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班级教师团队建设方案
2015年8月
学校一向重视教师队伍建设，注重师德师风教育，教师业务素养的提升。今年，我校将以“爱岗敬业，铸造师魂”主题教育系列活动为契机，在全校教师中形成“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”的崇高师德风尚，以优良的师风带动教风，促进学风，建设一支师德高尚、作风优良、业务精湛、人民满意的高素质教师队伍，促进学校又好又快发展。
一、加强管理，精心组织。
学校重视美丽教师和实施魅力团队建设，制定切实可行的实施方案，落实以党支部为牵头，班子成员共同协作的领导机构。开展全员培训与分条线培训想结合的培训原则。通过隔周一次的政治学习和业务学习、青年教师学习会、班子成员学习会、党员学习会等开展理论、业务、技能培训活动。
二、实践活动，注重实效
1. 师德学习，提升教师内涵。
以政治学习、暑期集中师德培训为载体，继续开展法律法规的学习活动。本学期主要安排：（1）开展暑期集中学习，根据教育局文件精神，展开中国梦教育梦大讨论，开展“中国梦——教育梦”主题征文活动。本次学习重点体现师德学习校本化。分团队建设、魅力班级、生本课堂专场，体现学校本学期的三大重点工作。（2）重温学校规章制度，主要有《教工一日工作要求》《教职工请假制度》《师德师风建设意见》《教师教育理论学习制度》《名师队伍建设实施方案》《教职工年度绩效考核实施办法》《文明办公室评比条件和办法》《天妃小学博客叙事要求》等等。（3）开展师德承诺签名活动。根据教育局要求，每个教师进行师德师风承诺签名活动。全体教师根据师德要求，认真履行教书育人为人师表师德承诺。（4）邀请平湖市师德报告团成员，作师德报告。（5）观看优秀教育电影，评析教育热点。（6）开展“天小十年——我与天小的故事”主题论坛活动，分享你我的故事，为天小十年献礼。（7）规范青年教师学习会。在团支部的组织下，进一步规范青年教师学习活动，开展教育理论、教育科研学习的同时，加强青年教师基本功训练，本学期对35周岁以下的青年教师开展每日练粉笔字活动，并开展阶段性评比，具体团支部负责。
2.业务学习，提升教育能力。
学校以提高教育质量为核心，重视校本研训、教育科研，从教学常规入手，不断提高教育质量。本学期围绕“生本课堂”开展小班化理论学习、导学案设计、小组合作等
探讨。（1）精心组织校本研训。利用业务学习时间，精心组织教研大组活动、教研组活动、备课组活动。（2）教育科研继续深入。进一步规范博客、叙事的评选，规范课题管理，加强论文、叙事、个案等的评选，通过学习、培训，进一步提升教师的教科研水平。减轻教师职业（3）有效提升教师基本素养。开展会前文化、主题论坛、教学比武、名师展示、听推门课等活动，为不同年龄阶段的教师搭建平台，使青年教师站稳讲台、崭露头角，中老年教师在原有基础上更上一层楼。
3.体验活动，丰富教师生活。
学校工会配合行政，开展丰富多彩的教职工文体活动，开展减轻教师职业压力，提升教师身心健康水平和职业幸福感。（1）本学期继续开展文明办公室竞赛，以年级办公室为单位开展竞赛，在原有十项竞赛的基础上，本学期重点抓好办公室环境文化建设，以洁净、温馨为重点，开展创建活动。（2）继续开展教工社团活动，规范开展广场舞、篮球、羽毛球社团活动，组织或参加相应的比赛，以赛会友，加强校际之间的联谊活动。
（3）结合教师节、元旦等传统节日，开展教职工体验活动，以年级组为单位开展小组庆祝活动。
三、考核评价，创建和-谐团队。
打造一个优秀的团队，团队中的队员、管理机制、考核评价机制是关键，人文的管理、考评机制能挖掘各队员的潜能，让1+1＞2。开展各类美丽教师、魅力团队考核评估，制定捆-绑式评价方式，先进带后进，促进团队内全体成员的发展。
1.设置多项“美丽教师”评选。在上学期的基础上，继续设置以下几个类型：综合类设：名班主任、名师评选；单项类设：优秀辅导员、特色班主任、艺术特长教师、优秀博客、美丽组长。各项美丽教师评选活动有各条线负责，奖励办法按照绩效奖励相关要求执行。
2.年级组魅力团队。
（1）布置舒适温馨的团队环境文化。重视年级组团队文化建设，根据学校感恩、书香、陶艺三大特色，创设富有年级组特色的团队文化，通过团队精神、团队目标等布置，形成年级组教师之间和-谐、团结、竞争、合作的良好氛围。本学期对年级组文化的总体要求是，洁净、舒适、温馨。走入办公室，地面、桌面洁净，整体布置舒适、温馨。
（2）打造舒适温馨的教工之家。深化文明办公室评选机制，开展丰富多彩的教职工活动，丰富教职工的业务生活。开设职工社团，健全社团组织，定点、定时开展活动。投入资金，打造温馨舒适的教工之间，为教职工的悠闲提供保障。
（3）评选温馨和-谐的年级团队。根据每周、每月的评选分数汇总，结合团队一学期
来参与学校各项活动、取得的成绩，团队内教师的凝聚力等进行评选。分设魅力团队2个，美丽团队4个，学期末进行表彰。
3.教研组魅力团队。以教研组为单位进行评选。每学年评选一次，根据学科教学研究，学科教学质量，教育课题研究，教师专业素养等方面开展评选。（教学线具体负责）
4.青年教师魅力团队。以青年教师学习小组为单位进行评选。每学年评选一次，根据小组活动开展、小组成员学习、教学等质量开展评选。
提升教育质量，促进教育均衡，推进教育现代化，办人民满意教育，是平湖教育的中心任务，我校围绕这个中心，要在学校管理、队伍建设、德育、教学、后勤服务上不断创新；教师围绕这个中心，要在提升自身素质、提升教学质量、提升服务能力上狠下功夫。
幼儿教师团队建设
一、教师团队建设的现实背景及意义
幼儿园开展园本教研是促进幼儿园发展和教师成长的重要方式。园本教研更需要幼儿园教师团队建设，需要教师间的合作。在十多年的工作实践中，笔者对幼儿园教师这个团队有一些感性的认识，幼儿园教师既有一些优势，也存在一些问题。优势在于幼儿教师都比较单纯富有爱心，容易目标统一、互帮互助；劣势在于幼儿教师喜欢依赖，不善于推理思考，长期和儿童一起，也带有一些儿童心理特征，比如出现问题时容易“外归因”：如怪罪幼儿过去习惯没有养成，怪罪家长不支持，怪罪领导不公平，怪罪同事不配合等。幼儿园教师团队基本是女性，加上工作中带来的职业习惯大多会比较自我中心，团队中容易发生人际困扰，不利于园本教研的开展，不利于园本课程的建设。
关于幼儿教师职业倦怠的问题也已经日益引起大家的关注，在不能从根本解决一些诸如生存压力等问题的前提下，通过团队的支持有效的缓解职业倦怠是当前切实可行的一个方式。
二、幼儿教师团队建设方案的理论依据
（一）团队建设和成长的核心条件。
团队建设和成长最重要的因素有三个：“自主性”、“合作性”、“思考性”。一个良好的幼儿教师团队，她们的工作状态不会因为园长在不在而有所变化，这是自主性的表现；教师的工作不断有创新有突破，能自行发现问题、解决问题，这是思考性的表现；为了实现共同的目标，教师们通过沟通、交流、调整自己的行为、互相配合互相支持，这是合作性的表现。
（二）体验式培训的理念和方式。
关于体验式培训，在企业和教育界都日益被运用，主要在于改善人际关系，建设团队等等，在重视知识教育的中国，体验学习是一种很有冲击力的教育和培训方式。体验式学习（experiential learning），又称“发现式学习”、“活动学习”或“互动学习”，在中小学幼儿园教学中都曾经大力提倡，事实上，对于成人的培训也是非常有效的手段，它指的是先由学员自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟（insights），并且能将这些知识和感悟应用于日常生活和工作上。它的特点就是必须通过自己的亲身体验才能掌握，而一旦掌握就很难忘记。引入体验式培训的理念，对促进幼儿园的教职工观念和行为转变具有重要意义。
第一、它注重感性体验。透过特别设计的活动，让教师们从活动中获得体验，总结出理念，再运用到下一个活动中去，经过不断重复强化，使教师们最终获得一个新的思维或行为模式以取代以往不够完美的模式。第二、它是个人与团队的结合。现代工作中，既强调个人价值和努力，又重视团队协作精神，这些是体验式培训最能带给参与者的。第三、 教师们的观念与行为的转变发生在培训中，而不是在培训后。知识传授式的培训是透过知识传授，以及预期参与者在课后运用知识，来达到培训目标的；而体验式培训是透过实际体验活动，在活动中就力求促成改变发生。比如，团队合作培训，知识传授式往往只是在课堂上讲解团队合作的重要性和方法，而体验式培训就透过一系列需要团队合作完成的任务来切实考验团队，帮助团队和每个成员不断发现团队和自己存在的问题，不断向好的方向改善，并最终体验到团队成功的快乐。培训中的实际体验将帮助参加者更容易在培训后运用培训中所学到的东西。第四、体验式培训更注重的是人的改变。如果人的内心拒斥，外在的知识听懂了也不见得会实际去运用。体验式培训重点挑战的是个体的内心，力图推动其内在的变化，这样就会给外在知识的运用打下一个良好的基础。第五、体验式培训形式生动，甚至快乐。在长期的压力以及单调的工作状态下，体验式培训的动态形式将让教师们耳目一新，兴趣盎然。因为这比枯坐不动的学习更有趣。
三、幼儿教师团队建设方案设计的原则
综上所述，我们认为在幼儿园教师团队建设过程中，应该坚持两点，一是立足于幼儿园的实际情况，不断激励、支持教师的日常探索实践，培养教师求真务实的思考实践能力。当前幼儿教师的工作状态都是非常繁忙甚至可能是低效的，这是导致幼儿教师在一定程度上呈现职业倦怠的一个因素，教师团队建设必须与日常工作紧密结合，不能因此增加教师的负担，只能是缓解教师工作压力，提高工作效能的有效手段。这项原则也可以称为“真实情景体验”原则。二是通过体验式游戏培训，加深了
教师对各种人际关系的了解，能够改善与他人的关系，个性和社会性更加成熟。通过突破传统的管理方式、教研方式，在园本教研中渗透团队建设的理念，以达到促进幼儿教师团队成长的目的，最终促进教师个人和幼儿园的共同成长。这项原则可以称为“游戏情景体验”原则。
把握这两点，教师团队建设将得到良好的发展。
四、幼儿教师团队建设方案的基本思路
围绕团队建设的核心因素“自主性”、“思考性”、“合作性”，笔者主要从园长作用的调整、教学改革过程、班级团队合作三个方面分别阐述团队建设方案的基本思路，而在实际工作中，三者往往又是统一体，互相联系密不可分，有机渗透在具体的管理实践工作中和教育教学改革过程中。
（一）通过园长作用的调整，促进教师自主性发展
没有主体成长就没有团队成长，这其中，园长的因素至关重要。园长作为整个幼儿园的管理者，始终应该明确教育质量是幼儿园发展的根本，教师是保证教育质量的首要因素，在教师团队建设过程中，园长应该成为教师团队的引领者、期待者、服务者。
1、引领者。园长要引领教师的工作、学习、人际交往。
（1）引领思维方式。坚持求真务实的工作态度，通过对在实际工作中暴露的问题的解决，引领教师对待问题的态度，强调客观事实、积极面对问题不逃避推卸，提高责任感；引领教师积极探索解决问题的措施，强调客观推理、提高预见性；引领教师对结果的反思分析，强调主观因素，逐渐从内归因到外归因逐步过度、总结提升，提高主体性。
（2）引领教学研究。园长应该关注甚至投身教学改革一线，让每个教师感受到受关注，得到指引。园长和教师的教学研究工作应该是同步的，在教学研讨中不断有共鸣的，只有这样有真切的共鸣、有深层的理解和相互的依赖，幼儿教师才会逐步意识到工作是为自己更好的生存发展，不是为园长做的，从而逐步促进教师的主体形成。
（3）引领合作方式。园长自身与教师沟通方式应该因人而异，从中传递人际沟通的技巧。比如本人习惯于每学期结束时与每位教师做一次交流，和教师一起总结一个阶段的工作方法上的问题，寻找每个教师的优势和不足，日常中经常运用活动观摩后的交流、工作计划总结等各种工作机会，和不同的教师用适宜的方式交流，比如电子邮件、短信、纸条、谈话甚至眼神等等，随时交流工作心得，逐渐寻找到比较适宜高效的策略，最重要的是在点点滴滴中要传递人际交往中的真诚、宽容、接纳、敢于自我暴露等策略。园长还可以组织一些团队建设活动，引发教师对自身沟通交往能力的反省，同时自身也能更直接的体验到每个被管理者在游戏中袒露的真性情。园长的人际交往方式能有效的影响教师，改善教师的人际沟通交往能力。
2、期待者。期望教师的进步，等待教师的调整。
（1）期望教师的进步。教师的工作需要更多的自主性，教师的工作需要更多的创造性，惟有自主、创新，教育工作才真正能带给教师真实持久的快乐！作为管理者，更多的需要有人本主义理念，摒弃监督指责的目光，用期待信赖的目光注视教师，信任教师的潜力、欣赏每位教师不同的色彩、相信我们的职业自然带给教师的爱心、进取心，把对教师专业成长的期望传递到每一位教师心里，只要是真诚的，必然能换回教师的真诚回应，教师的个人成长与团队成长相辅相成，互相促进。
（2）等待教师的调整。每个教师有不同的个性、不同的认知模式，有的教师善于吸纳接受他人的建议，有些需要独立思考，对于习惯独立思考型的教师，更需要等待，给予教师自我调整的空间。
3、服务者。服务于教师的专业成长、服务于教师的整体生活质量提高。
体验式培训引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔炼团队”的作用，尤其是与日常工作紧密结合的培训，然而这作用并不是解决所有问题的万能药，也并不是立竿见影的特效药，制度的跟进必须与体验式培训紧密联系，才能逐渐形成有效的整体，不断提升幼儿教师团队的生命力。园长需要树立“管理即服务”的理念，在幼儿园整体规划管理中突出教师团队建设的重要地位，从教师福利、培训、锻炼、展示等实际方面充分体现对教师团队建设的重视度，通过全面管理促进教师的专业成长，不断提高教师的整体生活质量。
在这些策略下，教师们会逐渐和园长形成一个“心理契约”，这个契约没有书面的文字，教师却能真切的感觉到自己是幼儿园的主人，能得到很多促进自我发展的机会，在工作和学习中感受到自己的成长，逐步促进教师主体形成，促进教师团队的成长。
（二）通过教学改革进程，促进教师思考性发展
不会思考的团队是一个停滞的团队，没有生命力的团队，也必将面临退步甚至死亡。幼儿教师普遍不善于推理思考，容易被捆-绑在日常琐碎的事务中，找不到核心的问题，缺乏思考问题解决问题的方法。教学改革既提升了教师对自我思考重要性的
认知，也促进了教师思考的能力。
教学改革迫使教师面临更多新问题，迫使教师去分析思考问题，找到问题的核心，寻找解决问题的突破口，争取更多可以帮助解决问题的资源，只有紧紧抓住教学改革不放，不断深入探索，才能从根本上促进教师团队的思考性。在具体过程中要注意两点：首先，教学改革的方向必须是符合幼儿园自身实际情况的，只有这样教学改革的指向才会是成功，教师的思考、努力才有价值。其次，教学改革的具体问题必须是从教师中而来的，以教师为本，才能帮助她们不断的排除困扰，在点滴的进展中获得成功，提升思考能力。
在具体做法上主要有两类，一是专门的教研活动引入体验式培训模式，促进教师的思考，二是渗透于日常工作中的引导。
1、在专门的教研活动引入体验式培训模式，促进教师的思考。当前大量的幼儿园教研活动还停留在听读理论、听课评课、经验交流等传统形式上，要提高园本培训的效能，就必须要优化每一次的园本培训的形式和内容，探求更适宜的方法策略，体验式学习的运用可以有效的提升园本教研的效能。
教研组长要把每一次的专门的教研活动时间作为一次类似教学观摩课来精心设计，组织生动有效。教研组长需要了解教师们的当前所需，需要给教师们一些提前的思考预备，需要在活动中给教师们展示自己的机会，把思考贯穿在教研活动前、教研活动过程中以及活动后的反思。通过“头脑风暴”、“演说”、“图示”、“争辩”、“录像观摩”“角色扮演”等等生动的形式激发教师的主动参与，在实践中锻炼教师，逐步帮助教师养成思考的习惯。
2、在日常工作中引导教师的思考。给予每个教师独立主持承担适宜任务的机会，通过各类计划的制定、修改，实践中的不断调整以及计划完成后的总结反思，逐步帮助教师养成目标清晰，过程有序、灵活机动的思考方式。
（三）通过班级团队建设，促进教师合作性发展。
对中小学教师来说，教师之间的合作更多在于同类学科教学的交流研讨，而幼儿教师更多的需要班级团队的合作，因为幼儿教育更指向每一个幼儿的完整和-谐的发展。
现在大多幼儿园都采用岗位聘任制，由班主任教师聘任本班教师和保育员，这是班级团队合作的基础，幼儿园工作的实际也已经要求同班级两个教师之间的配合交流，比如对孩子的观察记录，班级环境的设计，主题活动的开展等等。但是由于班级工作主要依靠班主任教师组织，作为班主任教师，不象教研组长、园长拥有较大的影响力，同时大量的班级日常工作还是由两位教师一位保育员各自开展，如何促进班级团队合作还是需要一些策略。
1、在幼儿园管理活动中重视班级管理的地位，给班主任教师提供大量锻炼展示交流的机会，比如班务计划、总结的交流，每月班务会内容的张贴公布等等，在教师们心中不断强化班级团队的意识。
2、通过一些活动的设计组织帮助教师体验班级合作的方法策略。如我园曾组织过一个以班级团队为核心的羽毛球比赛，让教师们体验班级合作的重要性和策略。
3、引导教师尝试把团队合作理念渗透在班级日常教学、家长工作、幼儿观察记录等工作中，逐步总结出适合本班教师的合作方式，在班级之间的交流中互相促进。每个班级两位教师的合作方式都是个性化的，根据两位教师的特点，她们自行分配工作，比如老带新的班级，一个主班引领教学工作，一个专门做大量准备、记录等工作；两位都是青年骨干教师的班级，基本上所有工作按周或日轮流组织，每天中午交流幼儿的学习发展情况，重视互相的学习促进。不同班级的合作程度还是存在差异，本园曾经组织班级半日活动的互相观摩，其中对两位教师的合作性情况作为一项专门的观摩交流内容，在交流活动中，教师们发现，有的班级两位教师善于用目光交流，比较默契；有的班级两位教师各做各的事情，即时交流较少。通过互相观摩，学习取长补短，有意识的提高自己班级的合作水平。
4、管理者的适宜介入，提供直接帮助。不同教师有不同的交往合作方式，管理者要善于在日常点滴中发现，抓住契机给予帮助。
例：我园一位班主任教师，本人工作能力强，责任感强，工作得到领导以及家长的认可，同事对她比较尊重，但是在聘任优化组合时就是没有教师愿意主动跟她搭班，理由都是合作比较困难，主观性太强。经过笔者暗地协调后才顺利组成了新的班组，这个情况并没有让她知道，因为团队的尊重和支持对一个教师非常重要，被孤立的打击将带来重创。在新学期的工作中笔者更多的关注了这个问题，努力在日常的点滴中帮助改善。在开学不久的日常教育教学工作教师会议中，笔者更细致的观察该教师的交流表达方式，发现这位教师在谈到班级工作情况时，总是不自觉的流露出她在班级工作中发挥了主要作用，搭班教师的作用经常被她忽略，会议后笔者及时向她指出了这一点，提醒她要善于发现搭班教师的优点，在各种场合把握机会提高班级团队的合作性，这位教师一点即通，开始经常反思自己的方式，有意识的改进自己的工作方法，遇到困惑了也时常向笔者反馈，在日常点滴的交流中，她逐步改善与同事的关系。
五、幼儿教师团队建设初步成效
（一）形成了“人尽其材、自主成长”的校园文化
教师们有了一定的主动性，各类活动的组织开展非常积极主动，本园当前一系列常规的活动比如每月一次家长学校，除了每学期有一期一般是邀请专家来园开讲，其余都是由我们教师们分组自行组织策划，她们在活动中也引入体验式培训的理念，大大提高了家长的参与性，把家长学校开展得生动有效，很受家长欢迎，也锻炼了教师自身的合作性、组织能力、独白语言能力。
每位教师都在本职教师岗位以外承担其它任务，能力素质强的担任比较长期复合性的兼职岗位，比如学科教研组长，校园文化宣传员等，积极思考总结撰写经验论文，刚工作不久的新教师除了配合骨干教师做一些兼职的工作以外，也根据个人能力特产承担一些短期的单一的工作，比如出海报，组织“快乐星期三”全园孩子活动等等，做到“人尽其才”，在实践中提高主动性，在不断的点滴的成功中体验个人成长。
（三）促进了“生动活泼，扎实有效”的教研活动
体验式培训的引入对开展教师园本教研产生了积极的影响，轻松的形式与深入的思考相结合，使教师参与更积极，思维更活跃，表达更清晰，收获更丰富。经过开展一系列活动，促进教师在教研活动中的主导地位。
1、提高了教师在研讨培训活动中的主动性和创造性。心理剧可以满足教师内在的创造欲望，增进教师的参与精神，提高教师的兴趣，从而提高教师的主动性和创造性
2、提升教师的社会适应能力。幼儿教师由于长期和幼儿一起生活，她们身上带有很多儿童心理特征，比如在“家园关系”的研讨活动中，教师表现出发生问题时容易“外归因”：先怪罪幼儿不听话，家长不支持等等，通过角色扮演，更容易体验家长的心态，加深了对自己和家长以及人际关系的了解，能够改善与他人的关系，个性和社会性更加成熟。
3、增强教师团体成员的交流和互动。通过角色扮演可以观察在某一种情况下，别人具有的看法和行为，也可以观察在不同情况下不同行为的情绪内涵和表现形式，同样可以提供透过不同的行为，表现同一感情的交流方法的机会，增加了团体成员的交流和互动，更好地分享教师团体的经验和感受。
此外其它各种形式的体验式培训促进了教师们在各类体验活动中能够正确认识自己的教育行为，学习反思和完善自己。比如我们对保育员通过组织孩子的游戏感受孩子在集体游戏中体验到的参与集体活动的快乐以及被孤立时的尴尬、寻求支持的急迫，从而帮助保育员理解孩子，尊重孩子，提升组织游戏的能力。
（四）个性化班级团队正在逐步成长。
班级团队是幼儿园教师团队的基础，这个概念已经日益得到了幼儿园教师的认同，普通的班级除了每月一次班务会的常规交流工作以及日常的交接工作以外，通常每周都有一次对本班教育教学、材料投入等方面的研讨，正在进行教学改革实验的班级已经初步形成了每天中午研讨的良好习惯，对每个上午的教学活动进行反思总结，互相促进。针对各个班级教师不同的特点，合作的形式都是由各班自定，不作统一要求，比如有的班级其中一位教师正在哺乳期，另一位班主任教师就会多承担一些开拓进展性的工作，让哺乳期的教师以记录分析为主，这样的合作方式都是由班级自己在工作中不断调整得出来得。现在各个班级得合作不仅仅局限于以往教师技能方面的互补，而在于最大限度的发挥两位教师合作的综合优势，运用到教学研究、家长工作、班级宣传等等方面，每个班级逐渐有了自己特有的色彩，初步形成个性化的班级团队。
六、教师团队建设中的存在问题与进一步研究方向
前文中已经提到，体验式培训必须与幼儿园的各类管理制度相结合才能更高效的促进幼儿教师团队建设，体验式培训本身也必须是根据实际工作的情况不断的深入、不断创新，这些都有待于在今后的工作中继续努力探索。
此外，在实践中我们越来越意识到班级人员的合作的重要性，这是教师团队建设的基础，班级团队的建设同时也将促进班级课程的建设，这同时是幼儿园园本课程建设的基础，目前我园创建个性化班级已经有了初步的成效，但是对这方面的经验还是比较粗浅，怎样继续深化班级团队建设，总结经验还是需要进一步的探索。
高效课堂班级团队建设实施方案
为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高教学质量，高效课堂班级团队建设是保障，结合学校实际，特制定高效课堂班级团队建设实施方案。
一、指导思想：
创新学生管理模式，把管理权和评价权交还给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我教育、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面进步提高。
二、要求：
1、和-谐管理，和-谐发展，打造家庭式的亲情关系。
2、转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造。
3、重视学生自主管理，明确思路，大胆把管理权交给学生。
4、打造一种公平民-主、团结奋进、永不服输的班级文化，用文化引领班级前进的方向。
5、落实值日班长、值周班长制度。
6、搞好值日班长的每日赠言，并精选点评，每周评选一次最佳每日赠言。
7、建立值日班长记录本，搞好每天的总结点评。
8、建立值周班长记录本，搞好每周总结，开好每周主题班会。
9、落实值日校长制度，提高校园自主管理水平。
10、落实值日室长、值日层长、值日楼长制度，提高寝室管理水平。
11、组织好集体给学生过生日。
12、落实班级公共电话制度，杜绝学生带手机进校园。
13、重视寝室文化建设，建立寝室公约，加强同寝室人员感情凝聚力，营造良好的寝室环境。
14、建立班级公约，用班规规范同学们的行为，提高班级管理的科学化、制度化、规范化水平。
三、班级建设
班级建设分为两个方面，班级文化建设和班级管理建设
（一）班级文化建设
1、每个班级都要有属于符合自己的班名、班训、班徽、口号、奋斗目标。例如：某班班名梦想1班；班主任寄语是：成功来自坚持，执着创造奇迹；班风是：勤奋并快乐着，成长并幸福着；班训是：刻苦学习、自律高效、牢记目标、勇往直前；班级的口号是：步追风、志齐天；班级的奋斗目标是：读好书、学好习、写好字、做好人。
2、文化墙
就是各班的学习园地，文化墙位置在教室内外的某块墙壁上，内容是用张贴或板报的形式将各种有关班级文化和表彰的个人、小组、激励学生进步的话语及一些时政要闻组成的，并要定期更换或补充。
3、打造家庭式亲情班级
这一点是班级文化建设最重要的。既然是家庭式班级，那么每个班都应有家庭公约，家庭公约也就是班级制度。如家庭公约中提到的我们是相亲相爱的一家人，有乐同享，有难同当，人人都要像兄弟姐妹那样相互欣赏，互相帮助，我们永远是兄弟姐妹。在这里我们能享受到家里的温暖，能感受到如父母在身边的安全，不会让任何一个孩子感到无助和孤独等等。每个班级都有一张爱的分享的生日表，上边有所有同学和任课教师的生日。当每个同学在过生日的那一天都能得到全班同学和老师的祝福，虽然，生日过的很简单，只是在班级中简单的用语言祝福一下，但同学们能在这里感受到亲人在身边的温暖，这样老师就成了学生的家长，同学们就是兄弟姐妹，真真正正相亲相爱一家人，打造家庭式亲情班级，也在班级管理中起到了至关重要的作用。
（二）班级管理建设
1、班委会的构成
班长负责管理班级所有事情并安排每周的值周班长，值周班长安排每两天的值日班长，班长下设纪律班长、卫生班长、学习班长、体育班长、学科班长、值周班长、值日班长、小组长。
纪律班长、卫生班长、学习班长、体育班长、学科班长各负其职。
值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值周班长负责将每组得分做好记录并评出本周最佳学习小组和最佳个人；值日班长总结当天班级情况如此每个学生都有当班长的机会，锻炼了其管理和处事能力。
学习小组长负责制定本组建设目标，并制定每个组员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效的学习，并分层检测每个组员的学习效果。监督每个组员的学习、纪律和日常生活习惯并根据规则给予评价，并做好组内的组织分工、协调、合作等工作。
2、小组建设
（1）、小组的划分。划分原则是： 组间同质、组内异质。它是根据本班同学的学习成绩、智力水平、性别平均划分的，保证每组的实力均衡，每组6人。小组内成员的综合水平又有明显的差异分为ABC三层（A层为特优生、B层为优等生、C层为待优生）。
（2）、每个小组必须起一个响亮的名字，让所有组员都集思广益，共同磋商，为小组起一个积极向上，富有新意响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。并制定符合本组的组训、口号和组徽。让每个组员自觉遵守，相互勉励，同时为成员间相互监督制造依据。
（3）、小组长的选拔与培训
选好组长，就等于成功了一半。小组长扮演着小组学习的领袖，老师的助教两重角色，是一组之魂。 小组长应具备的条件：
① 有一定组织能力的学生担任。
② 学习成绩好的、责任心强的。
③ 有一定语言能力说服能力强。
④ 有很强的集体荣誉感。
⑤ 有热心服务同学的意识。
⑥ 可以有班委会成员兼职。
小组长的培训（由班主任培训）：
① 明确组长的责任和作用。
② 定期召开小组长会议，了解他们一周内在思想上、学习上和生活上的困难并及时解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。
③ 帮助小组长培养各学科组长。
④ 适时的肯定、表扬、激励小组长。
4、小组长的职责
① 负责小组内各成员的组织分工。
② 负责本组成员课堂上的学习纪律。
③ 负责指导帮助待优生的学习并安排相应的优生辅导待优生为其制定相应的学习计划。
④ 小组长要定时检查每个组员的作业收交情况。
⑤ 负责指导每节课的课堂自学、讨论和展示。
⑥ 主要责任是帮助C层待优生完成每科学习任务促其学习进步。
四、评价机制
为了进一步加强班级量化管理，增强学生守纪意识，增强班干部管理责任意识，树立良好的班风和学风，各班规定与高效课堂相应的学生管理规定。如：每个同学给基础分100分（士兵），然后根据各班的量化考核细则加分或扣分。
如：ΧΧΧ同学在量化积分实行后因各种优秀表现加分到一定分值（150分），那就由士兵升至排长（150分），依次类推，量化得分到某一分值晋升连长（250分）、团长（400分）、师长（600分）和（1000分）。又如：ΧΧΧ同学在实行量化积分实行后，因各种行为表现扣分到某一分值（75分），那就由班主任进行谈话，调查其情况让其改之，以此类推，量化积分到某一分值（50分）请家长到学校配合调查其情况，令其改之，再继续（30分），班主任就要家访，直至扣为10分以下交由学校处理。
量化管理主要是三能力（自主管理能力、自主学习能力、自主生活能力）建设积分以及个人晋级和优秀小组评定以及奖励。
（一）三能力建设：
1．自主学习能力
① 课堂学习由相应的学科班长打分，如：课堂上展示或点评或提出质疑并被老师表扬的加分（3分）。 ② 日常学习由值周班长打分，如：被评为高效早读之星的（3分），作业及时上交情况和质量较好加分（2分）。
③ 优秀个人加（3分），优秀小组人均加（5分）。
④ 考试检测由班长和班主任打分，如：班内根据排名加分考试违纪的扣分，年级排名优秀的由班主任加分，组内由组长根据每层的成绩情况加分。根据每次考试成绩加分（根据平均成绩以上的人数和名次加相应的分值、平均成绩下十名不扣分，然后每退后十名扣五分依次类推、和上次考试成绩比较退步20名以上扣5分进步十名加5分依次类推）。
2．自主管理能力
① 寝室由纪律班长（男女各一名）打分，根据寝室内卫生、纪律好的人均加（2分），反之扣（3分），文明寝室加（5分）。
② 凡吸烟、喝酒、打牌、翻墙等违纪相关人扣（10至20分）。
③ 谈恋爱、打架责任人减至0分交到学校并请其家长。
④ 教室纪律由值日班长打分，被班主任或课任教师批评的扣（5分）（如：上课睡觉、说话等做与学习无关的事情）相应的还要扣小组长（2分）。
⑤ 考勤由值日班长打分，早到教室并认真学习的同学加（2分） ，无故迟到扣（2分），旷课扣（5分），请假扣（1分）。
⑥ 积极参与学校或班级组织的各种活动，取得优异成绩的同学加（5至10分），由班长打分。
⑦ 好人好事酌情加分，由班长打分。
3．自主生活能力
① 出操考勤由体育班长打分。
② 教室和环境卫生由卫生班长打分，教室、清洁区卫生打扫及时、彻底、干净，每个成员加（3分）反之扣（4分）。每位同学自己周围卫生保持干净加（1分）反之扣（2分）。
③ 成长记录、学习档案由学习班长打分，上交及时、内容丰富充实加（8分）反之扣（10分）。
（二）．个人晋级和优秀小组评定以及奖励
1、 个人晋级由值周班长根据每位同学一周的三力积分汇总交与班长，再由班长每周总分并累积到某个分值上晋升一级。（士兵、排长、连长、团长、师长、）
2、优秀小组评定由值周班长根据每个小组的得分（组内每个组员的积分总和）评定。
3、 奖励由措施：
a. 各班根据班情奖励。
b. 资助优先考虑。 c. 排名在前面的同学定为三好学生、优秀学生、优秀班干部等。
2015年7月
班级小组建设方案
一、建设学习小组的意义
学习中，学生的合作学习有助于提高学习效率，提高课堂效率。有助于打造高效课堂，实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。
二、组建原则
1 、 “ 同组异质，异组同质 ” 原则 根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。
2 、 “ 指定组长，双向选择 ” 原则 在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的 “ 磨合期 ” ，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。
三、学习小组组建方法
⑴ 学习小组人数 根据本班人数和教室特征，学习小组每组十人。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施 （2） 学习小组附件 A 、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、创新组等等。 B 、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 C 、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 D 、确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。
四、学习小组培训 1. 培养师生树立团队意识 教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使 “ 自主 团队 ” 的文化特质得以充分展现。 2. 培养学生积极参与习惯 新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。 3. 培养学生认真倾听习惯 学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。 4. 培养学生质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 5. 培养良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。
五、 学习小组管理 1 、对学习小组的评价应该是全面的 : 不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价； 不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价； 不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。 2 、教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。
六、 学习小组评价 主要是课堂教学评价 评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。 对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过
程，关注学生积极参与学习情况。
2015,·秋
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