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渔歌子教学反思
走进词的意境,体会词人心情
——《渔歌子》教学反思
诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会, 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界,一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词,意境很美,雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。词中前两句写意白描,未多着色却明丽鲜艳,三四句中的箬笠“青”和蓑衣“绿”,与前文的远山近水或呼应或点缀,至最后一句的“斜风细雨”将前面所有的色彩一一冲淡,形成了人亦为景的独特画矶和审美情趣,物与物的和-谐升华为人与物的和-谐。为了带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界,在教学中,我集中于“诵读”和“感受”,即通过不同形式、不同层次地朗读活动来感受“诗情画意”。围绕“扎扎实实学语文”的语文课堂理念,我选点为“赏读课”课型,引领学生“入文,入韵,入景,入情”, 去感受词中的意趣,体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣,力求将一首古诗的学习活动组织得丰富多彩,将课堂结构设计“六个板块”: 第一个教学板块“读题识词”。《渔歌子》是鄂教版语文教材“诗词诵读”部分中首次出现的词,因此,首先要了解“词”的有关知识,如“词即长短句”,“词有词牌名”等等。
第二个教学板块“感知词韵”。落实最基础的知识——“字词句”。在着重落实常用生字词的读写积累这一教学目标的基础上,完成“读谁字音,读通句子,读出韵味”的朗读目标。
第三个教学板块“寻找词人的影子”。 词的后两句,作者抓住垂钓之人的背影,所带,所穿,寥寥六个字就勾勒出人物的形象,让学生寻找“词人”的影子,自然而然地引出词的后两句,初探词人的“不须归”的原因:看到了美景。从而引出词的前两句。
第四个教学板块“想象画面,深入感悟”。在读了词的前两句后,让学生闭眼想象画面:自己仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?从而感受美丽的春景,紧扣“白鹭”这一意象,体会词人是通过白鹭这种有灵性,志存高远,但又向往逍遥自在的生活的鸟来传达这也是谁向往的生活。
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第五个教学板块“悟词中情,深探不须归”。 联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。并将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏,强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”,进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。
第六个教学板块“拓展,个性演绎”。这一教学板块是对上一板块的拓展和升华。读词人的其他四首《渔歌子》,来强化学生对诗人“寄情山水,远离世俗,淡泊宁静”的情感和人生追求的更加丰富的深刻的理解。在“作业超市”中,我设计了三个题,同学们根据自己的情况选择其一来完成:(1)喜欢写作的同学,可以把这首词改写成一篇小散文;(2)喜欢书画的同学,可以画一幅《渔歌图》,并在图上题上这首词;(3)喜欢音乐的同学可以配上合适动听的旋律把这首词唱一唱。原以为吟唱这首词是学生难以完成的,出乎意料的是,好几个同学声情并茂地唱了出来,直到下课铃响起,学生仍跃跃欲试,意犹未尽。
执教完本首词,我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚:张志和既是诗人,又是画家,还精通音律,他的好朋友大书法家颜真卿夸他的词是 “词中有画,画中有词”,而我忽略了这一点。在第四版块中,如果先让学生说说从《渔歌子》里看到了哪些景物呢?作者用上了哪些丰富的色彩?然后再来想象画面,把自己仿佛看到的,听到的,闻到的说出来,就会顺理成章地带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界,体会词人悠闲自在的心情。
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《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首描写水乡风光,渔人生活的作品。诗人张志和借助于理想化了的渔人生活,道出了隐居江湖之乐,寄托了作者热爱大自然,向往自由的情趣。词的开头两句,以粗笔的手法勾画出一幅色彩清丽的“江南春景图”:青山、白鹭、桃花、碧水、鳜鱼、绵绵春雨及青笠绿簑的渔人,共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图,渔翁逍遥图。那么如何将这首被画界称为“逸品”,诗坛称为“绝句”,又被后人千古绝唱的词作,呈现给学生呢?
《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单,快乐,自由,让人一读就爱不释口,心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力,孩子们也读得比较有兴味,这便是我的欣慰所在。具体表现如下:
1、引导学生阶梯式诵读:字正腔圆地读,朗朗上口地读,历历在目地读,每一层次的读都有目标,通过不同的手段:发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音,孩子们便有了学习的动力,也便学的跃跃然!
2、通过划分节奏,欣赏画面,想想画面,倾听范读,表达体验等教学方法,积极调动了孩子们的视觉,听觉,幻觉等感官去感受词的节奏美,画面美,意境美,力图带给孩子们身心的享受。
3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言,极力契合本首词的感情基调,在解说语,过渡语,引读语等表述中,与诗词的教学都是
协调的。对孩子的评价也重在激励,由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏!
当然,也有不足之处:
1、诵读诗词,有很多个体的体验包含其中,在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验,从而固化了这首词的基调。
2、教师的语言不够简练,太多了点;肢体语言也多了些,语速快了些,不利用学生主体性的发挥。
3、最后的拓展部分,如果时间允许的话,写一写“张志和跟柳宗元”的对话,更能真切地走进作者,感受他们的内心世界。
“陌上花开缓缓行”,我愿在古诗词教学这条道上走向深远,让孩子们因此能享受经典,爱上诗词!
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词,作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合,色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”,在这幅意境优美的山水画的背后,传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔翁,而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。
所以,我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思,而是注重引导学生从多角度品读,想象画面,词画交融,进入意境,体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上,这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词,使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中,学生运用平时积累的语言把词意说得很美,生动有诗意,我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景,指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外,我注重学生对课内外诗词的积累,在教学中适时穿插相关诗句,丰富画面的同时,也让学生学以致用。
其次,在设计教学环节及上课的过程中,紧紧围绕教学目标,并力图体现“从学生实际需要出发,以学生为主体,自主合作,营造融洽、和-谐、民-主的教学气氛;教师参与引导,与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在,培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时,“授之以鱼,不如授之以渔”,我十分重视学生学法的指导,让学生不仅“学会,还会学”!
在执教完本首词,我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚,收益颇多:
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间,让学生读得更到位。吟唱古词,一来是想激发学生的学习热情,二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨,但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术,在今后的教学过程中,当出现学生的回答有些偏离主题时,应该要仔细捕捉有关信息,作适时引导。
3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定,内心不够平静,没把自己的情绪控制得刚刚好。
总之,经过这一次的赛课,收获很大。我将不断学习,以求更上一层楼!
《渔歌子》教学反思
今天上了一节语文课,总的感觉还是有点蜻蜓点水,一飘而过。
这节课上了两个环节:一个是朗读方面的;一个是绘景方面的。
朗读方面,首先让学生借助拼音读准字音,这个对于四年级的学生来说还是比较容易。但我上课的时候注重的一点就是让学生说“你觉得这首词中有哪些生字的字音是比较难读准的?"这个可以说在一定程度上能够调动学生的积极性。有时候,让学生自己发现难点,比教师包揽讲解要好得多。就比如说薛法根老师在教学课文生字的时候,就常以填空的方式让学生在书中找出生字填写,更重要的是,他告诉学生还有最后一组生字没出示,让学生在课文中去找自己认为难读准的生字,然后告诉其他同学。这样,就很好的解决了以学生为主体的问题。
其次,就是打节拍,把诗词的节奏感读出来。我提示,诗和词都有一定的韵律美,只要我们和这节奏,就能把这种韵律没打出来。我先示范一遍,然后全班一起打节奏:西塞(大)山前( 大) 白鹭( 大)飞( 大);接着用你拍一我拍一的形式再读节奏。打完之后,我让学生试着创作其他的节奏,就比如说:西塞(大.大)山前(大.大)白鹭(大大)飞(大)。不过,学生的创作基本上很少,一个原因应该是我给他们的时间相对少了些,另外有可能就是他们以前没有过多的接触这种形式的诗词学习。
再次,就是讲究停顿,诗词的朗读是要讲究停顿的。我又是让学生自己来说应该怎样停顿朗读,然后让其他同学评价,说自己的看法。先抽几个学生说、读,然后让其他学生评价。男女分读。
最后,就是带着感情来读这首词。我先示范,然后问他们感觉如何?你觉得这首词可以读出一种怎样的味道和感觉来?抽说、读,(自由读)齐读。
这是第一个环节。上完的感觉首先就是,很多学生不敢回答问题,我把眼睛一看到他,他马上就躲避了。虽然我也积极鼓励他们自信的起来回答问题,并且回答问题的同学我都让其他同学一起鼓掌以增强他的自信心。不过,还是有很多同学不敢大胆的发言。我不知道是不是每个学生的心目中都希望老师去关注他们,他们虽然嘴上说不要叫我,其实心里很想老师叫他回答问题。如果是这样的话,我愿意用更多的时间来唤醒学生的自信,即便我的课堂任务没有完成。其次,就是齐读的弊端。这首先还是要怪我,因为读准字音的时候,我不是问他们你觉得还有那些字生比较难读的?结果很多同学就说早就会读了。我一想也是,四年级的学生了,自学能力应该蛮强了吧。于是,有一些生字我就没有全面的点出来,结果到个人读的时候,便发现坐后排的学生有一些还是读
错了,当然也不排除是学生紧张的原因。不过,这也就提醒我,不能只看表面的“全相”,而应真正落实到每个学生身上去。
第二个环节是让学生描述画面,然后师生一起用简笔画的形式把这首词的画面描述出来。现简述一下经陈老师提议后的环节。首先,问学生这首词描绘了哪些景物,先让他们借助注释默读理解这首词,在词中找出这些。接着便在学生边说时教师的PPT把这些景物用不同的颜色标出,再让他们具体的描绘这些景物。接着让其描述整首词的画面,教师再画简笔画演示。最后,闭眼想象,你就是那个渔翁,此时此刻,你。。。。。此时此景,我们情不自禁的诵起了。。。。(师生深情诵读)
这首词的设计还有一个环节是品悟诗人,拓展积累。但是因为时间不够省了。这个环节首先是从景中跳出来问学生,你看到了一个怎样的渔翁?从此中的哪里可以看到?交流完了再问,张志和钓鱼从不用鱼钩,塔吊的是什么?(悠闲地心情。。。)接着就是问他们这首词能背诵出来了吗?背完之后,再让他们积累:这首词有些句子经常被人借用,你觉得是那几句?说。把他摘抄到练习本上。
有兴趣者课后:用今天学习这首词的方法自由学习其它三首《渔歌子》。
评价简忆:
1、用PPT把一些要求出示,如朗读的要求等等。
2、要给学生充分思考的时间。
原案评价:
1、听视频歌曲后,问:你看到了什么?这个环节可不要,因为后面已花了大量的时间来描绘景物。
2、一定要记得回顾、介绍词及词牌。
3、说朗读要求的时候,最好用PPT出示。
4、先借助注释理解这首词的内容,找出其描写的景物。接着单个的具体的描述、形容,再全词描述,画简笔画。
5、后面简笔画教学教师包揽的情况。
6、直接让学生找景物,做两张PPT,当学生讲到时就用不同颜色的笔标出。
7、有时教师示范,要给学生充分思考的时间。
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