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提高课堂教学效果的几点建议
—— 向课堂45分钟要质量 课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有提高课堂45分钟的质量和效率，才能使素质教育在各学科中得到落实。因此，素质教育的质量很大程度上取决于课堂教学的质量，提高课堂教学质量成为素质教学实施的关键环节。课堂是师生共演的舞台，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程；而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。本文就如何提高课堂教学质量谈谈浅见。
一、做好一手准备：精心备课
精心备课是上好课的前提和基础。无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统地传授给学生。教师的知识和经验只能说是具备了潜在的教学能力，因此，备课是形成教学能力的过程。提高课堂教学质量，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。
备课可以个人备课和集体备课相结合。个人备课就是自己学习课程标准、钻研教学内容、阅读参考资料、研究有关教学经验以及深入了解学生情况，选择具体恰当的教学方法，编写每一节课的教学方案，要做到既备教材教法，又备学生。集体备课是同年级同备课组的教师统一时间，统一地点，集众人智慧讨论教学重、难点，明确统一的教学过程，可以分工编写教案，求同存异。课后，教师还要就教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。通过课后反思，教师及时发现问题，不断更新自己的教学观念，改善自己的教学行为，提高教学工作的自主性和针对性，指导自己的教学。教学反思是备课的重要环节。
总之，备好课是为了上好课，教师备课也是教师学习、反思、成长的过程，意义重大。
二、抓好两个部分：开头和结尾
抓好“开头”就是要上好导语课。“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果有好的开端，成功的导入教学，就会有种先声夺人的力量，就能抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生进
入学习的最佳心理状态，提高课堂教学效果。历史课的导入设计方法很多，如复习法、设问法、释题法、情景复现法、谈话法、故事法、乡土法、图示法、典故法、歌曲法、诗歌法、谜语法等。不论采用何种方法，只要教师能充分利用心理学上迁移的原理，使我们的学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，激发动机，就可收到较好的效果。如在讲“九·一八事变”一课时，用一首悲凉深沉的《松花江上》导入，一下子激发了同学们的情感和探究欲，收到了较好的课堂教学效果。
抓好“结尾”就是要做好“课后小结”。“课后小结”是课堂教学中必不可少的重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来，形成完整的知识结构；它可以起到巩固新知识和培养学生创造性思维能力的作用；它可以起到承前启后，衔接前后知识的作用；还可起到及时反馈，从而使教师及时修正和调整教学，以补救学生学习缺陷的作用。“课后小结”是整节课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节
课教学的精华，是检验一节课是否达到了教学目的的重要标准。
总之，一节课如果能做到开头引人入胜，中间环环相扣，结尾耐人寻味，那么这节肯定是成功的，其课堂教学质量肯定会很好。
三、突出三个主体：学生为主体、训练为主体、教学目标为主体
1、学生主体。新课改倡导以构建"学生为主体"的课堂教学模式,突出学生的课堂主体地位。因此，教师要改变观念，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生为主体，不能仅仅理解为让学生有学习兴趣、主动学，而首先要把学生看成一个活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重学生的个性差异，以教师为主体，满堂灌的现象，是和学生的身心发展规律背道而驰的。教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,可以采取"自主、合作、探究"的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人。
2、训练主体。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。训练的内容不仅是知识、技能的训练，而且有语言表述的训练，文字书写的训练，自觉能力的训练等等，尤其重要的是思维能力的训练。满堂灌培养出来的学生，其思考问题的深度和分析问题的能力都是十分有限的。很多成功的公开课，训练起了至关重要的作用。通过训练，可以复习旧知识，可以指导学生预习新知识，可以巩固课堂所学，可以培养运用知识分析、解决问题的能力。教师在课堂教学中，可以把训练贯穿其中，当然，有效训练既要有针对性，分层训练，使不同层次的学生都有所得，又要有多样化，使学生兴趣和创新意识增强。同时，教师要及时反馈，帮助学生分析总结题目类型、解答技巧、注意事项等，以利于学生答题能力的提高。
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3、教学目标为主体。实现教学目标是课堂教学的最终任务，也是教验课堂教学质量的唯一标准。新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。教师应该合理安排教学内容，明确知识之间的联系与层次，使教学组织具有层次感；应明确每堂课的能力培养要求，着力发掘课堂教学内容的能力培养功能；应充分挖掘教材中有关爱国主义、集体主义等情感态度与价值观的内容，对学生进行思想教育；教学过程中要选择适当的方法去完成知识、能力及情感教育任务。
四、把握好四个度：量度、程度、进度、适度
1、量度。指课堂教学容量。很多教师有这样的困惑，如果让学生通过自主探究去学习，时间往往不够用。情急之下，为了完成教学任务，常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自己学习的老路上去。因此，教师在进行教学设计的时候，要依据自己的经验、教学目标、学生的水平以及一些的不可控的因素等，合理设计教学容量，把握好教师的授出量、学生的训练量和师生的双边活动量。当然，课堂是动态生成的，充满变化，这就要求教师要及时作出调整，如把学生有争论的问题留到课后让他们去查阅有关资料再讨论，或者把某个没办法解决的问题当作课后作业来解决等。
2、程度。指难易度，深广度，灵活度。要体现课标、教材、习题反映的要求，考虑学生可能接受的程度。太容易或者太难了，学生会相应产生骄傲或者厌学情绪。同时要注意面向中等学生，还要兼顾优等生与学困生。如在提问的时候，向好的学生提较难的问题，向学困生提简单的问题；或者练习设计要有梯度，使全体学生都有得到不同程度的掌握。 3、进度。教学点难而学生不易接受，速度应该放慢，反之则应加快。教学过程应该快慢得当。教师不能拘泥于现成的教案，为完成教学任务而囫囵吞枣，生吞活剥，而要根据学生的反应和对新知识的接受程度，随机应变，调整教学进度。这样，虽然有时没有完成教学任务，但却使教学内容落到了实处，课堂收到了实效。因此，教师不能再被“一课时要教完一节课”这种传统观念所束缚，不能为了贪多求快完成教学任务，而让学生吃的都是“半生不熟的夹生饭”。
4、适度。一是评价要适度。对回答问题好的学生评价要适度、真挚，不要轻描淡写，也不要过分夸张；对回答问题出现错误和不积极的学生，要以鼓励、培养起自信心为主，让其融入课堂中来；对调皮的学生要以引导为主，以纠正其不良习惯，切忌不能使用损人自尊心和自信心的言语。二 使用教学媒体要适度。对教学中的课件、投影仪、放映设备、教具等教学媒体要运用适度，切忌过滥，主次要分明，教学媒体只是起辅助教学的作用，不能喧宾夺主，使课堂成了媒体演示课。
关于提升课堂教学有效性的几点建议2017-03-15 17:13 | #2楼
多年来，围绕“有效性课堂教学”这一主题，我们进行了多种尝试。例如：听专家讲座、观看优秀教师的课堂实录、提倡教师写课后反思、每学期两轮的听评课活动等，2017—2017学年，我们又组织了“打造强势学科”和“阅读讨论式课堂教学模式”的尝试。至今为止，可以说广大教师转变了老观念，学会了新方法，课堂教学效率有所提高，但在近期的听课和座谈中，还是暴露出了一些问题，备课认真、上课实在、用力有余、用心不移，对此，我提出以下建议，仅供参考。
一、树立大的学科观，把课标要求与学生生活和社会发展密切联系起来，让学科知识生活化、实用化，激发学生学习的兴趣。
1、明确一点。国家设置每一个学科，说明社会发展和人们生活水平提高需要这一学科，需要有许多人掌握这一学科知识。对我们来说，就是通过课堂教学，让学生学好、会用。如果作为教师，我们都不知道自己所教学科的生活和社会用途，那学生更不会知道。师生都不清楚为啥学的。教学和学习过程一定是枯燥的，也是低效的。
2、紧抓两点。针对以上问题，我认为作为教师的我们，首先要熟读课标，潜心体会课标中的三维目标，特别是能力和情感目标；其次，要密切联系生活，深入分析学生，关注社会发展。从学科的“有用”“实用”出发，备好课，选好测试题和针对性教法（要求教师做
生活有心人，一天写一事，签到时交一张）。
3、教会一点。一堂课45分钟，时间有限；一班几十个学生，水平差异很大。作为教师，我们必须分层施教，即面向全体，又兼顾个别。让所有学生都有所得，都感觉到学和不学不一样。例如：（1）学了并联和串联线路后，中上游的学生懂得了原理，会设计安装线路，满足不同需求；基础差的学生知道了并联线路中可以个别断电，串联线路不可等。（2）学习了酸碱中和反应后，大多数学生懂得了原理，会写方程式，那么基础差的学生记住了，发面酸了加碱面等。这样一来我们的课就上活了，有用了，学生也就有兴趣了。总之，联系生活，用好网络，激发兴趣，能力培养是关键所在。
二、少树“敌”，多交“友”。充分利用“亲其师而信其道”的作用，组织好课堂教学。
听课中，多次发现个别学生不学习，且有对抗情绪，评课中，许多教师也埋怨，班中个别学生，基础差，脾气大，管理无效等。针对这些现象的存在，我提三点建议：
1、转变一个思想。学生来自千家万户，情况各不相同，一刀切肯定不行，依靠家长也不一定指望的上，但大家应该明白一点，他是学生，你是教师，你们要共同渡过三年，渡过许多许多的45分钟。他不配合，你就得遭殃，他不学习，你的劳动收获就会受影响。如何才能多一些快乐，少一些烦恼呢？那就让我们试着与问题学生交朋友吧，少树“敌”，多交“友”，朋友多了路好走吗。给别人快乐，自己一定会快乐！
2、掌握几种方法
（1）多接触；有事没事，问问他。对问题学生教师一般不理睬。理睬也是批评，所以这些学生对教师排斥，对同学封闭，不易接近，也很难教育。所以，转化的方法之一，就是多接触，多问，以拉家常为主，清除对抗心理，走近他。
（2）多观察，任何生命都有存在的价值，任何人都有一个闪光点。对问题学生，除多接触，多问走近他外，作为教师，一个有责任心、热爱学生的教师，我们要留心观察他在课外的一些举动（那才是他最真实的表现）。比如说：爱干净、爱美、孝敬父母、诚实、节俭等，从中发现他身上潜在的一些闪光点。为谈话找到话题，为鼓励找到依据，进一步触动心灵，促进转变。
（3）多使用，给他一些找回自信，培养自尊的机会。对问题学生多接触，是为了消除对抗心理；走近他，多观察，是为了发现他身上潜在的闪光点；多使用，则是为了给他一些特殊的机会，帮助他培养自尊，找回自信，巩固转变。例如：帮老师拿作业本、备课本，帮班级干好事、争光等，让学生从内心觉得教师是他的朋友，对他真心的好，他才会走出阴影，走近教师，尊敬教师，愿意和教师亲密相处。他也就转变了，我们也就快乐了，课堂也就顺利了，三年教学生活也就轻松了。
3、借助一些外力
教师的教育不是万能的，也许你想了很多方法，付出了很多心血，仍没有收到好的效果，这就需要借助一些外力。
（1）与家长联系。用欣赏的眼光看待学生，用鼓励的方式帮助学生的同时，要及时把学生的进步传递给家长。让老师的表扬和家长的鼓励同时起作用。
（2）用好学习小组。在全面了解，科学分组（同组异质，异组同质）的前提下，运用多种评价手段，让学生个别表现，小组整体提高的过程中，有意识安排小组互助，让学生管学生的作用与教师管学生的作用共同进行。
（3）利用课外文体活动。鼓励问题学生主动参与，发挥特长，为集体争光，重塑在班级中的形象。
三、重视数据分析，建立学情跟踪档案，及时了解和调整施教方法。
一年来，英语、体育科开展了打造强势学科活动。政、史、地学科进行了“阅读讨论”模式的尝试，所有学科都使用了“分组合作学习”这一技能，有效果吗？教师们在问，我也在思考，只有一种办法：建立学情跟踪档案，进行数据分析。本学期，学校对教研工作提出了该项要求，希望所有教师也站在所代学科的基础上，对所教学生从优秀率、合格率、均分、进步学生等多个方面进行分析，建立学情跟踪档案，把月考落在实处，把工作找对方向，让我们的辛勤付出，得到高效的回报。
以上是我的一些建议，不妥之处敬请批评指正，目的只有一个，让我们携手共建高效的课堂教学，进一步提升屯里初中的教育教学质量。
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