班主任高级研修班总结

班主任高级研修班总结

2017年7月，在学校领导的大力支持下和年级组长的带领下，我们一行12名教师参加了全国班主任高级研修班。

此次研修的主题是“教育改革，从教室开始”，两位主讲老师都来自教学一线，对于班级管理有着自己独特的见解。梅洪建老师，他先后做过教研组长、教导主任和副校长等职务，后辞去行政，潜心教研。几年的潜心思考，让他成为了“培育-发展”班级理念的首倡者和践行者。他的核心理念：“培育-发展”班级理念就是班主任立足于让每个孩子都能充分自由地发展的理念认知基础上，将班主任的本位工作定位为为孩子的发展设置尽可能广阔的平台，让每个孩子在这些平台上自由地充分地发展。石梦媛全国科研型优秀教师、全国优秀班主任，她的核心教育理念是创设了“小班主任”班级管理模式和梦媛“3-2-1”育人法则。

梅老师首先从班主任工作的本位入手，指出班主任“该”做的事，提供给班主任一条简洁而“轻松”的带班之路。现代管理学之父彼得·德鲁克说：比起正确地做事，做正确的事更重要。在教育中，我该做什么，比我能做什么重要得多，找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。那么哪些是班主任该做的,梅老师告诉我们应该从下面几点做起:

第一，为学生搭建动起来的平台，让“动起来”消除班级事故、发展学生能力,他说”无事生非,有事不生非”。给学生找事做,让学生有事做。我对这一点的理解就是要求班主任为学生设计各种有意义的活动,通过参加活动,让学生有事可做,比如学生自带跳绳，皮筋，乒乓拍，也可鼓励学生下课多看书，多阅读，即锻炼他们的各项能力和素质,又避免梅老师说的无事生非。把学生的注意力和兴趣调动到有益于成长的地方,否则我们不“找事”,学生就会转移视线关注一些和学习无关的甚至有害的信息,从而影响他们的成长

第二，学会借力，让家长、任课教师成为“铁哥们儿”，让其他社会资源为孩子的发展服务。这一点,我觉得就是我们常说的教育不仅仅是学校的事,更是全社会的事,我们对教育的理解不能局限于学校,要放眼于全社会,学校教育要和家庭、社会密切联系,家长和其他与学生成长有关的人都要参与进来,班主任在这里扮演的是一个协调者的角色,各方面的教育资源和教育力量都通过他来融合,使资源配置最优化!最高效,尽最大力量让学生受益

第三,鼓励学生参与班级管理。梅老师的班级中没有班干部,而是建立了班级委员会,成员都非常团结,拥有集体荣誉感, 但在处理班务工作中委员会之间可以有良性竞争,学生在完成老师交代的任务时都比较积极,再加上学生的竞争意识强。所以每一个班级委员会的成员都比较有责任心。

石老师是一位非常负责的老师，她认为：责任心是人精神成长的内驱力。你今天做事的态度决定了你明天过什么样的生活。爱是教育的前提，由爱升华为为孩子的一生负责，这才是教育的真谛。每一位班主任应该做到：

（1）了解学生---做-爱心型班主任。没有爱就没有教育，一个班主任必须知道在学生的眼里世界是什么样的？

（2）理解学生---做民-主型班主任。要关注学生的个性差异，隐私权，人格。要宽容学生，善于倾听学生的心声。

（3）研究学生---做科研型班主任。班主任应根据不断变化的教育对象和教育内容。不断突破别人和自己的经验。在教育科研中，不断形成自己的教育风格。

（4）品位学生---做艺术型班主任。班主任要讲究：形象艺术，语言艺术，教育艺术。

最后她把班级管理总结为八字方针，“勤”，工作勤奋，深入了解；“细”，管理细致，认真观察；“活”，主动灵活，友好和睦；“严”，严格把关，一丝不苟；“爱”，关爱同学，服务周到；“实”，工作务实，注重实效；“善”，善于总结，不断完善；“范”，示范带头，做出表率

无论是梅老师的“无班干部管理班级”，还是石老师的“小班主任管理班级”，都有一个共同之处，就是激发学生的班级责任感，让学生在学校里有事可做，而且是正能亮的事。他们的这种教育理念和方法在他们自己的教学一线实践了几十年。

班主任高级研修总结2017-02-28 12:25 | #2楼

为加快提升柳州市城中区中小学班主任专业素养，提高班主任德育水平，打造一支专业化、高素质的班主任队伍，柳州市城中区教育局携上海铭师培训中心精心开设了《柳州市城中区中小学班主任高级研修班》，我有幸成为其中的一员。在为期六天的学习中，我们得以聆听知名教育专家、实战专家的专题报告及经验介绍，为我们自身的教育工作提供了借鉴，通过与名师对话与互动，我们汲取了成功的教育教学经验，拓展思维，为探索教育教学开辟了新途径。 10月24日上午8:30继开班典礼后，是由上海宁区教育学院德育教研主任张邦浩给我们带来的讲座《现代学校德育的实践和思考》。在讲座中，张老师首先带领我们学习了德育的原理，指出学校德育的特点：道德学习的基础是生活，学习的过程虽也需要一定的知识作为基础，但更重要的是让学生在生活中体验、在生活中行动、在生活中自己动手、动脑去解决道德难题。因此，如果没有学生这一学习者主体内在的积极性和主动参与，德性的萌发、生长和精神的发育都是几乎不可能的。张老师告诉我们教师要有敏捷、强有力的育德能力，要成为学生行为习惯的榜样，如果想要建立良好的师生关系必须关注文化建设。

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在张老师的讲座中，让我感悟最多的是“尊重关爱学生、坚持德育实效”。美国著名教育家杜威曾说：学校即社会，教育即生活。教育资源的最大浪费是学校与社会的隔绝。我们应当创造有教育意义的社会，应当做有社会意义的教育，让学生自觉地寻找学校与社会生活的接触点。故作为教育者，我们需要坚持德育的时效性。首先，作为教育者的我们必须坚持讲真话。苏霍姆林斯基就

说过，教师必须对学生讲真话，这是有效地教育青年的重要手段之一。不允许把儿童少年特别是青年放在 “思想无菌室” 里进行教育，使他们闭眼不看周围生活的缺点，最好的教育就是用真实来教育。其次，我们应当培养学生独立的人格和思想。传统教育强调“灌输”与“统一”，而事实上学生都会有自己的判断与思考，新的思维只能从内部发展。 传统教育强调学生接受成人的“正确答案”，而事实上培养学生有正确的思辩能力和有独立的见解更重要。除此之外，我们还要培养学生的民-主法治意识。 没有独立的思想意识，就不会有真正意义上的人的尊严，而没有对个人权利的尊重，就不会有真正的民-主，没有民-主或民-主制度不健全，就不可能产生有效的监督与制衡，就不会有真正意义上的法治，就不能体现社会主义的政治文明和现代化。

10月25日上午，聆听了王一凡老师的讲座《常态的教育中我们应努力什么》。在整个过程，王老师的才华横溢，感情真挚、思想深邃深深地打动了我。这个外表朴实的男人用其极富磁性的嗓音跟我们分析了教师的工作境遇与心态。我们为什么没有工作持续激-情？我们为什么患得患失迷失自我？我们了解自己吗？一连串的问题让我们陷入了深深的思考。沉思过后，王老师让我们倾听内心的声音：工作将占掉你人生的一大部分，唯一真正获得满足的方法就是做你相信是伟大的工作，而唯一做伟大工作的方法是爱你所做的事。

王老师说：“改变我们能改变的，从改变我们自己开始，进而去影响改变学生，改变自我是为了更好地改变学生，一个不能改变自己的老师，是不可以改变学生的，因为在他的思想中多是遵从与命令，缺少民-主与平等，多是固执，少有变通，这样的生活缺少多元，这样的人生往往处处碰壁，忧伤与哀愁是在所难免的，做一个会变通的人，不是要你放弃做人的原则，而是一种取舍的智慧，在坚守中做适当的放弃，在秉持中适度的妥协，它往往可以圆满人生，成

就自己！”这话说的多好呀，改变学生应当从改变我们开始！学生的改变多数情况下根本不需要老师的强制的，孩子的改变是点滴的，凭着自然性的人性化的自主运作，不知不觉地把先前不好的做法变了过来。与其绞尽脑汁地去想办法改变别人，还不如先改变自己。教师每天所做的，其实是在不断地改变自己；学生每天所做的，还是不断地自己改变自己。改变他人，首先从改变自己做起。

学生是老师的镜子，他们的身上往往折射的是老师的影子。道德之果往往是结在道德之树上。学生的心灵犹如回音壁一样，你发出的是什么声音，它往往回应的便是什么声音！往往教育者会成为受教育者不自觉的模仿对象，利用好教育者本身这一教育资源往往会起到意想不到的巨大作用。

方海东老师的《班主任的“行”与“思”》让我体会的班级活动的重要意义，很多时候我们需要做的只是陪着孩子一起成长，学生的能力远远比我们想象中更强大。学生的教育可分为三个层次，即：师生教育、同伴教育、学生自我教育，在平常的工作与学习中，我们做的更多是师生教育，忽视了更有效更高层次的自我教育。李岩老师的讲座《走向“互联网+”时代的班主任工作》让我们反思，面对“互联网+”时代，教育变革扑面而来，作为教育者，我们应当放下担心，接受时代的变化，学会信任自己的大多数学生。并且我们还要自觉提升自觉的新媒体素养，跟上时代步伐，跟上学生思维。

培训虽然结束了，但我的思考不会停止，学习不会结束。教育是一个“悟”的过程，更是一个学习的过程。在这里的感悟将伴着我成长，我将和我的孩子们一起扬帆起航。

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