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如何提高中年级学生语文预习效果
预习作为课堂教学之前的一个环节,是指学生预先自学将要听讲的学习内容,看看学生自己在没有老师课堂讲解指导的情况下,对知识点的掌握情况。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习的自觉性,又能养成良好的学习习惯,还能促进语文学习所必备的学习技能的形成。预习并不意味着让学生放任自流,盲目地进行预习。实践证明,有效的预习不是学生自发产生的,需要教师的精心设计与指导。教师要成为预习的指导者,要帮助学生设计恰当的预习活动,如独立识字方式、搜集和整理相关资料等。
具体指导课前预习的方法如下:
1、读书式预习
读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能,而课前预习时,所要完成的读书任务则务必要做到:对(字音读正确)、通(语句读顺畅,不加字,不漏字)。课文读熟了,也就扫清了阅读过程中的第一障碍,是进行阅读教学的重要保证,也是贯穿于小学中段语文课前预习始终的最基本方式。教学实践中,我经常发现,一篇课文学完了,有的孩子读起书来仍然是结结巴巴。因此古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要。
2、工具式预习
工具式预习是以字典、词典为工具的注重语文基础知识的掌握的预
习,这一种预习常用于生字、新词的掌握。我要求学生读准字音,字组两个词,一个是书上的新词,一个是课外的常用的词。解释词语的预习,词义必须联系上下文解释,这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始,教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语,然后再逐步过渡到让学生按其所需,自己决定。这不仅给学生留有选择的余地,感受、体验和理解层次深浅不一,教师既尊重学生的个体差异。也照顾了学生的个体差异。
3、质疑式预习
质疑式预习中的“疑”可以从教材中的“预习”、“思考?练习”、“阅读提示”和教材中的课后习题中寻找。这些学习栏目中出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点,教师先教给学生找问题的方法和途径,久而久之,学生便会掌握预习方法,并转化为分析问题、当然,质疑要少而精,集中目标,突出最重要问题来提问。
4、合作式预习
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难,学生之间可互相交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文,学生们可小组合作分工,从不同角度,采用不同的预习方式,结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神,提高了学生解决问题的能力。
5、开放式预习
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如电影、电视、报刊杂志、网络等都为学生提供了丰富的学习
资源,常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的材料使用。学生在预习实践中,培养了自身搜索和处理信息的能力。
6、思考:
还有什么不懂的地方么?做一个简单标记,与父母交流或带到学校主动跟老师和同学交流,互相学习,取长补短 共同进步。
课前预习的方式多种多样,在灵活合埋、科学有效地使用过程中,做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的基本保证,又能培养学生独立解决问题的习惯,还能提高他们的自学能力。因此,教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时,也必须抓好课前预习。中年级,教师重在对学生进行课前预习方法的指导上,教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导。学生通过实践进行反复训练。就能很好的提高预习的有效性。
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