历史教学如何培养学生的创新精神

历史教学如何培养学生的创新精神

　　创新是素质教育的重要内容，是培养学生创新技能和综合素质的关键。下面是小编帮大家整理的历史教学如何培养学生的创新精神，希望对大家有所帮助。

　　跨进新千年，站在世纪交替之巅，放眼世界，一个以数码、网络、技术为先导，以创新为动力的经济全球大潮正滚滚而来，知识经济向我们撩开神秘的面纱，展现了她诱人的芳容。当今有识之士都清醒地认识到，迎接经济全球化的机遇和挑战，说到底是人才、科技的竞争。谁拥有人才谁就拥有财富，拥有无与伦比的竞争力。经济全球化时呼唤着多类型、多层次、多规格的高素质专门人才，培育、造就这些人才是兴国运、壮国威、福万民、泽后代之根本。

　　初中阶段是人才出现的最基础的阶段，也是人才培育的起步阶段，因而做好初中教学，培养学生的创新精神是这一阶段非常重要的任务。创新精神的培养又不是一门学科所能完成的，而是依赖各门学科的共同努力，只有多学科共同努力才能完成这一艰巨的任务。培养学生的创新精神也是初中历史教学的重任。那么，初中呢？我想通过我在多年的教学作如下几个方面的分析。

　　一、在历史教学中大力培育学生的创新意识

　　青少年都有自己的爱好，自己的秘密，自己的一块不同形式、不同内容、不同趣味的小天地，在这个天地里倾注着自己的热情和精力。而传统的教育模式为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校牢笼。学生在这种环境下，自己的个性被抹平了，创造力就不易被激发出来。缺少富有创造力的学生，也就不可能有诸多富有创造力的人才。没有人才，在经济的大潮中，我们就不可能立于不败之地。因此，要想培育学生的创新意识，首先必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多采的教育氛围。追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教学中的永恒追求。创造性只能在这种氛围中才能涌现出来，近期历史教材的改编和中考会考的改革，为历史教学提供了有利时机，尽管考试仍在进行，但难度大大降低，题型的变化，也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，因而有利于培养学生的创新精神。我在历史教学中就一改过去的那种以讲为主、以记为辅的传统历史教学方法，代之以讨论为主、并辅之于辩论、归纳，同时大胆删去一部分内容，每课进行一、两个重点标题的讨论。要求学生自由发言，自由辩论，教师作适当的引导，或帮助查找一部分资料。最初的几节课需要教师进行引导，并帮助他们寻找疑点，并制定相应的鼓励和轻微“惩罚”措施。（如：唱支歌，讲个故事，朗诵一首诗等等），同时鼓励学生大胆地发表自己的观点，并对较特别的问题进行鼓励，时间一长，学生就慢慢形成一种寻找疑点和进行答疑的基本习惯，久而久之，学生就形成了一种创新的意识，也为学生在以后的学习中形成了一种良好的学习方法和习惯。

　　二、在历史教学中培养学生的创造志向和信心

　　“学林探路贵深远，无人迹处有奇观”。立志是创造成功的大门，信心是它的立脚点。没有伟大的自信，是注定干不出伟大的事业的。创造性的工作只有永葆积极的精神状态才能取得成功。而增加自信心，才可能变得更富有创造性。古往今来，许多有作为的人物都具备这种特性，因而我在历史教学中，积极挖掘不同人物的不同特点进行分析，必要时对部分内容作适当的补充，这样给学生一种创造性的榜样，使学生能在潜移默化中受到薰陶。如在讲述伽利略、爱迪生等科学家时，对其基本经历作简要介绍，特别是他们从小立志于科学、立志于为人民献出自己的一份才智。伽利略十六岁发现了钟摆原理，爱迪生二十一岁取得第一项发明专利。他们成就的取得，主要原因是从小立志于创新，并在此基础上发挥自己的观察力、想象力和创造力，不畏艰险，排除万难而取得的。二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代，也是具有创新精神人才大展才华的时代，作为中学生，首先应具有独创的理想和信心，这样以后才能成为经济大潮的弄潮儿。

　　三、在历史教学中培养学生的创新的方法

　　思维是创新的载体，没有思维也就没有了创新，因此创新首先要学会思维。中学生是思维最敏锐最活跃的阶段，又是思维定型的最关键阶段。因而引导中学生形成多-维的思维意识和思维方法是非常重要的。我在历史的教学中就特别注重学生对不同事物进行不同的分析，和对同一事情进行多角度的分析，这样有利于培养学生思维的多重性，如对历史人物左宗棠的评价，从发散思维来看，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……我引导学生展开想象，回放历史时刻；再以聚合思维来看，历史上与左宗棠相似的人物有哪些？假若你是左宗棠，假若左宗棠是李鸿章……

　　通过对历史事件和人物的具体分析，使学生进行多角度思维，为学生创新精神的培养打下基础。

　　其次要有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。强烈的好奇心是创造人才从事创造性活动并取得新的科学发现和技术发明的导引和诱因。浓厚的兴趣引起创造人才的高度的创造热情和对感兴趣的事物和现象的高度、集中的注意和执着的爱好，并进而引起对感兴趣和爱好的事物和现象的要求。

　　再次就是要求学生从小事做起，从身边的事情做起。同时鼓励学生进行幻想。当然要培养学生的创新意识，单纯依靠历史的创新教学来实现是不可能的，必须多学科全面启动，同时进行全社会的改革，才能真正培养出一批具有创新精神的创新人才。

　　如何在历史教学中培养学生的创新思维

　　21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，实行素质教育，培养创新型人才就成了国运兴衰的关键。历史学科当然也不例外。培养学生的创新思维，笔者认为要做好以下几点：

　　一、提倡教育“以人为本”，培养学生的创造性人格

　　知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格，使学生具有永不熄灭的创新欲望。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。教师要对学生创新欲望的火花，始终给予鼓励和支持，保持他们旺盛的创新精神。

　　同时，培养学生百折不挠的坚强意志也是使学生形成创造性人格的重要途径。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，只有具有百折不挠的坚强意志，始终不变地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。在教学中，教师可以通过各种途径锻炼学生的意志品质。

　　二、开拓学生视野，培养学生的发散性思维

　　现行的历史新教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性、趣味性，对培养学生创造性思维特别是发散性思维方面也有所重视，但还远远不够，这就需要历史教师在教学中来弥补。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。教师要充分利用活动课堂，鼓励学生多读历史文章、历史故事、历史典籍，通过开展“历史小论文”“历史创作”“历史手抄报”“历史访问、调查问卷”“等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。如果在教学中经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

　　三、挖掘学生潜力，培养学生思维的独创性

　　思维的独创性，包括学习过程、学习方法掌握与选择的独特性；思考问题角度与质疑内容的独特性；解决问题方式的独特性；学习结果表达的独特性。培养学生思维的独创性，教师就要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，是人类社会向前发展的需要。如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解，以提高他们的思维能力。在指导学生学习的过程中，教师应引导他们善于发现问题，提出疑问，求得解决，这样才能使学生的独创思维能力不断提高。

　　同时,培养学生思维的独创性，也要鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代素质教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过错误，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护，以达到保护学生思维的独创性之目的。

　　四、培养学生创新思维要课内外相结合

　　在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多地放在了课堂内，而忽视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排、具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点，因此随着素质教育的深入，课外活动时间的增加和固定，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。其形式主要有以下两种：

　　一是学术专题讲座。学术色彩浓厚是专题讲座这一形式的主要特点。考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题：第一，精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选、分类、汇总，使之有条理而不紊乱；第二，专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；第三，专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。例如，教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学生的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。

　　二是专题辩论。专题辩论是发挥学生主体性参与、教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。在广泛征询学生意见的基础上，教师要帮助学生确定一个能引发矛盾和争鸣的辩论题目，利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养学生创新思维精神的提高。

　　总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也有助于全面推进素质教育，深化教育改革。

　　拓展：高中历史教学创新意义与路径

　　一、高中历史教学创新的意义

　　在高中历史教学中开展创新，这既是教育发展的要求，也是促进学生全面成长的需求，主要表现为三个方面：

　　1.创新是高中历史教学改革的迫切需求。教学质量提升要依靠改革与创新。长期以来高中历史教学工作停留于陈旧的模式，影响了教学质量的提升，而推动历史教学改革，必须要对现有的教学模式和方法手段等方面进行全面创新。

　　2.创新是打造生动活泼课堂的重要推手。和枯燥沉闷的课堂氛围相比，高效的历史课堂必须是生动活泼的。实现这一目标要进行多个方面的创新，使历史教学资源得到整合，学生积极性得到激发。

　　3.创新是促进学生综合发展的必然要求。高中历史教学承担着能力、情感与知识三维目标。而实现这三个方面的齐头并进，必须要进行改革创新，以创新的理念、方式为学生历史综合素养提升创造良好条件。

　　二、紧扣教育发展脉搏，以改革推动历史教学上台阶

　　在高中历史教学中，教师应当始终高举创新旗帜，积极深入推动改革，推动各方面的变革，为历史教学质量提升奠定良好基础。1.创新教学理念，着力体现素质发展目标。作为新时期的高中历史教师，必须要对教学理念进行充分的改进，要注重理念理论层面的创新，充分体现学生主体地位。在教学设计方面，将促进学生综合素质发展作为目标，不再仅仅着眼于提高应试成绩。教学理念的创新还应当体现在教学流程的变革上，要将单向的教学模式设计为自主互动的教学流程，提高教学的素质化程度。教学理念创新还要充分体现在教学载体、教学手段、教学资源等各个方面。总而言之，广大历史教师要对现有的应试教育理念进行充分创新，着眼于学生综合素质发展设计和组织历史教学活动。2.创新教学载体，引导学生开展自主学习。在历史学习过程中，教师要注重教学载体的创新，引导学生能够自主的开展学习活动。载体创新包括两个方面，首先是合作学习载体的创新，要通过设置合作小组这一方式，让学生的学习变得更加扁平化，更加有利于集中学生的集体智慧。笔者在教学中设置六人小组进行合作学习，让学生在平时的学习活动中能够养成独立思考、相互交流的习惯，依靠大家的努力去思考解决问题。另外，教学载体的创新还包括思考提纲的创新。教师和学生之间的交流不仅仅是点对点的提问，更重要的是体现在点对面的引导，将本节课教学的重点和难点提炼出来，设计成思考提纲引导学生进行分析研究，这样的教学载体能够让学生一目了然，交流过程更加方向鲜明、重点突出。3.创新教学手段，打造生动丰富历史课堂。教学手段的创新是高中历史教学创新的重要抓手，最显著的特点是以信息化手段代替传统教学媒体。在这一方面，笔者也进行了积极的探索，从教学设计环节就将信息化手段运用融入其中，对运用的原则、运用的时机、运用的频率，以及时间等方面进行了详细的分析。4.创新教学流程，全面凸显学生主体地位。历史教学的改革创新重心在课堂，要点是课堂流程的变革。笔者在教学中对教学流程进行了充分的创新，设置了揭示目标、小组合作、组间交流、总结提炼四个环节，让学生在其中充分发挥主体地位。例如《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学中，笔者在课堂伊始就提出明确的学习目标，要求学生分析一国两制提出的背景是什么，经历了哪些发展阶段，具有什么样的意义，取得的成功实践，为最终解决祖国统一问题有着什么样的价值等等。学生在思考题的引领下，分小组进行了热烈的讨论，形成了每一个小组的学习成果，同时在小组间进行汇报交流，在教师的启发引导下不断完善补充答案，最后师生共同总结梳理出本节课的学习成果、学习方法，在师生互动中凸显了学生主体地位，训练了学生思维能力、表达能力、总结梳理能力。

　　三、结束语

　　开展高中历史教学创新具有积极的意义，对历史教学成效提升以及学生综合素质发展等方面具有促进作用。广大教师应当强化这一方面的研究，更好的推动历史教学工作开展。

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