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将心比心教学反思
因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。
学完这篇课文我设计了一个作业，创设情境，补充对话，让学生写写自己在生活中如何将心比心，去帮助和宽容别人。第二天，当我批改作业时，发现学生感触还挺多的，特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。
学生的心里话让我不由得也反思起来，作为老师在与学生相处时，将心比心不也显得尤为重要吗？曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，过去我们也有令老师头疼的时候，也曾对着作业喊累，也有偷懒的时候，当然还少不了犯错现在我们的角色不同了，是老师了，慢慢的这些经历也就淡忘了，站在讲台上的我们也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们，从我们的立场出发告诉他们那样做不对，应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和-谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来也就快乐多了。
《将心比心》教学反思豁然开朗
豁然开朗
——《将心比心》教学反思
实小西区 沈淑霞
学校安排苏老师呈现的一节和乐课堂展示课，如一场及时的春雨滋润了我干渴的心田，也化解了我心中的疑惑：课堂上如何充分尊重学生，发挥他们的主体地位，使他们真正地融入课堂，感受到学习的快乐呢？
《将心比心》是篇略读课文，通过发生在日常生活中的两件小事，揭示了令人深思的人生哲理。宜放手让学生自读自悟。在备课、上课时就一直想着该怎么样才能体现出学生的主体性！
导入时，直接点题。
“同学们，在本单元的单元导读课上我们已经知道了“将心比心”中的两件事，那现在我们就走进这两件事看看其中的奥秘即可。
初读时，要求理出我所经历的两件事。
本以为学生能轻松应对，没想到学生概括两件事情时花的时间比较多，如果是在这个环节能够节省出时间，那么后面就不会省略那么多的内容，显得整堂课很空洞，为什么说在这个环节上时间浪费了太多呢？那是因为学生的语言过于啰嗦，不能抓住要点，这也是学生急待提高的一种学习能力，今后还将加强学生概括能力的培养。
再读时，我指导学生试着运用“移情体会”法。
读书时，让学生思考： “如果你是那位阿姨你会怎么做？如果你是文中那位被扎针的母亲，你会这样做吗？”针对上述问题与文本对话。在相互交流中，反复读文中人物对话，站在别人的角度为别人想想，既加深了学生对文本的理解，又使文章中心深入学生的内心。
结课时，小练笔挤进课堂。
针对这篇课文训练点，那就是抓住文中人物的语言描写手法训练学生的写话能力，让“将心比心”的思想深入学生的内心，这样学生既得到了“将心比心”的中华民族传统美德教育，又锻炼了写作能力，一举两得！但终因时间关系，小练笔没有当堂完成。
本节课得失参半。在未来的道路上，我将“充分尊重学生主体，引领学生成为学习的主人。”这个理念进行下去，践行在我的语文课堂上，让学生真正的从语文课中享受到快乐和幸福。
《将心比心》教学反思
《将心比心》教学谈
《将心比心》是四年级第二单元的最后一篇课文。这一单元的课文旨在教会学生学会真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。这篇课文本文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
教学伊始，我板书了课题，马上有学生举手提问：什么叫做将心比心？我心里一阵窃喜，孩子们懂得认真读书提问了。于是，我顺势让学生带着这个问题读课文，到底什么叫做将心比心？文章讲了那几件事？你有什么感触？如果这些事情发生在你身上，你又会怎么做呢？
学习第一个故事的时候，我问孩子们：“为什么这位阿姨会为奶奶推开沉重的大门呢？”“因为这位阿姨的妈妈跟这位奶奶年龄差不多。”“那阿姨这样的行为好吗？为什么好呢？”一位同学回答：“阿姨这样的行为很值得我们学校，不是有句话说向前一小步，文明一大步嘛。”另一位抢着说：“阿姨这么做能够说明她是个好人，会尊敬老人，关爱老人。”嗯，不错，对于这个故事孩子们都理解得比较透彻。
接着学习第二个故事，我问，文中的哪句话让你最为震撼？“不要紧，再来一次！”孩子们异口同声地回答。我很高兴，继续问道：“为什么这仅仅七个字能让你感到如此震撼？让我们情景再现，走到故事中了解什么情况下妈妈说了这句话。”于是孩子们又一次读了第二自然段，显然这一次朗读得更加有感情了。让学生深入地走进文章，
联系上下文通过人物神态，动作来理解母亲说这句话的情境。这样一来，这简简单单的七个字就不再简单了。“我正要抱怨几句，一抬头看见母亲平静的眼神-------她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。只见母亲轻轻地对护士说：‘不要紧，再来一次！’。”学生通过读书，把“我”和“母亲”作为明显对比，烘托出母亲伟大形象，另一方面，也让孩子们懂得了母爱的无私。果然，联系上下文赏析课文是理解文章内容的最佳途径。我趁此机会在黑板上板书了在本单元的“日积月累”里会学习到的名言：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
由于这是一篇略读课文，我把课堂的大部分时间都交给了学生。学习完课文之后，我让孩子们讨论在生活中，如果我们再遇到的“沉重的大门”以及“困窘时刻”应当怎么做，他们很快理解了“将心比心”这个成语的意思了。从他们的表情看来，我似乎也能够知道他们懂得了这个道理。
下课后，我回到办公室重新审视了这四个字-------将心比心。其实，这何尝不是在教育我自己呢？在老师与学生的相处中，大抵也需要将心比心吧。每个人都有过叛逆的童年，每个人的童年都会有很多不理解，不理解父母的责骂，不理解老师的批评。曾经的我们，也令老师头痛万分，会对着一堆作业喊累，会看着奇怪的作文题不知从何下笔，会厌学，也会犯下一些错误。只是现在年年岁岁过去了，我们从学生变成了站在三尺讲台的教师，诚然忘记了当初的有千万个“不理解”的自己，那些经历逐渐淡然。现在的我们总是在教会孩子们不应该怎
样，应该怎样，而这些令人头疼的孩子也总爱跟我们玩捉迷藏，其实，我们何不蹲下来做一朵蘑菇，找回那些年的自己，想一想他们所面临的困难，“将心比心”，对孩子们多一些耐心再多一些关心，把他们当做好朋友。也许，你会在这份工作中，寻觅到更多的快乐。
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