错，接着提出问题：(1)这道题给了什么条件？每个条件的数量有什么实际意义？(2)按6个人做一组分，分的是谁？(3)你是怎样分析的，分析过程怎样？(4)上述四种算式谁对谁错？哪一种方法最好？通过系列问题逐步引入新课。
三、竞赛入手，激发兴趣
运用竞赛法作为一节课的开头，符合儿童的心理特点，有助于点燃儿童的求知欲和好奇心，也有助于训练学生反应能力的敏捷性。如一年级数学课讲“1 0”的认识时，教师首先让学生数手指比一比谁从1—9数的最准最快，然后分组抢答9的组成(1—8、2—7、3—6、4—5、5—4、6—3、7—2、8—1)并适时给予学生鼓励，接着引出新课“1 0的认识”。
四、利用口算，自然引入
新课利用几道口算和演算题导入新课，只要设计的好，既可以节省教学时间，又可以训练学生敏捷的思维。口算可以采用视题口算，也可采用听题口算。视题口算主要运用小黑板和卡片。加强培养学生的观察能力和审题能力。听题口算主要通过老师报题，强化培养学生的高度注意力和听力。口算过渡的关键是设计题型，设计题型的原则是：①要有针对性；②要注意知识坡度；③要安排变式题；④要认真研究新旧知识的联系性。
五、直观引入，方便快捷
利用实物或实物图的演示和实验，揭示一些简单几何形体的本质特征。这一直观性导入法具有鲜明的形象特点，容易理解，也易引起学生的注意和思考，对培养学生的观察力、分析思维与直觉思维能力有良好的作用。如学习多面体一节时，教师拿出各种各样的多面体让学生观察，同时教师运用自制的教具分别演示长方形、正方形、三角形、圆形等与多面体的联系，既能引起学生的兴趣，又能使学生掌握多面体的特点，可谓一举两得。
总之，以上五种新课导入法，并非所有的教学内容都可运用，教师必须根据不同的教学内容，不同的教学课型，采用不同形式的导入方法，才能达到事半功倍的教学效果。
浅谈如何提高数学课堂教学效果2017-03-15 17:15 | #2楼
四川岳池天平小学 王剑瑜 课堂教学要使学生在学业上有收获，有提高，有进步，使学生在认识上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，新课标明确提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的引导者和组织者”，由此可见，教学过程是师生教学成长的过程，只有提高教学课堂教学的时效性，才能充分发挥学生的创造才能。才能真正落实“学生是学习和发展的主体”，才能切实提高数学质量和学生的素质。新课程改革的目的之一就是为了提高学生的综合素质，为了达到这个目的就必须提高课堂教学效果，那么应如何提高数学课堂的教学效率呢？结合自己的教学实践谈一点体会。
一、数学课堂教学要体现“生活化”
长期以来，我们的许多学生对数学不感兴趣，其中的一个主要原因恐怕就是数学课离学生的生活实在太远了。 教师为教数学知识而设计教学，学生为数学知识而进行学习。由于数学与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。事实上，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和自己已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本走向生活，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境这中，要解决实际问题的过程中探究、发现数学知识，让学生体验到生活到处都有数学，数学就在我们的身边，从而形成生活的数学课堂教学。
二、数学课堂教学要体现“自主化”
新课程是以学生的自主活动为主要学习方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师在教学活动中要充分调动学生的积极参性、主动性，坚持以学生为本、学生为“先”，即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，适当独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
在教学过程 中，教师要重视学生亲身探究、发现知识的过程，从学生的生活实际出发设计问题情境，使学生自发提出所要探究的问题。对于想要探究的问题，学生先从自己的生活经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆地提出猜想，然后对自己的猜想进行验证，获得知识结论，并对自己的证明方法进行反思和重新判断。数学教学不但要让学生获得数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，培养学生主动探究、发现知识的能力。亲历探究、发现的过程，也是一种获取知识的手段，其本身就是教学的目的。
数学教学应该从重视获取知识结论向亲历探究转变。真正能培养学生创新精神和实践能力的活动必须是学生自主的活动，必须有想像、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入。在探究实践活动中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自主的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维认识也在解决不断出现在的问题的过程中被逐渐深化。
三、数学课堂教学要体现“情感化”
良好的师生关系能够提高课堂的教学效果。“情感”是课堂教学的催化剂。一
般体现在两个方面：教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师的情感 的感染下逐渐萌发，进而迸发出对教师的爱以及对真理的科学知识的追求。教师一定要用自己的激-情去激发学生的热情，让学生充满热情地去学习数学。启动新课程后，广大教师一定要认真学习“新标准”，实践“新理念”，要尊重学生，关心学生，创设良好的课堂教学氛围，使之成为教师自觉的行动。
在新课改中，数学课堂教学只有走向“生活化、自主化、情感化”才能使小学数学贴近自然、贴近生活、贴近经验，只有这样才能提高数学课堂的教学效果，达到课程教学改革的目的。
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