在数学课上应如何培养学生的创新意识

在数学课上应如何培养学生的创新意识

在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，个性鲜明、各具特色的人才方面，小学数学教学担负着重要的责任。《数学课程标准》的目标之一是培养学生的创新精神。数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。因此，小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识。下面结合本人教学实践谈几点体会。

一、唤起创新意识使学生想创造

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。 创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，才会树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激-情。

我认为，爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9＋几的计算方法计算8＋几吗？”“你知道车轮子为什么要制成圆的？”同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、鼓励学生大胆质疑

疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知需要，从而引起定向探究性反射。有了这种反射，思维活动也就应运而生了。在教学过程中，我们注意培养学生质疑解疑的习惯，引导他们自行发现问题，提问题，解决问题，使学生在质疑解疑

的过程中，创造性思维能得到培养。

例如，在教学第三册“米和厘米的认识”时引导学生用尺子去量一枚钉子的长度。我让学生将钉子一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数是几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数同学都在量，此时有一个同学把手举了起来，我问他有什么问题，他说：“老师，在量铁钉的长度时，一定要把钉子的一端与尺子的零刻度对齐吗？”我首先对这个学生敢于质疑的精神给予肯定，并鼓励表扬他。这时，我因势利导，出示一把断尺（没有零刻度），放手让学生讨论，问：“用这把断尺能测量出那枚钉子的长度吗？”通过操作和讨论，最后得出：“没有零刻度的尺子同样也能测量物体的长度。”这样不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。

三、动手操作，激发兴趣

教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。在教学过程中，教师要抓住学生的好奇心理，充分激发他们敢于创造的兴趣，鼓励学生大胆动手。在验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，采取分组实验，让学生操作、讨论来完成。我把全班分成四组，每一组提供一个圆锥和一个圆柱（其中第一二组圆锥圆柱等底等高，第三四组用的是不等底不等高），让学生用圆锥装水，分别倒入相应的圆柱内，看几次能装满。由于存在等底等高和不等底不等高的情况，很快有了实验结果：第一二组得出相同的结论，用圆锥装水往圆柱内倒了三次，即可装满。而另外两个小组却得不到这样的结论，这是什么原因呢？在学生产生疑问同时，一部分同学提出跟它们的底和高有关系，有什么样的关系？这时教师顺势引导，让他们比较圆锥和圆柱的底和高，小组讨论，找出问题的原因。通过再一次实验比较分析得出，由于“等底等高”这个关键条件引起变化，才出现不同结果。这样同学们在愉快的情境中培养自己创新意识，尝试到成功喜悦，自然学习兴趣更浓了。 总之，教师在认真学习《数学课程标准》同时，要切实把培养学生创新意识和创新精神落实到数学课堂之中，使之真正成为自己教学工作的有机部分。教师和学生要建立平等民-主的师生关系，鼓励学生质疑问难，发表独特见解，鼓励学生积极动手实践，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，只有这样，才能

更好的培养学生的创新意识。

浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识2017-03-15 08:03 | #2楼

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摘要：创新是知识经济的实质与核心，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可能的。 关键词：数学教学 创新意识 创新能力 创新习惯

２１世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江-泽-民在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭动力”，并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自身的使命，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应加强培养学生的创新精神。小学数学教学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责，那么，小学数学教学应如何 依据学科特点，致力于培养学生的创新精神，且落到实处呢？

一、创设情景，重视发散思维训练，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民-主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分重要的。一题多解是培养学生发散思维的 1

好形式。因此，我们在数学教学中引导学生进行一题多解的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横练习，达到相互沟通，深化知识，灵活和变通地运用所学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研探索精神，找到解决某一问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新精神的意志。

例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。这种教师与学生以及学生与学生之间的情感交流，加强了师生之间心灵的沟通和思想的交流，使学生感到教师是可亲的，让学生感到教师的温暖、体贴、理解和宽容。

二、营造宽松学习氛围，激活创新灵感，让学生敢于创新 只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。给学生建立一个和-谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有这种气氛，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。同时教师通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、 2

尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。让他们感受成功，并树立自信，只有这样课堂教学才能真正激发学生思考的积极性。

例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

培养学生的创新能力是对学生整体而言，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有所难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。

三、鼓励学生动手操作，培养创新能力

在新课程教学中，数学的学习方式就不是单一的、枯燥的，以被

动听讲和练习为主的方式了。应该在教师的组织下，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。能集思广益，取长补短，是使学生成为主体的一种重要形式。教师要通过创新情境，结论让学生获得，错误让学生分析，既有让学生表达的机会，也可以训练学生思维的条理性、逻辑性。

四、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③有9 个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个

男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。

可见良好的学习氛围能消除学生的“恐惧感”，激发学生的创新意识。

五、在新知的探索中，培养学生好问

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：何事、何地、何人、何时、何如、何去，乃至几何。好问，需培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力。如教学“长方形面积”，有学生提出：长方形的面积＝（长+宽）×２、正方形的面积＝边长×4，那么平行四边形、菱形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生的提问其实已创造出一种新法则，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，正是创新的美妙前奏。开拓学生知识领域，使学生有广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点、新的理论，达到认识上的飞跃。正如法国科学家巴斯德所说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”

总之，培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。为培养出更多适应现代化建设的高素质人才打基础，我们教师首先就必须具有创新意识、创新精神和创新能力，努力开拓创新教育的途径。然的机会对素有准备的人有利”。

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