课堂教学中如何培养学生的创新力

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课堂教学中如何培养学生的创新力

课堂教学是实施创新教育的主要途径，也是培养学生创新能力的主渠道。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的途径，在教学中显得尤为重要。

课堂教学中如何培养学生的创新力

一、注重学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，是激发学生学习动机的重要因素。在教学中，教师要以新的教育理念为指导，充分利用新教材的特点，灵活运用各种教学方法，精心创设教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在学习上形成良好的意识倾向，促使学生积极主动地参与学习。

二、发扬教学民-主，让学生参与教学活动

语文教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权教给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者和合作者。要做到这些，首先，学生能自己解决的问题教师不能代劳，教师的主要任务是在学生学习的过程中，在恰当的时候给予他们适当的引导和

帮助。其次，教师要让学生通过亲身经历，体验知识的形成和应用更好地发展学生探索新知识的能力。

三、巧设问题，开阔学生思维

“问”是思维的起点，是知识的源泉，好的问题不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以开阔学生的思维，培养学生的学习能力。在语文教学中，教师作为学习的主导者，不仅要会提问，更要善于巧妙提问，通过巧妙提问充分发挥学生的参与意识，增进师生间的信息交流和情感交流，进一步提高教学效果。

在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情景，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，鼓励学生大胆创新与实践，让学生在自主学习的过程中获得知识与技能，使他们觉得所获知识都是在实践中探索出来的，而不是教师强加给他们的。

四、注重学生的个体差异，因材施教

语文教学既要为所有的学生打好基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在语文基础、学习能力、学习兴趣等方面存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导，要从学生实际出发，兼顾在学习上有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法满足不同学生的学习需求。

总之，在教学过程中，培养学生的创新能力是多方面、多层次的，既需要老师的指导，更需要学生自身的努力，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。

课堂教学中如何培养学生的创新意识2017-03-15 10:34 | #2楼

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者，发现者，研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”培养学生的创新能力，是现代教育的重要目标和任务。在数学教学中，培养学生自主学习，积极思考的学习习惯，重视培养学生的创新思维能力和实践能力尤为重要。

一、注重激发学习兴趣，培养创新意识。

兴趣是最好的老师。学生具有浓厚的学习兴趣，是培养创新思维能力的前提，更是一切发明创造的基础，是培养创新思维能力的前提，更是一切发明创造的基础。在我们小学数学教学中，作为课堂教学的组织者和引导者，我们要从数学的学科特点出发，注意引导、鼓励、调动学生学习的热情，诱发学生的创造欲望，让学生体验数学学习的乐趣，挖掘学生的创新潜能。例如，我在教学北师版小学三年级数学（上）《什么是周长》一课中，我设计了让学生测量树叶一周边线的

长度这个数学活动，来加深对周长的理解和认识。我没有直接告诉他们测量的方法，而是采取以下形式来激发学生的数学学习潜能。

师：像这样的一片树叶（课前准备），它的周长究竟有多长呢？（学生猜想它的长度，激发寻求正确答案的愿望）我们想知道谁的答案更接近这片树叶的的周长，我们最好怎样做？

生：动手量一量

师：老师给你们提出几点小建议，可以参考一下：

1）想一想：你们准备怎样测量树叶的周长？（依法思

考，诱发创新欲望）

2）选一选：选择合适的工具测量（课前准备的直尺、棉线和一根小棒）

3）量一量：小组合作进行测量，并做好记录。

4）说一说：树叶的周长是多少？完整说说测量的方法。

通过这样一个数学活动的安排，充分调动学生操作的积极性，激发了学生的参与意识。让学生变成了学习的主人，而非简单按照老师要求去做的操作工。通过自己的操作活动，激发了他们的思维，主动寻求解决问题的方法。不仅加深了学生对周长概念的理解，而且对如何操作有了切身的体验，形成一定的经验。学生在自己的操作过程中，操作方法各异。有的把树叶沿直尺边缘滚动一周，直接读出数据；有的学生用小棒沿着树叶的边缘围，看一共用了几个多一点的小棒，算出树叶的周长；学生的测量方法有的看似稚嫩，但他们都创造性地使用身边的工具来测量，激发了他们创新的潜能。

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二、注重引导学生自主探究，增强创新意识。

“学起于思，思源于疑。”在数学课堂教学中，我经常有意识地去引导学生发现问题并且进一步探究发现问题的原因，让学生经历“思考—质疑—解惑”的过程，体验获取知识过程中的酸甜苦辣。例如，我在教学“两位数减一位数的退位减法”练习时，有一位学生计算35-8=33.显然，这个答案错误。为了让学生弄清错误的根源，我耐心的询问：“孩子，你能说说你是怎样想的吗？”“因为个位5-8不够减，所以我用8-5=3，再与十位上的3合起来就是33.”其他学生笑了，这位学生意识到自己说错了，但脸上还是充满了疑惑。我接着耐心地去鼓励他：“你再仔细观察一下，个位上的5-8不够减，差几？该怎么办？”其他学生也开始动脑去思考，想出了各种办法：（1）30-8=22 , 22+5=27.（2）15-8=7，20+7=27.（3）10-8=2,25+2=27，这时，一位学生迫不及待地站了起来：“用8-5也可以，因为5比8 少了3，所以再从30里去掉3就可以了。”一石激起千层浪，在这一探究过程中，每一位学生都在我的引导下进行了自主探究、质疑，分析所出现的问题原因。在学习过程中激发了他们的创新意识，学生学会了创造性地去思考问题，解决问题，它的意义也远远超过了获取知识本身。

三、注重多元，培养学生创新能力。

“学而不思则罔。”学习并进一步思考，才能有所发现，有所创造。解答问题时，不能机械地模仿，复制，应鼓励学生尝试从不同的角度去思考问题，寻找不同的解决问题的方法，有效提升学生的发散思维能力，培养学生的创造性思维。在数学教学中，我们可以通过典型的

一题多解、一题多变、一题多用来拓展学生的思维，培养学生的发散思维和求异思维。使学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思路的束缚，从而达到由此及彼、触类旁通的目的，使学生的创新能力得到发展。例如，在引导学生探究三角形三边关系时，我做了如下设计：“三根小棒可以组成一个三角形吗？”学生异口同声地回答：“能！”然后，我让学生拿出课前准备好的4根长度分别为1㎝、2 ㎝、4 ㎝、5 ㎝的小木棒，要求他们用其中的3根收尾连接成三角形，然后提问“是不是任意3根小棒都能摆成三角形？从中你发现了什么？”学生的好奇心和探索欲望被激发出来，他们在小组活动中通过操作、观察、实验、讨论、合作交流等数学活动得出了结论。创造性的数学教学应引导学生探索结论而不是教师把知识结构呈现给学生。在活动中应注重引导学生通过操作实践、猜测验证、合作交流等数学活动，使学生形成新思路，寻求更多解决问题的方法。这样，有利于培养学生思维的独创性和发散性，培养学生积极探究问题的习惯。，

四、注重生活实践，激励学生创新。

数学离不开生活，我们的数学教学也要紧密联系学生的生活实际。在实践活动中让学生学习，从而培养学生的创造性思维。对于学生来说，只要是前所未有的，那就是一种创造。教学不仅要使学生获得知识。更重要的是，激励学生应用知识创造出与众不同的创造性思维，培养创新的意识。例如，在学习面积以后，我让学生设计一个学校花坛的种植方案，一半种花，一半种草，怎样设计最好看？我们将选择一种最佳方案交给学校，评出最佳设计师。这样大大提高了学生

的创新欲望。这是一个开放题，内容源于学生熟悉的校园环境，同时又是一个具有挑战性的问题。一种美化校园的激-情驱使他们认真投入思考的创造。学生的创造欲望高涨，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值。多给学生提供在实践中学习的机会，让他们自己拿起钥匙开启智慧的大门。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学课堂教学的教与学的过程当中。在数学课堂教学中，教师的教是为学生的学服务的，要让学生的自主质疑充满课堂。引导和鼓励学生发现问题大胆提问，让学生在学习中保持兴奋的、自主探索的状态，注重培养学生的创造性思维和动手操作能力。开发学生的创新潜能，点燃学生创新思维的火花，让学生在充满智慧和挑战的空间里发展。从而为社会主义现代化建设培养具有创新型，具有独立思考能力和勇于创新精神的人才而服务。

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