如何创新思品课教研模式

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如何创新思品课教研模式

创新思品课理念，构建课堂教学全新模式一堂好的思品课，应当是优质高效的收获课，也是师生共享快乐的幸福课。我们知道，课堂教学是师生共同成长的主要阵地，也是师生生命的重要组成部分。为贯彻新课程以人为本的教育理念，秉承我校“尊重个性，为发展而教育”的办学思想，我们构建了一种既适合我校特点又有利于师生快乐进步的课堂教学全新模式：以“乐享”为主题的“欣赏——探究——生成”课堂教学模式。我们认为：本模式旨在突出以人为本的教育理念，学生是课堂的主人，老师是课堂的引领者、组织者，主要任务是努力营造一个民-主和-谐的环境，让学生主动学习、快乐学习，让课堂真正成为学生学习的乐园，师生共享其中的快乐。为实现这一目标，可以通过“欣赏——探究——生成”三个环节层层推进，让学生轻松高效，学有所获；让学生健康快乐，幸福成长。下面，就具体谈谈这一模式的实施过程。

如何创新思品课教研模式

一、“欣赏”环节。

欣赏即学生带着愉悦的心情面对所学内容，带着已有的情感、态度和价值观去感受新的知识，对课本呈现的新东西形成一个初步的浅层次的认识。

思品课新教材强调，思想品德的学习是根据学生逐步扩展的生活展开的，因此，我们在教学某一框时，可以根据学生现有的情感、态度、价值观“欣赏”某框内容。为了能让学生更好地进入学习状态，提高学习效率，老师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，使学生尽快进入角色学习，如讲故事、说案例、演小品、做实验、听音乐、看动画等。如果我们科学地运用这些方式，学生就会很容易进入兴奋状态，有兴致去思考其中的原因（或奥秘），进而探究我们预设的话题。

比如：教学“学会合理消费”这一内容时，教师可播放动画片《等咱们有钱了》，让同学们在欣赏音乐和图像的过程中感受片内的消费行为，产生一种轻松愉快的心情，然后教师引出如何合理消费这一话题，学生很容易进入学习角色，学习效果自然就事半功倍了。

二、“探究”环节。

是解决“是什么？为什么？怎么办？”等问题的，即要求学生不仅要知其然，更要知其所以然，学生通过主动探究、合作探究获得知识能力，形成新的情感、态度和价值观。在此环节，教师可以设置多种活动情景，采用情景模拟、小组讨论、辩论会等形式进行教学，充分体现以问题为中心、以学生为主体的教学理念，充分锻炼学生发现、分析、解决问题能力，培养学生创新思维能力，提高学生表达能力，张扬学生个性。

学生的主要活动是：1、看和想（发现学习材料中有什么，思考其中的为什么，我该怎么做）。2、写和说（整理自己的看法，积极发言，与同学老师探讨）。3、答和问（回答课内有关试题，质疑课本、老师、同学的观点或提出新问题）。

教师的主要活动是：1、适时引导探究进程。2、参与师生互动、生生互动的讨论，发表见解。3、鼓励、肯定、评价学生表现。比如：教学“学会合理消费”这框内容时，教师可以设置各种类似课本的活动情景让学生探究：①qq一家假期旅游，想购买一双名牌鞋（已有李宁牌运动鞋），该不该买？②旅游中饭店推出野生动物食谱，要不要点食？③进食后一些游客将一次性快餐盒随地乱扔，你该怎么办？④进入土特产超市，该如何消费？⑤妈想购买一款冰箱，有氟冰箱价廉，无氟冰箱昂贵，该如何选购？同学们经过独立思考，再小组讨论，归纳并发表观点，甚至激烈辩论，反驳其他同学甚至课本观点，提出质疑，同时还可以提出问题让同学探究，解决身边实际问题。通过深入细致的探究，同学们对消费这一话题就会形成更全面更深层次的认识，进而形成更科学的消费情感、态度和价值观，达到教学的三维目标。

三、“生成”环节。

生成即事物的产生、形成，课堂生成即指在教学中师生间、生生间、师生与文本间，对话互动、交流彼此的思考和收获，学生在原认知的基础上自主建构信息的过程。生成是思维的碰撞，即兴创造的火花，是在心与心的交流、情与情的触摸中滋生出来的。生成使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥，个性得到张扬，使教学呈现动态变化，生机勃勃，充满活力，有利于学生综合素质的提高。

这一环节，学生主要活动是：1、归纳学习要点，反思学习体会，总结学习收获；2、及时作笔记，记下课堂中师生互动交流的精彩亮点；3、结合所学内容解题训练，巩固生成。

教师的主要活动是：1、补充完善学生归纳的观点；2、提醒学生捕捉新信息新问题（即课堂中的亮点）；3、拓展延伸，引发学生新的思考。4、精选例题，点拔解题技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力。比如：“学会合理消费”一框的生成环节，可以这样做：1、选派各小组发言人归纳“消费小贴士”，再由科代表收集各组观点组成“消费宝典”，张贴在班级学习园地，巩固生成。2、及时记下各组发言的精彩观点。3、精选试题，当堂训练，巩固提高。4、课后收集父母及身边的人有关消费经验在班上交流，组织一次消费实战演练，感受如何做到合理消费，做到学以致用。

欣赏、探究、生成三个环节环环相扣，是学生学习的一般过程，学生可以顺利完成“初步认知--自主探究--生成获得”这一学习过程，符合人们认知规律。这三个环节是我们学习过程中不可分割的表现形式，它们经常杂揉交错，反复进行，我们应当科学把握，灵活运用，才能熟能生巧，效果显著。“欣赏”是前提、“探究”是关键、“生成”是目的。我们相信：只要始终坚持以学生为主体，弘扬个性，勇于实践，就一定能上好一堂充实又幸福的思想品德课。

创新公开课教研模式2017-03-15 08:52 | #2楼

——我校公开课教研活动详记

为了更好地展示每位教师独特的课堂教学风貌，促进教师间教学经验交流，达到相互学习、共同提高的目的。2017—2011学年下期技能部根据专业技能课的特点和我校实际，在公开课的安排和研讨上做了以下改革并取得了很好的效果：

一、提高认识，端正态度。

学期初，技能部召开全体专业技能课教师会议，就公开课的性质、意义以及以前在安排、研讨公开课中存在及应当注意的问题进行充分的学习、讨论、交流，着力解决一些教师的偏见甚至错误的认识，提高思想觉悟，激发每位教师认真参与的积极性。

二、制定方案，合理安排。

解决思想认识上的问题只是第一步，关键是要制定一套可行性的方案并有效落实。为此，技能部领导坚持“从群众中来，再到群众中去”的方针，发挥每位教师的智慧才能，群策群力，提出解决问题的对策。具体做法是：先由技能部拿出一套解决问题的初步方案，交由各教研室利用一次教研活动时间进行专题讨论，提出意见和建议，并由各教研室主任收集、整理后与技能部会商，修改、补充、完善方案，直至定稿。

经过讨论、会商，最终达成以下共识：

1、全员参与。这不仅是要求每位教师都要参与听评课，而且要求无论中、青年教师还是老教师每学期至少都要讲一次公开课，并积极鼓励、欢迎教师主动讲第二次甚至第三次公开课。改变以往只由个别老师将公开课的情况。

2、分专业听评。确保听评的专业性、针对性、实效性。改变不分专业听课带来的“隔行如隔山”的状况。

3、重在过程。在观摩、评议和争鸣的过程中共同提高，改变形式主义的作风。

4、统一听评模式，确保听评效果。

基本模式是：

第一步：主讲教师授课，本专业教师听课，填好听课和评价记录表并根据个人印象综合打分。

第二步：分专业评课。先由主讲教师介绍自己关于本节课的设计思路及教学策略，分析教学目标的达成情况并反思教学过程中的得与失，再由其他教师分别谈谈自己从该节课中获得的收益及发现的问题，再进行讨论、交流、争鸣。要求每位教师评课时要具体、细致，不可泛泛而谈。

第三步：由教研室主任收齐听课记录表，上交技能部存档。

5、实行激励机制，激发教师热情。激励措施主要有：1、每学期根据每位教师公开课得分评出每学科一等奖1名，二等奖2名，以课时津贴的方式给予20—40元的奖励。2、获第一名的教师学期末教学业务考核成绩加0.5分。

三、领导全程参与，严把听评质量关。由于听课方案的制定综合了教师的意见和建议，因此整个活动得到了教师的大力支持。而领导的全程参与，更提高了教师的责任心和听评热情。每次公开课，技能部刘方主任和两个副主任都全程参与，认真把关。分管教学工作的吴林校长多次听评和指导。领导的重视，使公开课教研活动开展的更加有效。

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