提高实验课教学效果的几个注意问题

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提高实验课教学效果的几个注意问题

实验课是学生理论与实际相互联系的主阵地，是学生将课本知识深化理解和记忆的过程，也是培养学生动手能力的一个重要途径。因此，如何搞好实验教学，加强实验环节，培养学生的动手能力，一直是教学工作中的一项重要任务。自己从事电工专业课教学工作多年，在指导学生实验过程中深深体会到：要上好每一堂实验课，确保教学质量，就应注意以下几个问题。

提高实验课教学效果的几个注意问题

一、实验教学与理论教学要相互协调，不要脱节

这包括两方面：一是实验与理论知识内容上不应脱节。因为理论是实验的基础，实验教学是在理论指导下进行的。他们两者紧密联系，相辅相成。现在基本上是验证性的实验，学生学到的理论知识如：定理、定律、各种仪器设备的性能、各种电路的特性等，通过动手操作予以验证，这样既培养了学生的动手能力，又加深了对所学理论知识的理解和记忆。因此，学习理论知识实验课是不可缺少的，尤其是电工技术、电子技术、电力拖动、音响原理与维修、电视机原理与维修、电子CAD及PLC等课程。二是理实验教学与论教学在课时安排和时间上不应脱节。一些课程由于内容多，时间紧，往往是先集中上理论课，实验课安排在后期进行，有课时时就上实验课，课时不够时就少上或不上实验课。尤其一些不单独进行考核的实验科目是这样。使理论课与实验课脱节，既不利学生加深理论知识的理解和记忆，又不能培养、锻炼学生的动手能力。因此，理论课与实验课在时间上应衔接好，理论课后要及时上实验课，并要有足够的课时安排，以提高学习的效果。一些课程如电工测量课，在实验仪器设备及场地许可的情况下，可将理论课与实验课一起 1

上，让学生上课时直接面对各种仪器设备和电路，学习理论与动手操作同时进行，这样学习的效率就可大大提高，学习的效果会更好。

二、实验教学要认真备课，精心准备，不要忽忙上阵

一些教师认为：理论教学必须备课、写教案，而实验教学不需要备课或不需要认真备课。有的教师在备课中不进行预做或随便预做一下就上实验课，操作方法生疏；还有的教师在上实验课时对学生简单讲几句就让学生动手操作，没按要求将实验课的有关规定，注意事项和每个实验的目的要求，步骤和操作方法向学生讲清楚。上述看法和做法都是不对的，这样学生在实验中既达不到实验效果，又容易对仪器设备造成损坏，对学生的人身安全也不能保障。根据教学大纲要求，教师在实验教学备课时应根据不同的实验，不同的专业和班级，备课的内容侧重不同，授课的方法也应不同。如一些班级理解和接受能力较强，实验时讲解和示范就可简化一些，多让学生动手操作；而一些班级或实验小组学生理解接受能力稍差，实验中可用多些时间进行讲解和示范，在课时安排上也要多一些，以使学生都能正确掌握操作方法，达到实验目的。实验教学备课主要应包括：实验准备工作；教师预做；指导学生预习；写教案；实验讲解的内容、步骤、时间、注意事项、板书和投影的设计等。对于难度比较大的实验或基础比较差的班，教师可以先每组培训一至两个基础比较好的学生熟练实验操作，上实验时这些学生就可以充当老师的助手，达到更好的实验效果。

三、实验讲解要适度，不要出现两个极端。

一个是如前所述，在实验课时指导性讲解和示范操作的时间太短，三言两语就让学生动手操作，学生不知所以然，往往效率不高，实验质量欠佳，而且容易发生事故；另一个是实验课时指导性讲解和示范操作时间太长，对需要讲什么，重点讲什么心中无数，把握不准，讲解时随意发挥，示范操作时面面俱到，不留给学生一定的想象和操作的空间，挤占了学生进行动手操作训练的时间，使学生感到厌倦，失去新奇感和动手欲，实验效果同样不好。因此，实验讲解的时间应与学生操作的时间在比例分配上恰到好处。这就需要在实验教学备课时根据不同的实验，不同的专业和班级的具体情况进行精心的设计。

四、实验操作时教师不应代劳。

实验课是教师与学生的双边活动。它比理论课更加突出学生的主体作用。实验课的过程就是在教师指导下学生亲自动手完成某一实验如电路的接线、检查、调试、测试、记录、分析等一系列活动的过程，是检验学生灵活运用所学知识进行分析、解决问题的能力的过程。我们应充分相信学生，切忌对学生这也不放心，那也不放心。如看到学生示波器不会用，便帮他调整好；数据测试不准便代他测试等。把对学生讲解、启发、指导的关系变成“代劳”的关系；把实验课变成演示课；把引导学生“过河”，变成“抱着”学生“过河”。久而久之就会养成学生不愿动脑和动手的习惯，头脑空洞，双手不灵，失去实验课培养和锻炼学生动手能力的真正作用。

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五、实验课中要时对学生加强管理，不要放任撒手不管。

实验课时对学生既不能“抱着走”，也不能撒手不管。实验课是学生学习、实验的时间，教师对学生应严格管理，禁止学生做与实验无关的事情，如看书、看报、聊天、随意离堂等。实验做到对的不表扬、鼓励，错的不批评纠正，就会影响学生学习、实验的情绪和课堂秩序，不利于实验课的正常进行。教师对自己也要严格要求，实验中真正负起责任，认真辅导学生实验，不做与实验无关的事情。对实验中容易出错的地方，学生可能不会做的一些步骤，可能导致发生事故的操作等，都要做到心中有数，及时发现和引导学生处理解决，以保证实验课的正常开展。

关于提高课堂教学效率的几个问题2017-03-15 15:34 | #2楼

一、提高课堂效率的意义和作用

当前评价教学质量主要以学生学习成绩为标准，以平均分、及格率、优秀率等为指标，以考虑结果为依据。这种只看考试结果，不看教学过程效率的评价方法是不科学的。客观的情况是，有的教师是通过提高课堂教学效率，辅之以少量的课后作业而获得高分数。有的教师课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间，双休日的辅导补课，大作业量来获得高分数。“课内损失课外补”，不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展。同样，教师自己也消耗了大量的体力和精力，挤占了备课时间。由于备课不充分，课堂教学效率必然下降，造成恶性循环。因此，评价教师的教学质量，不仅要看结果，而且要看过程；不仅要看质量指标；而且要看效率指标；不仅要看考试成绩，而且要看学生的课业负担量。在效率、负担、质量三者关系上，当前在教师中有以下三种情况：１．课堂教学高效率，课业负担轻，教学高质量。２．课堂教学低效率，课业负担重，考试分数高。３．课堂教学低效率，课业负担轻，考试分数低。

上述的第三种情况是必须杜绝的，因为这种教师的责任心太差，师德差。第二种情况，教师的责任心是很强的，低效率的原因是素质问题，教学不得法的问题，只要努力提高、加强改进就行。从以上分析中，笔者认为提高课堂教学效率是有非常重要作用的：１．提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。不把主要精力放在提高课堂教学效率上，而去搞“课内损失课外补”，这是一种本末倒置的作法。２．提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担的根本性措施。造成学生重负担的原因很多，课堂教学效率低是一个重要因素。所谓减轻学生课业负担是指减轻学生课后的课业负担。课堂教学效率提高了，主要教学任务在课内完成了，就用不着占用学生课外时间搞课业，学生负担自然就减轻了。３．提高课堂教学效率是全面贯彻教育方针，使学生“全面发展，学有所长”的必需。课堂教学效率高，主要教学任务在课内完成了。就可给学生大量的课余时间，使其参加德、智、体、美、劳的各项活动，发展自己的兴趣、爱好、特长，全面提高素质。否则，“两全”就变成了一句空话。４．提高课堂教学效率，有利于教师自我提高、自我保健，使教师保持旺盛的精力。

总之，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用，它既是一个旧课题，又是一个新课题，既是个常规课题，又是一个改革的课题。

二、关于课堂教学效率的含义

课堂教学效率是指实际教学时间与有效教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。如果有效的教学时间能达到４５分钟，效率就为１００％。考核课堂教学的高效率要从以下几个方面进行：首先，要落实教学目的的全面性。有效的教学时间是指课堂上对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用的时间。因此，教师在课堂教学中必须在坚持以知识教学为核心的同时，有机渗透德育，强化技能技巧训练，注重思维能力的培养。其次，“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要方面。“足够”的容量和“适度”的节奏要视学生的基础而定。重点高中与一般高中相比容量要大，节奏要快。“大容量”并不要求增加“大纲”、“考纲”以外的知识点，而是围绕知识点，拓宽加深，全面理解，灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。第三，学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。在课堂教学中除使多数学生理解掌握学习的重要内容外，还要解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，使不同层次的学生都获得较大的效益，得到应有的发展。第四，学生的主体和作用得到充分发挥，实现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生学习主动态度积极、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。因此，教学的组织、环节的安排，方法的运用等都要有利于发挥学

生的主体作用。

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