蓝关镇中心学校校本研修总结

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蓝关镇中心学校校本研修总结

教师是教育的基石，是学生的引路人。教师发展是学生发展的基础，是学校科学发展和可持续发展的保证。为了适应教育改革发展，本着让所有的教师都能“在学习中思考，在活动中提升”的研修思想，我校立足学校实际，帮助、激励每一位老师都能在原有的基础上有所收获，有所发展，在实践和反思中唤醒教师专业成长的目标意识和成长意识，促进了教师的专业化成长。一年来，教师们无论是学习的意识，还是教育教学的技能及师德表现，都呈现出了一种良性发展的态势，校本研修正在逐渐地改变着我们的校园。

蓝关镇中心学校校本研修总结

一、强化管理，让规划引领教师发展。

我校高度重视校本研修工作，成立了以张晓凤校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导。近年来，学校不断完善校本研修相关制度，着力强化教研组的建设与管理，精选组长、细化管理，制订了切实可行的《教研组工作制度》以及相关研修制度，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣与特长，使教师在互动、互学、合作中不断提高自己的教育理论和研修水平，同时，学校制定了3—5年研修规划，从教师队伍现状、存在问题、努力目标、方法步骤等客观剖析，有机切入，使教师逐渐改变了教育教学理念，形成了具有个性特点的教学方法。教师个人也有学校统一设计的研修规划。这些规划成为引领教师发展，促进教师“自我更新”的有力举措，

成为我校校本研修的管理文化。

二、创新形式，让理念浸润教师成长。

1.师德引领，提升素养。

本学期学校给每位教师建立了师德档案，要求教师个人拟定师德建设计划，通过学校开展一系列师德活动及个人师德师风学习，培养教师优良的道德修养，积极的工作态度，高尚的道德情操和饱满的工作热情。这些提高了教师自我发展、自我提升的意识。

2.对照反思，挖掘潜力。

依照“自我反思、同伴互助、专业引领”的研修思路，我们在开学初就为教师们编写并下发了《教师研修手册》，鼓励大家首先要对自己进行深刻而全面的剖析，反思自身存在的不足和亟待挖掘的潜力。同时，也为教师们提出了具体的要求：每人每学期读一本教育理论书籍并写读书札记、上一节教学公开课、撰写一篇有交流价值的教育教学论文等，将不断学习与思考带进了教师的工作和生活。如张志娟老师在反思自己的不足时提到：“作为一名从事多年的小学语文老师，虽然积累了很多的教育教学经验，但是，随着时间的推移，以前积累的许多语文知识，如古诗词等竟有些淡忘了。我应该重拾记忆，扎实自己的基本功”。不断地思考，引发了更多教师对于学习的自主性的选择，促进了教师专业化的成长。

3.静心阅读，启迪智慧。

在做“学习型”教师的积极倡导下，我们鼓励教师将读书作

为每天的必修课。同时，以办公室为单位，我们为大家选购《小学教学研究》、《给老师的建议》、《班主任兵法》等教育读物，同时我校还为教师在县图书馆办理了借书卡，要求大家能在课余静心阅读，撰写读后感，以教研学习的方式进行交流、学习，在相互的研讨中内化提高。同时，为了不断更新大家的教育教学理念，进一步提高教师教育教学水平，我们还定期组织大家观看课堂实录碟片《一师一优课一课一名师》让大家感触最深，更是引发了大家对于教学的深层次的思考。

4.师徒结对，取长补短。

我校的任宏娟、王娜等七名教师被评为“市级骨干教师和教学能手”。她们在不断地学习和培训中为大家带来了新的教育理念和思想，我们充分利用这一资源，实行师徒结对，带动了整个教师团体，营造出了浓厚的研修氛围。

5．加强培训，专家引领。

一年来，我校除每周自行组织教师集体学习外，还派出多名名教师外出参加省、市、县级不同级别不同领域的学习与培训。每位教师都深知使命之重，她们认真地学习、交流与探讨，带回了新的教育理念和教学方法，并及时地撰写学习心得与体会，在教研组活动上与大家分享交流，促进了全体教师的共同提高。

5.校本研究，群策群力。

这学期，我们经过反复斟酌讨论，重新推选出了八名业务精、能力强的同志任教研组长，分别负责低、中、高年级语文、英语和综合等学科的教研学习工作。在几名组长的认真组织下，组员

群策群力，各教研组的活动开展地有声有色。在教导处的指导下，各教研组制订了活动方案，确保活动有计划、有内容、有记录、有检查。保证教研活动期期有重点，次次有主题，人人有见解，充分发挥每位教师的聪明才智，取长补短，提高课堂效果，促进了研修工作扎实有效的进行。

三、丰富载体，让教师在参与中发展。

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1．集体备课，共同提高。

集体备课，我们倡导要注重三个结合：与学习新的教学理念相结合，与实施课堂改革相结合，与学校课题研究相结合。安排统一的研究时间，积极做到“提前备课，集体议课，注重反思”。同时，我们特别强调-教师对于教学反思的撰写，提倡“及时反思，深刻反思”。指导教师要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错误，二次教学的建议等都记录下来，做到真正意义上的提高教学。

2.推门听课，把脉课堂。

为了进一步了解各教师的课堂教学情况，发现问题，促进提升。我们在教学中开展了“推门听课”的活动，通过“一听”、“二看”、“三评”、“四访”等方式，我们不仅了解到了教师的教学情况、班级建设情况，更能通过我们掌握的丰富的信息找到教师专业化成长中的共性问题，并通过校本研修的方式来解决问题，达成教师及学校的双赢发展。

3.解决“问题”，提升水平。

校本研修的目标是服务教学、服务教师。我们本着促进教师专业成长的目的，每学年不但申报各级课题研究，还特别重视小

问题的解决，每月及时组织教师收集自己教育教学中遇到的问题和困惑，开展“小问题，大研究”活动。设计了《教学问题收集表》，定期进行收集，并利用教研组活动进行研讨，发挥集体的智慧来解决存在的问题。一年来，我们在不断地研讨和交流中解决了“如何有效地发挥小组合作的作用”、“如何提高数学计算能力”、“如何让规范学生书写”等问题。提升了教师研究解决问题的能力。

4.课题引领，专业发展。

鼓励教师积极申报教科研课题，力争做一名研究型教师。上学期共申报县级课题八个，各教研组共申报市级小课题四个，以解决教学实践中的热点、难点问题。教师们能积极研讨、认真实施，结题论文分别获奖。

5．开设校本课程，凸显校本文化。

在我们学校的积极倡导和协助下，几位高年级的老师通过集体的力量，认真的学习，积极的研究的思考，为全校学生编写了旨在提高学生“爱国”、“习惯”、“环保”等意识的校本教材。如《爱心飞扬》、《和-谐之韵》、《生命健康阳光》等，并有专职教师备课、上课，将我们共同关注的学生的“德育”、“环保”等意识的培养渗透到每个学生的身心。

6．“学区”交流，携手共进。

本学年，我们共派出了任宏娟等三名同志赴我们大学区内交流赴高新四小“影子”培训心得。在交流中，大家积极地探讨教育教学中存在的各种问题，各取所长，丰富了自己的教学思想，

也给彼此学校带去了新的教育理念和独具特色的思维，使校本研修走向更广阔的领域。

总之，我们的校本研修工作，正在逐步展现着前所未有的活力，教师们也都逐渐地投入到了学习与研究之中，专业技能得到了不断地提升。但我们还存在着一定的不足。我们坚信，只要我们以校为本，扎实开展研修工作，在实践中不断加以改进完善，教师的教育智慧必将得到激发，教师的专业素质必将得到提升，教师的道德修养必将更加完善，学校的教育教学工作必将在教师的成长中得到飞跃。

蓝关镇中心学校

二○一五年六月十五日

蓝关镇中心学校校本研修工作总结2017-03-06 10:53 | #2楼

校本研修工作总结校本研修是教育工作的重要环节，旨在通过开展一系列活动促使教师不断成长，提高教师队伍的整体素质。在关注学生发展的同时，更加关注教师的发展。校本研修作为教学中的一项重要工作，我们学校不断学习、研讨，立足校情，踏踏实实走出一条研修探索之路。现在，将具体工作总结如下：

一、抓师德，促发展

加强师德建设是校本研修的灵魂所在，良好的职业道德是教师加强学习、提高自我的动力之源。我们组织教师学习《课程标准》、《好书推荐》等有关材料，使教师人人明确了：敬业爱岗，尊重学生，团结协作，为人师表的师德要求。我们还通过征集师德论文，实行师德量化考核等形式提高教师道德修养水平，促进教师端正工作态度，把爱岗敬业、加强学习、提高自身师德修养转化每一位教师的内心需求。

二、搞好研修，提高素质，发展能力

1、定目标。目标是我们前进的方向。研修也如此，只有明确目标，才能激励教师不断成长。在校本研修中，我们注意用目标引导教师不断成长进步。我们为教师确定的总目标是：通过对全体教师的继续教育，研修提高，使教师更新教育观念，提高教学质量，能够适应教育教学改革和发展需要，具有良好的职业道德，力争使一批教师成

为教育教学骨干、学科带头和研究型教师，使每位教师认清自己所处的位置，不断加压，一步一个脚印地朝理想目标迈进。

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2、强调-教学反思，促进教师专业发展。引导教师在教学实践中，通过回顾、观察、诊断、自我监控等方式，对自己的教学理念、教学行为、教学艺术等进行思索，将“教学”与“学习”相结合，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。要求教师善于捕捉教学亮点，勤于总结教学经验，及时记录教学心得。在后进生转化工作中，要求教师全程跟踪、记录后进生的点滴转化。

三、完善了教研组织，健全了教研制度

各教研组根据教育局教研室教研工作要点，结合各组教师实际，均制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，加强了对教师教研、教改的课题指导。真正树立科研兴校的办学理念，建立教学研究的保障机制，整合学校教科处、教导处、教研组、年级组和课题组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台。

四、提高认识，丰富校本教研含义。

学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发

现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平。

五、困难和问题

校本研修是一项新型的教学教研活动，在实行过程中也遇到了不少困惑，出现了不少问题。

1．部分教师认识不足。尽管学校领导再三强调校本研修的重要性，但有些教师仍对此认识不足，思想上未能引起足够的重视，有些活动未能参加，对过去的教育教学思想未能认真加以反思，而是凭着经验去干活。以前总觉得进行教学研究是一件很难的事，不知从何下手，认为教学研究是专家们才能做的事，其实只要去做教育的有心人，人人都可以进行教学研究，而且人人都有可能成为学科带头人，成为专家，其实专家都是因为他们在做一个普通的教师时养成了从事教学研究的习惯，才有了他们今天的成就。

2．科研方面不热心。教师日常教学工作繁忙，因此动手写论文的人并不多，开展课题研究的人就更少了。重教学轻科研的现象在我校普遍存在，许多人把搞科研当成次要工作，重视程度不够，主动性不强，这种现象很难在短期内解决。

3、专业引领不够，主体偏离，束缚校本教研的手脚。

教研部门很少到校进行现场指导，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。“校本教研”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是全体教师。可是在学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上是依赖于所谓的专业研究人员。也就是说，从研究课题的选择到研究计划的制订，从研究活动的开展到课题结题，乃至研讨课、公开课、示范课等由哪些需要的教师讲，其他教师成了配角或旁观者。这样一些教师便认为，教研是个别老师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。在这种认识误区下，他们只习惯于借鉴他人好的做法，偏离了自己在校本教研中的主体地位。

有人曾说过：“一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人”。这是对校本研修最为生动的诠释。它对我校教师来说是一个全新而艰巨的任务，刚开始难免会出现各种各样的困难和问题，但我们坚信，随着活动的深入开展，老师们的认识会越来越高，学习兴趣会越来越浓，主动性会越来越强，教科研成果会越来越多。今后，我们力争开展更

多更有实效的活动，让校本研修工作在我校扎实有效地开展下去，让老师们的思想观念和教学水平上到一个新台阶。

蓝关镇中心学校

2017年1月20日

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