谈地理教学中如何培养学生的创新意识

谈地理教学中如何培养学生的创新意识

在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感,为其创设良好的创新环境,努力训练起创新思维,就一定能提高其创新能力.那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢?我觉得可以从以下四个方面入手:

一,激发学习兴趣 ,培养创新意识

心理学研究:兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的”牵引力”与”粘合剂”.如果我们地理教师寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的痴情迷劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子.而只有学生有了学习地理的兴趣,才会有创新意识的萌芽.怎样激发学生的兴趣呢?除了有正确的学习目的和价值取向,幽默诙谐的课堂语言,引人入胜的设问都是兴趣的催化剂.例如,在讲日界线时,可引入故事:”一个住在俄罗斯的人,在某年8月1日于伊尔库滋克给住在芝加哥的朋友拍了一份电报,朋友回电却写着”7月31日收到电报一份”难道他的这位美国朋友在撒谎吗?”再如讲到”中国地形时,学生通过读图分析出我国地形特点后,教师可设问:”假如我国地势地势不是西高东低,而是东高西低,将会产生什么效果呢?在描述日地间平均距离1.5 亿千米时,我们可以形象一点:”1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟,若时速60千米火车走约300年,如果周杰伦在太阳上唱一支歌,我们需要14年后才能听到他的歌声.而在讲气旋与反气旋,因学生容易搞混他们在高压区还是在低压区中形成,教师可以说:”哪里有压迫,哪里就有反抗,反气旋就是在高压中形成的.如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣,引发学生探索的欲望呢?

二.建立融洽师生关系,营造创新氛围

培养学生创新精神,首先要为学生创造一个宽松的学习环境,建立融洽,和-谐,平等的师生关系.这就要求教师要尊重学生的人格和需要,保护和培养学生的学习兴趣,激活课堂学习氛围,因为有民-主,宽松的教学氛围,才会有人格的自由和舒展,思维的活跃与激荡,进而才可能迸发出创新的潜能.在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种”休眠”状态,结果扼杀了学生的创新精神。那么如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故呢?首先, 教师要找准自己的定位,以引路人的身份,平和的心态,特有的亲和力营造民-主平等

的学习氛围,只有在民-主平等的师生关系中,学生才敢直言见解,展现个性和灵性,层出不穷地形成各种奇思异想,独立见解.其次，教师要鼓励学生标新立异,打破思维定势,从而发现新问题,提出新设想.每当高一新生上第一节课时,我总是对他们说:”在地理课堂上,随时可以提出不同意见，谁说的有理谁就是这个问题的老师.”例如,”麦哲伦的环球航行证明了地球是一个圆球体”这个观点,在历史和地理书中都有提到过,我从没想到会有不同意见.可在高三复习”地球”这部分知识时,我的这个说法就遭到了质疑,有个学生说:”麦哲伦的船队基本上是沿纬线航行的,如果地球是圆锥体或圆柱体也能是船航行一周回到原地”这个新观点真让我忍不住叫好,于是我请学生继续”思考生活中的哪些事例能帮助证明地球是个球体”在热烈的讨论后,大家列举了不少生活事列:”欲穷千里目,更上一层楼”,在平坦而开阔的地带,人的视力没有改变,但站的高看得远,这说明地表是弧形的,从月球上派下的地球的照片可以看出,从太阳,月亮都是球体可以推测出,从月食出现时的现象可以推断地球是个球体.在这样平等而民-主的气氛中,课堂成为了培养学生地理创新思维的场所.当然教师应该注意,对学生的问题要推迟判断,避免武断,过早地下结论或想学生预示解决方法,都不利于创新思维的培养.

三.创设问题情景,培养创新思维

在地理教学中,教师不要急于把现成的知识硬灌给学生,而要善于启发学生,帮助他们提高他们分析问题的能力,要善于联系新旧知识间的相似点和不同点,引导学生利用已学知识探究新的知识,使学生打开思路,寻找多种答案,从而使学生形成不因循守旧的创新能力.同时教师还要充分运用”变式教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示.同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路去思考的问题,毅力于学生精心扩散思维,使学生尽可能多,尽可能是前所未有的独创的想法,解法,见解和可能性.例如:”假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,采用大规模南水北调方法解决华北地区的缺水问题,你认为这对人类的环境将产生哪些影响?”假如地球自转的方向是自东向西,那么恒星日和太阳日哪个大?””假若黄赤角为零,地球会产生哪些地理现象?”等等,所提问题的用意均是促进学生广开思路,突破常规,形成创见的.

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四.鼓励学生自主学习,培养学生创新能力

我国古代早有”授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言,这就告诫我们,教师不仅要使学生掌握教学大纲定的基础知识和基本技能,更要教给学生独立探求,索取知识的方法 .在地理教学过程中,应提倡自主学习方式,鼓励学生探究创新.因为今天

的学生,就是明天的社会,环境的主人,他们不仅要有正确的科学观,更需要主动探索,解决实际问题的能力 .这就要求教师在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生自己设计和实施野外观察，观测，调查等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探索地理问题的意识和能力，积极创造条件开展研究性学习等.且自主学习过程的设计应努力体现以学生发展为本,让学生充分发挥主观能动性,刻意培养学生的创新能力.例如在,讲了地图的基础知识后,可以让学生绘制简单的校园示意图,在讲授了生态环境知识后,可以让学生探讨日常生活中遇到的环境问题以及我们可以从哪些方面避免问题的发生.再如,在学习”商业中心和商业网点”时,我创设了一个开放性的情境:假设家乐福超市打算在我们镇上新开一家连锁店,(镇上已有一家比较大的超市),请大家帮忙选定地点.我要求学生分组讨论完成,并要学生自己选出最佳方案,因为这是学生熟悉的事物,且互相间又有了竞争,所以学生参与的积极性很高,有一个组提出了三个方案,理由还很有新意.而在讲”地球公转与四季变化”一节时,我让学生亲自动手操作地球仪,在实践中,学生都能顺利解决”四季形成”这一难点,并通过在动手操作过程中的细心观察和思考,有的学生大胆提出假设,如地球公转时,地轴不倾斜,而是和公转轨道垂直,还会出现四季吗?

总之，地理教师自身必须具备较强的创新意识和创新能力，才能从自己的创新实践中发现创新能力形成和发展的规律，为地理创新教育提供最直接，最深刻的体验，从而在教学过程中，才能自觉地将地理知识传授与创新思维相结合，善于发掘学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，进而多层次，多角度地培养学生的创新精神，提高他们的创新能力。

浅谈地理教学中如何培养学生创新能力2017-03-15 08:07 | #2楼

创造力的有无，是影响一个国家前途和命运的大事，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而教育则是知识创新、传播的主阵地。那么，如何在地理教学中培养学生的创造力呢？

一. 在构建和-谐的教学环境中，求创新

教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。因此，课堂教学中，师生之间必须建立一种良好的合作学习机制，为达到这一个目的，教师必须努力创设一种民-主、平等、和-谐的教学氛围，只有在民-主宽松的教学氛围中，学生的主动性、创造力才能得到极大的发挥。

苏霍姆林斯基说：“要唤起那些无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格。”所以，在地里教学中，为创设和-谐的教学氛围，教师的心中首先要树立一个平等的观念，教师要注意改善师生关系，热爱学生，以平等的态度对待学生，淡化“差生”意识，是师生关系达到最大的和-谐。我常常有意识地找一些学生聊天，逐渐有一些学生成为了我的朋友，他们让我知道了他们心中的真实想法，学生们也从我身上得到了平等的观念，感到了教师对他们的尊重。课堂上，教师不能只注意成绩好的同学，要让每个同学都感到教师的关爱，比如：让成绩好的学生回答分析性强的题，成绩差的学生回答基本概念和定义。一个班学生几十名，个性-爱好各不相同，但每位学生都有强烈的好胜心，尤其是差生，更愿意在班级“露脸”，多表扬，勤检查这些学生作业和学习，多鼓励他们。教育家夏丐尊先生曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”

其次，在教学中，教师要多鼓励，多欣赏，多发现学生的优点，教师要时刻站在欣赏的角度，去赞扬、肯定、鼓励他们，就像对待自己的孩子，为他们的每一次进步而喜悦。在教学中，我总是尽可能地去发现学生优点，以示赞赏；不对的地方很少不留余地加以否定，而是以商量的语气与学生探讨，尽力挖掘学生每一个闪光点。要允许学生出错，要容得下不同意见，教师应有博大的胸襟，只有这样，才能帮助学生消除妨碍创新潜能发挥的内部障碍，才能创设一种和-谐的外部环境，使学生的创新思维一直处于最佳状态。

二. 加强课堂教学改革，培养学生创新意识与能力

有了一个宽松、民-主、和-谐的氛围，不等于就能完全培养学生的创造力。为了培养学生的创造力，还要加强教学改革。

1． 重新审视教材，挖掘创新性教育素材

如果换个角度重新审视教材和设计教学方案，就会发现地理课本中，能够培养学生创新精神的教材相当丰富，几乎每个章节都可以实现。

教师应当改换角色，教师要象朋友和导演一样，启发开导学生创造性地去实践自己的主体角色。如果课堂回答问题时，注重发散性思维，设置富有启发性、思考性的凝问。对于一些地理现象，启发学生去假设和想象。设计一些地理试验，要让学生大胆求真、求新。点燃其对新知识、新问题的好奇心，养成主动探究，独立思考的积极意识。

深入教材，寻找可探求的部分知识。如：学习高中地理第一章《地球在宇宙中》，我曾给学生留下一些课后问题，了解人类对宇宙的探索史。宇宙是怎样形成的，“UFO”之谜是怎样一回事，银河之事知多少。你了解太阳系的成员吗？怎样观测天象等。分组让学生

课外查阅有关科普知识资料，或搞天文观察活动，并且进行讨论。而其中有些传说（如飞碟）和假说（如：宇宙的起源），学生可能产生凝问，这样又会进一步激发其探究心理，培养其探索、创新精神。

2.在教学过程中，培养学生创造性学习的能力

首先，引导学生猜想和联想，培养良好的创新意识，著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现”。传统教学中，过分重视知识的演绎而忽视了知识的发展过程，强调科学的严谨和科学性而忽视了对学生想象力的培养。想象可以弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到创意的亮点。

其次，鼓励学生质凝求异，培养学生的创新精神，在课堂教学中留给学生发表建议的时间，注意发现学生的新思路，新观点。对于学生思维的闪光点和创新精神，要及时表扬鼓励，增强学生的自信心，地理思维过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程，而质凝是创新的核心，鼓励学生不惟老师、同学、书本上的方法，敢于发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，塑造学生敢于质凝求异的创新就精神。

三. 利用现代技术手段，进行创新性教育

教育手段的现代化，为学生素质的全面发展，成为创造性人才创造了重要条件。多媒体电脑具有强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等功能，它所表现的地理现象更加形象生动，地理数据和图像直观和易于接受，能很好地激发学生的空间想象能力与创造力， 我在讲“气旋与反气旋”时，曾用录相机录下几个天气预报图像，在多媒体电教室回放，上课初，我放了一个图像，学生一听到熟悉的声音，见到熟悉的画面，兴趣大增，很想探究原理。在结尾时，又让学生亲自分析讲解另外图像中“气旋与反气旋”对天气的影响，类似情景，也用到了“锋面与天气”的教学中，平时，可以让兴趣小组的同学进行一些切合实际的电教制作实践活动。

信息网络，为我们展现了无限的地理知识、数据和图像信息，为创新教育和实践能力的培养，提供了更多、更好的素材，学生将会更加自由地获取更多更新的地理信息，从而更能突出个性，在学习过程中充分开发自身的才华和创造力。

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