2017年远程培训研修日志之十

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2017年远程培训研修日志之十

我一直在不间断的进行教师远程研修培训，这次远程研修培训好比给教师雪中送炭。在培训学习中通过看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训学习报告如下：

2017年远程培训研修日志之十

1、通过远程研修，我的观念得到进一步更新

有机会来参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习。这次的培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

2、通过远程研修，我学到了先进的教学理念

通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。

3、通过远程研修，我增长了见识。

远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习这些老师的学习精神真是值得我努力学习。他们的文章：观点独特新颖、方法行之有效、行文优雅俊秀。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。

4、通过远程研修，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文。

我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名信息骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。为了理想中的教育事业，我将自强不息，努力向前！

总之，在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名信息骨干教师。

2017年远程培训研修日志之十2017-03-06 17:22 | #2楼

小组合作学习是一种全新的教学理论与策略，是新课程改革所倡导的一种学习方式，这种形式有利于激发学生参与的热情，发挥学生的主动性，培养学生的合作意识与合作技能。在教学中我也尝试运用小组合作的学习方式其中有收获也有困惑广东佛山市南海区年海中学郑潇老师的做法帮助我解决了不少困惑.

我在实施小组合作中比较困惑的地方是:

1 小组成员之间不合作，各持己见。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力完成一个学习任务的，它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。但是在合作学习中，有的学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。这样根本就不能很好地完成学习任务。

2 部分学生没主见，人云亦云。一个学习小组内成员的素质是不一样的，必然会有好差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法，而差一点的学生可能不会思考，或者懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。

3 部分同学欠主动，坐享其成。小组合作学习要求每个组员都要有主人翁意识，都要主动地参与。而有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说，看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与程度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

针对这些问题郑老师提出了可行的办法:

1 正确把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。小组合作学习离不开教师的组织和引导，要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（ 1 ）为什么这一教学内容要进行小组合作学习？不用可以吗？（ 2 ）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师应该如何点拔、引导？（ 3 ）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（ 4 ）《经济生活》教学中，哪些内容适合进行班组集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，教师要积极参与到学生的合作学习中去，了解情况，发现问题，及时点拔。课后，要组织学生做好总结工作，及时地对各小组作出评价，并做好相关记录。

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2 注意激发学生合作学习的动机和愿望。运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容，对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

3 注意指导学生学会合作技巧。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组

学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与——鼓励参与的应答”、“询问原因——提供原因”、“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自己控制发言时间的必要性；让调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

4 要防止合作学习小组成为“缩微课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”或“喜欢发言的学生讲，不喜欢发言的学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每一个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动的地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

5 应重视评价功能，促进小组合作学习的发展。评价是小组合作学习中不可缺少的一环。教师作为合作学习主要设计者和指导者，应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员，要确保与尽可能多的成员之间互相畅通，给予弱势成员更多循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果，教师要以自身良好的形象和人格魅力来影响学生，引导学生以积极健康的心态对待其他成员，保持宽容之心，在和-谐的氛围中共同发展进步。另外，应把评价作为学生发展的推动器，可以是学生自评，教师导评，必要时可延迟评价，甚至以不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。

总之在合作学习中教师要正确发挥主导作用。在小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组，及时了解各组探究的进度，讨论的焦点、效果，做到心中有数并要根据各小组探究的成果，回答问题的参与率，小组合作的氛围等，评出本次活动的优胜小组，并做好记录，到期终评价时，这样才能利于激发学生参与的热情，发挥学生的主动性，培养学生的合作意识与合作技能。

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通过学习贺军、董晨和李跃华三位老师关于《高中思想政治必修 1“经济生活”模块探究型课程的把握与案例评析》课程讲座，对在《经济生活》教学中实施探究性学习我做了如下设想：

步骤设想：在新课程的理念中所强调的教学探究的基本思路可以概括为“创设探究情境→学生探究→教师点拨→生成结论”这四个步骤。

（ 1 ）要创设一定的情境，搭建一定的平台，让学生有进行质疑、评价、验证的条件和宽松的氛围。

“创设情境”起着导引探究过程的作用，对于整个探究过程的成败是至关重要的一环。政治教师在创设教学情境时可以采用多种方法，比如通过发掘和积累学生的问题，就可以形成一个创意丰富的资源库。一方面这是因为学生的疑问和想法多种多样，另一方面是教师在创设情境和解决问题时会更有针对性。其他创设教学情境的常用方法还有：选取典型事例，报纸上的报道，经典小故事等等都可以作为探究情景

（ 2 ）“学生探究”是整个探究教学的核心环节，教师要引导学生学会探究、学会互动、学会参与、学会倾听，学习吸纳有益的东西，学习评价和辨析问题，从而促进探究行为的深入。

教师也可以结合某个具体的事件，引发学生的疑问、讨论和深入思考，或进行换位思考。例如设问：“‘如果人们可以通过某种魔法得到自己想要的任何东西，那就没有经济学这样一门科学了。' 你是否同意这样的论述，请解释为什么。”这是因为：如果人们能在任何时候得到想要的任何东西，这就意味着不存在资源的稀缺性，当然也就不存在机会成本，从而也就不需要生产和交换。于是，经济学就没有了研究的对象和存在的必要。

（ 3 ）“教师点拨”这一环节要在学生探究过程中，进行有针对性的点拨、提示、辅导。注意引导学生大胆发表自己的真实见解，大胆质疑、提出问题，特别要鼓励表扬学生有创意的思考。教师要有针对性的指导，在学生探究过程、感受探究活动获得成功的同时，合理利用探究成果，更有效地为了解知识的形成过程、准确理解教学内容服务。

（ 4 ）“生成结论” 探究要水到渠成，自然生成结论。探究式教学的目标指向不单纯是知识的获得探究式学习的开展不仅使学生在知识和技能上有所收获，同时在探究性思维的培养、合作意识和能力、责任意识和问题解决能力等方面也应有所收获。

总之探究式学习方式的开展一定是为实现思想政治学科教学目标服务的，探究活动的主题基于教材、源于教材和生活、高于生活。作为鼓励学生积极参与课堂教学，经历和体验知识形成过程，增强创新精神和实践能力的一种教学方式，其有效实施将有助于实现学科教学目标的多元化、教学过程的民-主化和教学手段的信息化，能使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识、在体验中培养情感、在探究中学会思考、在交流中展现个性的空间。

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