如何在数学教学中培养创新精神
在培养跨世纪创新人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任。培养创新精神，推进素质教育，已经成为教育界的共识。教育要培养学生具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。为此，我们在数学教学中要千方百计地激活学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现、去探索、去创新，让数学课堂成为学生自主探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，学生获取知识，并培养学生的创新精神。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？我的做法是：创设情景，唤起学生的创新意识，使学生想创造；营造心理相融的课堂氛围，使学生敢创造；注重培养学生的其它能力，使学生会创造；让学生体验创新的快乐，使学生爱创造。
一、创设情景，唤起学生的创新意识，使学生想创造
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中，首先应创设情景，唤起学生的创新意识，使学生想创造。
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识地创设情景，激发学生的好奇心和求知欲。如：在教学相遇问题的应用题（例：甲车从A地出发每小时行50千米，乙车从B地出发每小时行55千米，经过3小时后两车相遇，A、B两地相距多少千米？）时，我先用多媒体演示过程，再让学生到台前表演，学生的好奇心和求知欲被充分调动。待学生表演后，问A、B两地距离怎样计算？怎样列式？还可以怎样列式？层层的提问，不断将学生的思维引向深入，唤起学生的创新意识，激励学生尝试探求知识。
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探索反射，思想也就应运而生了。我在教学中常创设质疑的情景。如：在教学长方形、正方形面积计算时，我先出示两个图形—一个长方形（长5厘米，宽3厘米）和一个正方形（边长4厘米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有些学生用割补法把两个图形重合起来比较，还有些学生用1平方厘米的单位进行测量。我在肯定了他们的积极想法时，又提出新问题：“要想知道我们学校的面积，中国领土的面积还能用这样的方法吗？” 他们领悟到上述方法太麻烦也不实际。那么有没有更简单的方法求图形的面积呢？这样又产生了新的疑问。
产生疑问，引起思考，是需要学习的开始，疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。
二、营造心理相融的课堂氛围，使学生敢创造
培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生营造民-主、平等、和-谐、情感交融的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感情。
营造民-主、平等、和-谐、情感交融的教学氛围。首先要建立平等、友好、民-主的师生关系。课堂教学中，教师应重视师生之间的接触、碰撞和融通。其次，教师要把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并把富有情感、生动、风趣、幽默的语言带入神圣的课堂氛围中去。再次，教师在课堂教学中要尽可能捕捉学生身上的“闪光点”，并及时表扬鼓励。最后，教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，要鼓
励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们的自尊心和自信心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和-谐同步的状态。在这种轻松和-谐、情感交融的学习氛围中，学生始终保持积极向上的乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思维的火花。
三、注重培养学生的其它能力，使学生会创造
注重培养学生的其它能力，使学生会创造。一是要注重培养学生观察力。学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能有新的发现。二是注重培养发展学生的想象力。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。三是注重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的意识。比如，在教学“圆的认识”这一课时，在学生掌握了画圆的方法后，我让学生自己动手画圆并拼成美丽的图案，学生充分发挥想象力，动手操作，一幅幅美丽的图案应运而出了。四是为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生的创新能力。教师在讲应用题时，教学生尽量一题多解，或者把原题改题、编题、变题等，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。如：解答（某车间计划做4800个零件，前4天做了总零件数的40%，照样计算，完成任务还要多少天？）一题时，我引导学生从不同的角度列出了算式：
（1）（4800-4800×40%）÷（4800×40%÷4）
（2）（1-40%）÷（40%÷4）
（3）[4800×（1-40%）]÷（4800×40%÷4）
（4）4÷40%-4
（5）4×[4800÷（4800×40%）]-4
（6）1÷（40%÷4）-4
学生在教学活动的实践中学习数学，学会创造。
四、让学生体验创新的快乐，使学生爱创造
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的教学和认识，周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是也不可低估情感对培养创新能力的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果，学生用不同的画面在百格图中表示50%，风格各异。教室四周是贴满了学生的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。教学中，我满腔热情地赞扬他们自己思考结论，竭尽全力的去肯定他们的努力，去爱护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生的情感去引发学生积极的情感体验，学生们在四十分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。
总之，教师要以科学的教学指导思想为根，以学生的全面发展为本，用教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力粘住每一位学生的心，使之受到感染和激励，成为个性鲜明、各具特色的人才。
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