课例研修总结江启良

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课例研修总结江启良

2017年1月27日，鹿城镇中心小学《怎样做课例研修》校本培训工作全面启动，通过对理论知识的集中学习和自主学习领悟，我研修小组结合学校学生实际，确定了课例研修主题，并于3月27日——3月29日组织实施课例研究工作。现结合我研修小组课例研修活动情况，对本次课例研修工作作如下总结:

课例研修总结江启良

一、课题提出的背景及研修的意义

1、课题提出背景

识字写字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点《语文课程标准》把第一学习阶段的识字量由原来的1250个增加1600～1800个,其中800～1000个左右会写，提出了“认识”和“学会”两种要求,多认少写,认写分开,目的就是让学生尽可能多地认识汉字,及早地进入阅读阶段。这对小学低年级的识字教学,提出了更高的要求，为此我们在中低年级开展了“参与式教学背景下，识字教学模式的探究”为课题的研修，目的是促使中低年级教师尽快转变教学观念，准确把握中低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本校区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自主识字，主动发展。

2、课题研修的意义

我们研修小组预计通过“参与式教学背景下，识字教学模式的探 1

究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题研修的理论依据

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

三、课题研修的目标

1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。

2、中低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学 2

生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、课题研修的主要内容

根据研修课题的导向，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研修中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研修的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

五、课题研修的方法

我们以行动研修法为主要研修方法。研修的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研修的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研修方法，取得研修成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研修，使整个研修过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善中低年级的识字教学，提供成功的教学案例。 3

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研修的成功案例。

六、研修主题：

根据我校区（中心完小、田心完小、军屯完小）语文教学中存在的实际问题，确定了本次课例研修的主题，即：“参与式教学背景下，识字教学模式的探究”。

七、研修流程：

每次研修都要经历课前会议（说课、学案修改），现场授课、观课，议课，课后反思活动，每次活动教师们都能积极参与，并充分发表自己的建议、想法及收获。

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第一次研修地点：中心完小授课:陶雪莲课题：《女娲补天》第二次研修地点：中心完小授课:刘菊仙课题：《女娲补天》第三次研修地点：田心完小授课:杨兴芝课题：《女娲补天》

八、研修方法

用课堂观察量表进行观察记录，观察量表有：《课前学生学习方法调查评估表》、《教师对学习任务处理策略设计观察表》、《识字教学中师生如何有效参与活动》、《教师授课方法及学生学习方法观察表》、《参与式教学合作学习效率调查评估表》。

九、研修成果

（一）、优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力在课例研修中，我们采取的主要做法是：

1、初读环节，严把读音关

以往中低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用卡片、投影、多媒体等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、开火车读、指名读、领读、小组读、齐读等等。3、指名读课文或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、指导诵读，在语言环境中理解字义

以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析 5

去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设计关键问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。

3、教给方法，记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。怎样使学生巧记生字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

（1）教给识记方法

通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。

（2）培养独立识字能力

新课标指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。

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（3）激发识字兴趣

新课标十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”

上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

（4）加强指导，把好写字关

新课标要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，养成良好的写字习惯。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是中低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“火”字旁，双耳旁的写法，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、

评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和

帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神。

一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”逐步“养成主动识字的习惯” 将知识的学习内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。我会慢慢地摸索，希望我们的学生能更好地掌握自己的母语，让低年级识字教学变得更为有效，从而激发起学生学习语文的兴趣，使

孩子的语文能力可持续地发展。让我们以语文教师、语文教育工作者高度的责任感、使命感，为识字教学之树长青，最终为下一代语文素养的全面提高，贡献我们的满腔热忱和全部智慧！

课例研修总结2017-02-27 19:42 | #2楼

我完小于2017年2月开展课例研修。半年多来，在上级有关部门和中心小学的正确领导下，学校积极开展校本研修。我们的课例研修，立足于学校实际，立足于课堂教学，针对教育教学或管理中出现的问题进行研究，做到切实解决问题，并注重经验的积累，并及时进行反思、总结,把解决问题的方法形成论文。在落实此项工作中，我们采取多种方式，如做好校本研修课题研究、教师互助：集体备课、听课评课、新老教师导师制活动、开展读书活动等，实际效果显著，从而提高教学效益，提升了教师专业化的发展水平，初步构建了符合学校实际的校本研修机制，保证了学校教学教研工作平稳、有序、顺畅的开展起来，为将来形成办学特色奠定了坚实基础，使学校的教育教学水平和管理水平明显得到提高。具体分为以下几方面：

一、营造研修氛围，努力做好校本教研的新模式

教师是学校的重要组成部分，我们完小现有13个教师都是50岁左右，他们教学经验丰富有自己的一套方法，但对新课改精神、新课标的理解不深，还没接触过课例研修，对本次的校本培训理解尚在起步阶段。而我完小的课例研修也处于摸索阶段。这些困素综合起来，给课例研修的规范化和课例研修水平的提高带来很大的困难。我们认为，克服这个困难就是要认真开展校本培训工作。我们把课例研修当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；每周各教师利用课余时间学习《怎样做课例研修》内容，组织开展教学

专题研讨活动，学习课例研修理念，分析我完小教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使课例研修工作制度化、日常化。此次研修活动，探索出完小校本教研的新模式，构建完小校本教研新方法；探究教师专业成长新亮点。使参与研修教师的专业知识、课堂教师能力、课例研修能力显著提高，经过积极探索、大胆实践、反思教学实践成为反思型、研究型教师。

1、校长重视，率先垂范。中心小学在开学的第一次教工大会上，就向全体教职培训了《怎样做课例研修》，强化强化了课例研修在今后校本教研中的地位，强化教师的专业发展意识。完小校长也以此为契机，分析总结我完小教师和教学的实际情况，利用各种会议宣传新教研活动的精神，发动全体教师积极投入课例研修工作中，转变教学思想，改进教学方法。通过一系列分层次的学习，全校教师对课例研修有了准确、全面的认识。为促进《怎样做课例研修》的学习和课例研修在我完小开展了良好的思想基础。

2、专业引领，搭建平台。没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，我们举办课例研修活动前，跟同区域的莲花完小交流研修有关问题；举办课例研修活动时邀请的中心小学辅导员刘朝光、周海萍、高发有到现场，指导课例研修中的课前会、课堂实践、课后反思。

二、聚焦课堂——落实常规，提高研修质量。

围绕本次研修的重点工作“落实研修、聚焦课堂、提升教学水平”，我们倡导学校的课例研修活动必须与教学科研相结合，及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，使教研活动课题化、系列化，营造教学研究的氛围，构建资源共享平台，实现“以研修促教学”的转变。因此，除了抓教研组常规工作外，重点抓课例研究。

1、同伴互助，加强交流。要求各教师及时学习《怎样做课例研修》，按要求填写《怎样做课例研修》报告册；除积极参加完小组织的课例研修外各教师还可以自我研修，教师之间互相观课，面对面的进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；促进课例研修工作

2、立足岗位、扎实组织。学校组织的课例研修活动中，教研组严格按照中心小学的要求组织，各教师积极参与，精心备好第一稿教案，执教教师教学准备；课后反思时教师们结合课堂实践、结合完小研修主题，提出自己不同的看法，不仅肯定上课的成功之处，而且更多地是能抓住课堂教学中的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过课例研修，教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教学的能力得到进一步的锤炼与提高；而且大家形成了共识，课例研修就是为了更好地研究和贯彻落实新的教育理念，更好地改进自己的课堂提问，提高课堂的实效性，提高课堂教学质量；真正使教研组工作成为教学研究和研究教学。

三、反思交流——积极开展多形式的研修活动。

教研组是开展校本研修的中间力量与基本组织。学校要求每一位要教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。及时反思课堂教学行为，撰写教学反思、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。同时，学校将继续组织开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。

1、主题专题化、可研修性。在开展本次课例研修活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。主题为：参与式课堂教学关键问题时效性的研究。这一主题有可研究性，适用于各个学科、各教师的研修。在完小研修时选择有较大改进空间的课文四年级 17《触摸春天》。

2、探索备课制度化。总体思路是“个体备课、教学实践、集体评议、集体备课、注重反思”。即教师先独立备课，然后是教学实践观课，在此基础上教师根据教学实践议课、修改第一稿教案，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

四、保障措施：

1、组织到位。我完小形成一个校长亲自抓、教研组具体抓、各教师积极自主研修的管理网络。

2、制度到位。完小有相应的研修常规制度、观课议课制度、教学经验交流反思制度等，从制度上保证并激励了教师参加课例研修活动，提高研修质量。

3、经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持。

4、管理到位。校长办公室、教学处共同负责校本研修工作的日常管理。

五、成绩与今后努力方向

仅半年里，由于学校对校本研修工作的重视，注重引导教师适时总结教学经验、反思教学过程、撰写经验论文，提高教师的论文写作水平，学校汇总各教师的研修成果，选出《小学语文课堂教学的有效性提问》、《小学语文课堂提问有效性初探》、《语文课堂提问的有效性》、《小学语文参与式教学中关键问题的实效性——关键问题的设计》等4人次教师的论文参与中心小学优秀论文评选。

总之，通过全校教师的不懈努力，各方面取得了一定的成效和进步，初步探索出完小校本教研的新模式，构建完小校本教研新方法；探究教师专业成长新亮点。使参与研修教师的专业知识、课堂教师能力、课例研修能力显著提高，经过积极探索、大胆实践、反思教学实践成为反思型、研究型教师，但这仅仅是点滴成绩。今后，学校研修的质量还有待于进一步提高；教师课题研究的质量还需改进。下学期校本研修工作重点依然是做好课例研修，继续把课例研修与课堂教学

紧密结合，努力寻找研究的突破口，提高课堂的实效性及教师的专技水平；进一步做实校本研修，更注重过程的管理，从而使学校课例研修工作不断的完善、发展、创新。

东华完小

2017年5月21日

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