如何提高历史课教学效果

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如何提高历史课教学效果

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。当今，历史已经成为一门主要的科目，并且列入了升学考试的范畴，且随着近几年国家教育制度的革新，在初中历史教学要求上已发生重大的变化。以往以死记硬背为主的教学，已经不能满足时代的要求。现代历史教学的要求变化，主要以考查学生运用历史知识的能力，对历史事件和历史人物的评价，分析现实社会政治经济和生活中的一系列问题的能力为主，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。因此，要提高历史学科的教学质量，教师要转变自身的观念，充分发挥学生学习的主体作用和积极性，突出学生自主学习和研究能力的培养。怎样在初中历史教学中，对学生进行全面系统的培养？是历史教育工作者们值得探究的一个问题，下面就个人的一些经验做法与大家探究分享。

如何提高历史课教学效果

一、兴趣是关键

不管学习什么技能，兴趣是最为关键的。有了兴趣，便能在学习生活中事半功倍，大大提高效率。想要教好初中历史，激发

学生的学习兴趣非常重要。

1、多媒体教学

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役。多媒体教学中，用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使书本上抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，更加吸引学生注意，引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、形象地展现在学生面前，加深印象。多媒体教学方法还能提高学习效率，充分调动学生的视觉感官，拓宽信息传输渠道，充分调动学生多感官参与学习。利用多媒体技术来创设情景使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生参与课堂的欲望、积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，也大大地提高了教学效率。

2、组织活动

初中阶段，学生没有面临如高考那样的升学压力。因此，学习生活也不是那么紧张。为了提高学生学习历史的积极性和兴趣，教师完全可以抽出时间组织或者让学生自己组织一些跟历史有关的活动，比如：历史话剧、历史知识有奖问答、讨论、辨析，导演历史小剧等多种形式，让学生在快乐中学习，以激发积极性。

3、锤炼课堂语言

一堂课，就像一台戏，能否抓住学生们的心，就看节目是否

精彩。因此，学生的注意力集中程度与老师讲课语言有着直接的关系。生动的语言会使学生回味无穷，干枯的语言会使学生索然无味。这就要求教师们课前要精心备课，在讲课时借助相关资料，一方面查找与课堂内容紧密相关的趣味故事，另一方面，选择最有说服力、最能为学生所接受的精彩段句补充到讲课中去。

二、结合现实是目的

新课标教育改革以后，初中历史教学已经不再是单纯的应试

教学了，主要目的是让学生以史为鉴，去领悟当今社会的做人做事。

1、历史与现实的联系

历史和现实生活是密不可分的，历史教学的首要功能就是以史为鉴，古为今用。历史教学应该尽可能与现实生活和时事联系起来，利用所学历史知识分析解决现实问题。将书本知识同实际问题结合，激发学生学习历史的兴趣和探究意识，同时改变许多学生认为学习历史无用的观点，并且让学生们更加容易理解所学的知识。

历史教师必须将教学内容和社会联系起来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”不是我们教书育人的目标，培养“以天下为己任”的青年才是我们的追求。

2、巧用历史题材的课外影视刊物

现今的学生的知识面比较宽广，当然他们的知识来源也要复

杂的多，教科书、课外书、武侠小说、网络小说、电视剧、电影、

甚至小人书等，无奇不有。历史工作者都明白“戏说”的危害，可你能禁止的了吗？很明显不能，既然不能，那就要换个思路，让“戏说”为我所用。允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。

学生在接受影视信息和进行创造思维中，难免出现错误的历

史信息。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。教师们应该善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的错误，教师要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生开动思维，认清错源，纠正错误，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能，加深历史知识的记忆。也有教师疑惑：搞那么多东西不是耽误时间吗？千万不要小看学生的能力，多介绍些他们熟悉的、感兴趣的东西，既能吸引其注意力，又能增强学习的兴趣，从而起到事半功倍的作用。

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3、加强实践锻炼

历史是思维的结晶，思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢的指导学生参与探索性的实践活动，如文物考古、模型制造、古画摹仿、书法临摹等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，能够有效提高学生学习历史的积极性。

总之，新颖的教学方法，生动有趣的教学手段，能够一扫传统教学死气沉沉、死记硬背的缺点，激发学生的学习兴趣，使他

们在轻松愉快的氛围中学到知识，感受到历史知识创造的乐趣，同时也培养了学生学习的主动性，当然更重要的是提高了历史课堂的有效性。目前教育改革任重而道远，我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲目走出误区，不断地总结经验，学习、学习、再学习，实践、实践、再实践，尽可能熟练地广泛地运用新技术，不断取得进步，提高历史教学的最佳效益。

如何提高历史课的教学效果2017-03-15 15:37 | #2楼

在新形势下，如何提高初中历史课的教学效果，培养学生独立，科学的历史观，是现阶段历史课教育教学过程中的一大难。随着历史学科教育理论的深入研究,中学历史教材编纂的改革,特别是中考力度的加大,历史教学如何跟上这种形势,新要求，努力提高教学质量,已成为人们普遍关注的热点课题，根据十几年教育教学的工作经验，结合中学生的年龄特点，我认为，要提高初中历史课的教学质量，应从以下几个方面去努力：

一、从提高兴趣入手，提高教学效果

课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力是教育教学质量的根本源泉，而课堂的生命力则来源于学生的学习兴趣。所以充分的调动学生的学习兴趣，使其自主的参与到课堂教学的每个环节，才是提高教学质量的根本途径。然而中学历史学科体系庞大，纵横中外古今，上下跨度几千年，人类的演变，朝代的更替，众多的历史事件、历史人物、历史现象，构成浩繁的基础知识，仅此一项就已让学生望而生畏，更别提还要运用历史观点去分析历史现象并得出结论了。再加上教材的枯燥，教师传统的填鸭式教学，就像天天吃同样的菜，没有一点吸引力，这样学生的积极性很难调动起来，久而久之就会影响教学效果，难道历史教学真的就是食之无味，弃之可惜的一块“鸡肋”吗？我觉得并非如此，兴趣是最好的老师，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，调动学生的积极性，培养兴趣就是提高历史课的教学质量的关键。过去一支粉笔，一本书满堂灌的讲课方式根本行不通，只能造成你上边讲，学生下边睡觉的尴尬局面。其实，历史教材的趣味性和历史故事的生动性不仅仅用口讲述出来，更重要的是通过更为直观的现代化教学方法与手段表现出来，让学生看到活生生的历史，让一次次历史事件再现，但这仅是一种手段，或许只是暂时的兴趣激起，一节课过后也许荡然无存。这就需要教师认真地培养学习兴趣，持久保留这份兴趣。为培养学生的学习兴趣，提高教学效果，就必须结合课本内容，组织学生观看历史题

材的电影、电视剧，参观历史古迹，瞻仰烈士纪念碑，阅读历史典故，通过这些活动，使学生产生共鸣，与历史课相结合，从而加深印象，既培养了兴趣又达到教学目的。例如在讲授《楚汉之争》时,我插入了“鸿门宴”、“霸王别姬”、“萧何月下追韩信”等历史典故,这些历史典故的运用,既能扩大学生的知识面,又能提高学生学习历史的兴趣,收到了事半功倍的效果。

二、从备好课入手，当好自己的角色。

备课是上好课的前提，常言说：“台十五分钟，台下十年功”，而老师的台下功体现在备课中，备课不仅要备教材，还有被学生，作为历史课教师要认真备好每一节课，就要深挖教材，要对教材的基本内容、知识结构、教学目标、重点、难点以及学科知识的前后联系都做到了如指掌，只有这样才能胸有成竹，上起课来才会得心应手、左右逢源，才可以随时根据学生的反馈情况而灵活地变更教法，调节课堂教学氛围，才能让学生成为你贴心的交流对象，从而逐步在学生中树立起自己的威信。“亲其师、信其道”，学生对你所讲的历史课自然而然就产生了爱好和兴趣。

认真备好课还主要体现在教师预先创设“问题”的情境上，在教学中教师创设问题情境，就是向学生提出小而具体、新而有趣、难度适当、富有启发性的历史问题，激起学生的思维积极性和求知需要。设疑导学已成为各学科普遍激发兴趣的手段。如在讲西安事变时向学生提出：①张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不杀了蒋介石？②何应钦是国民党而为什么主张要用武力解决西安事变；③蒋介石是中共的死敌，那为什么中共还要派代表团前去西安调停，主张和平解决西安事变？这三个小问题，学生们既要联系前面所学的知识，又要进行认真的思考，还要结合中华民族当时所处于的内忧外患的境地，仔细分析后认为只有和平解决西安事变，才有可能形成一致对外抗战的良好局面。这样既可以吸引学生积极参与到教学过程中，同时又很容易使学生弄清了国内各派别对西安事变的态度和目的，从而较轻松地解决了本章的难点问题。

课堂“设疑”要精心安排，不可滥设，要设得恰到好处，要设在关键处和重、难点上，要让学生带着问题去预习，带着问题去听课，

带着问题去不断思考，使之常常在平淡中能激起层层波浪，这样学生不但不会感觉问题是孤立的，枯燥的，既发挥了学生的主体作用，有演好了自己的角色，更有利于知识点的巩固。三、树立教学民-主思想，创设和-谐的课堂教学环境

构建有效的课堂教学之一就是要创设生命化的课堂气氛，构建自由、民-主、宽松、和-谐的以人为本的教育环境。历史课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此老师要有一颗宽容的心，要善待每一位学生。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民-主原则，给学生充分的自由。著名特级教师魏书生即是典型代表。他说：民-主像一座塔搭在师生心灵之间的桥，民-主的程度越高，这座桥连通桥就越坚固，越宽阔。”因此在历史教学中，教师要抑制自我中心意识，建立起和-谐，互动的心理相容的融洽的师生关系，改变以往以教师为中心的思想意识，重树以学生为主体的意识，避免满堂灌，一席谈，应做好师生协调配合，要爱护关心后进生，不要鄙视后进生，不过激批评，不应讽刺，挖苦学生，不要泼冷水，而应关系接触学生，研究学生，了解学生，表扬学生，激励学生，形成民-主的教风，使学生尊敬您，敬佩您，这种民-主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，历史教学过程中要充分发扬民-主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。让每个学生都能感受到学习的乐趣，让历史课堂成为师生所共同拥有的生活世界，彰显生活的意义和生命的价值。

总之，要让我们的历史课堂充满活力，使学生全身心的参与进来，我们历史老师就一定要大胆尝试，积极创新，让学生在课堂上充分“动”起来，学的有滋有味，有声有色，使学生越学越会学，从而提高课堂教学效果。

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