如何通过情感教学提高课堂教学效果

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如何通过情感教学提高课堂教学效果

您所指的课堂教学评价是指对谁的？

如何通过情感教学提高课堂教学效果

一、如果对学生。答得好的及时鼓励，要具体评价好在哪里，让获得表扬的学生明确自己为什么受表扬，也让其他学生明白怎样做、怎样答是好的、对的，以便有具体的行为目标。答错或做得不对不好的，要及时指出，不是批评，而是指出错在哪里，最好同时找出学生一些可以表扬的细节，鼓励一下。这样的评价即明确又不会伤害学生，保护了积极性，有助于学生喜欢课堂、参与课堂，从而提高学习效率。

二、如果评价教师的课堂行为。

虽然学生是主体，但教师却是核心。正确的评价教师的课堂教学行为，才能有助于教师采用恰当的教学模式、教学环节、教学手段完成课堂教学。过分突出学生的主体地位恐怕有些过往缴证，比如有些学校规定一堂课老师说的时间不能超过几分钟之类的。具体应该怎样评价才是科学的，恐怕还需研究。也应该根据学校的学生水平、硬件水平和教师自身的风格来考量。

如何评价教师课堂教学质量?

评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.

一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。

二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。

三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。

第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。

第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和-谐。

四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。

五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

如何通过情感教学提高课堂教学效果2017-03-15 17:11 | #2楼

一、引言

教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”由此可见情感教育是多么的重要，如果情感这片土地枯竭了，我们怎么可能培育出健壮的知识之树呢？为适应新时代的需求，使教师能培养出德智体全面发展的学生，让老师教学和学生学习成为快乐轻松的事情。新课标也提出了三维教学目标，其中重要一项就是情感态度和价值目标，由此可见，情感因素在课堂教学中的地位渐渐被予以重视。有关情感教学的理论和实践现在还处于初始阶段，所以在这个领域还有很多知识值得我们去探索研究，本文旨在通过阅读前人研究的理论知识并通过进一步的的实验和调查，总结出情感教学在课堂教学中的一些运用，并附实例说明，方便更多教师运用情感教学提高课堂教学效果。考虑到情感因素的复杂性和教学实验的难度，情感教学的探索之路会艰辛而漫长。但本人将会一直致力于情感教学方面的探索，希望能获得大家的支持和建议。下面就先对情感教学的概念和其他相关概念的联系进行探讨。

二、情感教学的相关概念及其联系

在日常用语中，情感与情绪一起统称为感情，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、欲等各种体验。苏联心理学界通常把情绪和情感定义为：人对客观事物是否符合自己的需要产生的体验。与机体需要相联系的体验为情绪，是人类和动物所共有；与社会需要相联系的体验为情感，为人类所特有。情感学习是指个体学会理解并妥善处理情绪、情感。发展自己的价值评估系统，是自己能被他人接纳，适应社会生活的过程。而情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这三者是相互联系又相互区别的。情感是情感教学的一个工具，情感教学就是围绕情感这一因素，充分发挥情感的积极影响以提高教学效果。情感教学和情感学习也是相辅相成的，情感教学促进着学生的情感学习，情感学习是情感教学的一个部分。把情感和教学联系起来后，情感是教学科学和教学艺术的灵魂，教学中的情感因素和认知活动是紧密联系的。情感是构成和促进师生之间“双边活动”的桥梁和纽带，是贯穿教学始终的一条红线。从情感与教学的关系来看，教师是是教学的实施者，学生是学习的主体，师生之间的情感交流将直接影响教与学的效果和质量。没有情感，教学如同一潭死水，没有生气，这对学生的成长来说是非常不利的，这样的教学效果也一定是很差的。因此，教师怎样充分发掘刺激学生的心理源泉，怎样通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去感染学生，促使学生更主动的去吸收知识，这也是值得我们教育工作者深入探讨的一个课题。

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三、情感教学的历史发展及现状

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我国的情感教学的思想源头是以孔子为代表的儒家学派。孔子的主要思想为乐学思想。他的主要观点可归纳为三个方面：第一，作为教学过程的一方—学生的学习活动，本身就应该是一件快乐之事。第二，学生对学习本身所有的积极情绪体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。第三，孔子也在某种程度上指出教师实施愉快教学的方法，其中一个突出的观点就是教师应发挥积极的主导作用。孔子的乐学思想一直到近现代社会才又了新的发展，主要代表人物有从梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹏琴等，他们都从抨击旧社会的种种弊病的过程中，在不同的角度阐发了乐学的基本精神。80年代初开始，我国有了第一批实行“愉快教育”的样板—上海第一师范附属小学（陈鹤琴创办）。

国外情感教学要追溯到古希腊苏格拉底及其弟-子。他们的教育观对以后西方“乐学“思想的发展和实施产生了重要影响。昆体良是公元一世纪罗马最有成就的教育家。在他的著作《雄辩术原理》中，“乐学”思想已经清晰可见，并集中体现在他对师生关系的论述上。到了文艺复兴时期，针对封建压力压制下的压抑儿童心理和个性的宗教教育。出现了人文主义教育思想。正视人自由发展的权利。19世纪中后期英国著名教育家斯宾塞（1820-1903）则是第一个明确提出教学“快乐原则”的人。在这以后，在现代教育家和心理学家也都在各自的教学理论中触及到情感因素问题并给乐学思想留下或大或小的一席之地。维罗里诺（1378-1446）是意大利声誉显著的人文主义教育家。西班牙教育理论家维夫斯(1492-1540)是16世纪最重要的人文主义者之一。他在教育目的上，主张培养德、智、体并重的人才；在教学方法上，主张尊重儿童个性，引起儿童兴趣，自由学习，直观教学，甚至把娱乐作为课程的一部分，具有较明显的“乐学”思想。19世纪中后期英国著名教育家士兵塞（1820-1903）则是第一个明确提出教学“快乐原则”的人。在这以后，在现代教育历史上，无论是西方还是前苏联，许多著名教育家和心理学家也都在其各自的教学理论中触及到情感因素问题，并给乐学思想留下或大或小的一席之地。

为什么情感教学心理学思想，虽然源远流长，却始终没有形成磅礴之势呢？为什么历代仁人志士有关“乐学”的疾呼和呐喊虽历经数朝数代，却从未引起普遍的呼应和共鸣呢？我们认为原因是多方面的。但其中一个最直接的原因，则是由于人们长期以来对教学中情感因素作用认识上的局限性。因此要提高人们对情感教学的作用的认识，我们就迫切需要整理情感教学的相关著作，再做一些实验和调查，理论联系实际，让情感教学的实施有据可依，有方法可循。

四、情感教学的理论探究与实践。

人本主义的学习理论认为，我们应从完整个人的角度来解释学习。其中可知觉的需要和情感领域是理解人类学习行为的本质因素。学习者在生理和安全需要满足后。追求较高层次的情感体验可成为学习的动机源泉。心理学研究也表明，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生情绪也会随之高涨，对学习产生浓厚的兴趣。在《心理学教程》一书中也提到“情绪的动力性有增力和减力两极。一般的讲，需要得到满足时产生的肯定情绪是积极的，增力的，可提高人的活动能力，需要得到不满足产生的否定情绪是消极的，减力的，会降低人的活动能力”。

根据教育学和心力学的理论知识，为了进一步了解各情感因素对课堂教学的影响程度。我制作了情感教学的调查表，调查的对象为高一的师生。调查时间为2017年3月15日。我在我实习的学校临湘一中高一年级15个班中随机抽取了一个班，并采用分层抽样的方法抽取了男生10人，女生11人，共计21人。调查的项目有：学生对各科老师的性格、专业知识、上课情绪、讲课形式和课后交流等情况做出评价；学生谈论自己最喜欢的课和最讨厌的课，并说明其原因。对调查表的统计结果如下：

（读表说明：表中“教师性格”一项只统计了学生评价出现次数较多的词语。

其他项目中的百分数表示此种评价学生数占总人数的比例，例：“A100%”表示所有的学生都

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对这位教师的专业水平评为A，又如“好9。6%”表示有9。6%的学生评价这位教师的课堂效果好。）

情感教学调查统计表

由以上统计结果不难看出，学生对教师的专业知识水平，基本表示认可。在教师的专业知识水平同等的情况下，最受学生欢迎，课堂效果最好的课为教师性格开朗、上课情感状态积极、上课形式丰富多样、讲话幽默风趣的教师的课。由此可见教师的情感状态和授课的内容形式是影响课堂教学的关键因素。当教师带着积极、饱满的情绪去上课，用幽默风趣的语言来讲解课文，并采用丰富多采的授课形式，那么学生必定也会受到教师感染，带者愉快的心情去吸收新的知识。这样的课堂教学效果肯定很好。若教师本身就严肃呆板，授课形式单一且不爱和同学交流互动，那么这样的课堂教学必定没有什么效果。从上表还可以看出，教师和学生课后的情感交流也能对课堂教学起到补充作用。师生通过课后交流不仅可以增进师生间的感情，还能及时反馈教学的效果，便于教师进行调整，改进教学方法，进而提高教学效果。

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教师要保持积极的情感状态上课，首先要培养自己对教育事业对学生深深的爱，陶行知说过“真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才能达到心的深处”。如果教师热爱教育事业，热爱所教学科，那么这种爱在教学过程就能时时刻刻感染学生，引起学生共鸣，从而激发学生积极的学习情感。其次教师要学会调节自己的情绪。每个人都有消极低落的时候，教师也不例外，但是作为教师这一特殊职业，更应学会调节自己，因为教师一个人的行为会影响几十个学生。怎样调节呢?在我实习期间接触到的一位优秀教师，他就是这样调节

的，首先在学校里他从不讨论家庭的琐事，不把情绪带到工作中来。每次上课之前他都会在镜子前整理自己的仪容，然后面带微笑的向教室走去。当遇到实在让人难过的事情，他宁愿让别的优秀教师代课，或者安排学生自习，也决不带着消极的情绪去上一堂没有效果的课。他还经常阅读教育类和《智言》等平和人们内心，使人积极向上的杂志。我认为这是一种不错的方式，当然，每个人都有自己的调节方式，关键使我们要努力去做，尽量不把消极的情绪带到课堂中，就能有效促进我们的课堂教学。另外，在授课的过程中，要多和学生互动交流，创建民-主、和-谐的学习氛围，对于学生的进步要给予及时的表扬，对于学生的错误要委婉的提出，并鼓励其改正。比如在上课时，我会特别注意多用“我们”、“大家一起”、“非常好”、“谢谢你的回答”等积极、民-主的词汇，这样用老师的情感带动学生的情感。师生交融，课堂的教学效果就更好了。

怎样丰富教学内容，使教学形式多样、有趣呢？首先要对教材中蕴涵的情感因素充分发掘，理解，再来传达给学生。具体的方法有多插入学科小故事、把教学对象拟人化、把教学内容制作成FLASH课件等。比如我在讲函数模型的应用这一课时，就是这样导入课题的：“同学们，前段时间我们一起认识了不少函数家族的朋友，今天，让我们一起把他们请出来好吗？”这样的开场白，让学生对函数产生了亲切感，也提起了听课的兴趣。在讲对数函数的图像和性质时，我是这样讲的：“同学们，我们平时是怎样去认识新朋友的呀？是不是先见个面，先记住他的容貌，然后再了解他的性格呀。今天我们又要认识一位新朋友了，我们先来看看他长什么样。”接下来我用幻灯片展示了对数函数的图像。然后，请学生先观察图像并回答他们所观察到的图像特征。这样的讲解，容易让学生记忆深刻，对课本上那些原本没有生命的数学符号和图像也产生了感情。在使教学形式多样化方面，我们可以利用中学生的好胜心强、爱表现的心理特征，设计课堂小范围竞赛、小游戏、小研讨会等，还可以在课堂中穿插一些表演或者结合生活实例来授课。例如在数学晚自习，我设计了一个“倒推巧拿棒棒糖”的游戏，并把棒棒糖作为胜利者的奖励，这样就使每个学生都参与到游戏中来，并跟着老师的引导，进行思考。最后我再奖励想到用倒推方法来解题的学生，这样既鼓励了学生积极思考，使学生学会把理论和实际联系起来，又加深了师生间的感情。在讲授《等比数列的前N项和公式》时，我对学生说：“同学们，我愿意在一个月内每天给你们1000元钱，只要你们在这个月内，第一天给我1分钱，第2天给我2分钱，第3天给我4分钱即后每过一天给我的钱是前一天的两倍。你们愿不愿意啊？”这样结合实际的例子，马上引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。学生要付的钱即求等比数列前n项和问题，这样我就很自然的引入了今天的课题，并成功的激发了学生的学习兴趣。

师生之间的课后交流能使师生关系融洽，对课堂的教学起着促进的作用，研究表明，如果学生和教师的关系处理不好，甚至厌恶老师，那学生也必定会带着这样的情绪去上这门课，这样的学习效果可想而知。相反的，如果学生和老师关系融洽，学生对某位老师尊敬、爱戴，那学生也必定会认真愉快的去学习这位老师的课。由此取得好的学习效果。教师和学生产生不协调的原因有多种，其中很重要的一点就是情感距离在人际知觉上的偏见。教师与学生在情感上产生距离的原因，一方面是由学生心理定势造成的。有的学生尤其是成绩较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与教师接近，而采取敬而远之的态度。另一方面是由教师自身造成的。有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近，这种做法，阻碍了两者间的情感交流。有的教师无视学生的自尊心理和爱的需求，对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生心理上与教师疏远，甚至产生逆反心理。这些做法势必影响教学活动的顺利进行。因此，教师应充分予以重视，了解学生的身心发展水平，了解学生的需要。教师和学生的课后交流，要深入到学生群体中，才能更好的了解他们的思想动态。例如我在下课时不是马上离开教师，而是先留下来观察一下学生，并和有需

要的同学进行谈话。在放学的时候，我尽量和学生们一起回家，这样就在一起走路聊天中，了解到了学生们的想法。另外在生活上，对于生活困难和生病的学生要给予及时的关心和照顾，这样老师和学生的关系就能更进一步，真正达到师生如亲人、如朋友的和-谐关系。

最后要补充的是，教师还要有一颗公平的心，要正确认识和对待学生的不成熟心理，和发展不均衡现象，使情感教学受益于每一位学生，这样才真正达到提高教学效果的目的。例如我在讲《函数模型的应用》这一课时，先举出一个很生活化的简单例题，让平时发言机会少或不敢发言的学生来回答，然后由浅入深，再改变条件让题目变难，请爱思考爱表现的学生回答。让各层次的学生参与到学习互动中来，这样不仅使学生获得了均衡的发展机会，又能使学生感受到教师的公平正直，进而帮助学生形成正确的道德观和价值观。

通过对以上调查的结果和我的实践证明，学生身体的成长、知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养，无不和情感体验有关，教师在教学中的情感投入对学生各方面的发展和成长尤其起着关键性的作用。在教学过程中，教师充分的利用情感这一因素进行教学，有利于学生充分发展才能，提高学习效率，激发学生的学习兴趣。当教师的热忱满足了学生的需要时，就会收到课堂教学的良好效果，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。另外，在《教育心理学》一书中提到，学生的创造性思维也受情感状态影响，创造性思维的发展需要平静的心态，适当的激-情，还要有高尚的情操。如何保证学生的创造性思维在有利的条件下进行发展，教师的情感投入使首要条件。教师对学生的严爱结合，教师的鼓励和循循善诱最终会使学生的创造性思维得到激发、滋长、升华。

五、总结情感教学在课堂教学中的作用和实施方法

由情感教学的实践、调查、相关理论著作研究，我们得出结论：情感因素在课堂教学中起很重要的作用。这些作用主要体现在以下几个方面。

1、情感教学能激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

2、情感教学能创设良好的教学情境，使知识更容易被学生吸收。

3、情感教学能使学生形成正确的人生观价值观，促进学生身心健康发展。

4、情感教学能促进学生的思维的发展和能力的提高。

情感教学对提高课堂教学效果起到这样巨大的作用，那我们究竟该怎样去实

施情感教学呢？以下总结出的实施步骤和方法。

1、教师应培养自己对教育和教学工作的热情，培养自己对所教学科的感情。

只有当教师自己热爱学习，热爱所教学科时，才能带动学生去热爱。

2、教师备课时，充分发掘教材中的情感因素。赋予教学内容情感色彩，用富有情趣的语言讲解教学内容，将教学内容拟人化。揭示教学内容背后隐存的人物轶事。

3、教师讲课的形式要多样化，一成不变的讲课方式，容易让人产生厌倦。讲课的声音要抑扬顿挫，表情要丰富，一堂课就像一场精彩的表演那样，才能深如人心。