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永生的眼睛教学设计
18*《永生的眼睛》教学设计
教材简析：
这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。
2、认读本课生字新词，正确认读“辍”，读记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语理解词语意思。
3、理解琳达一家人高尚的精神境界。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界
2、理解课题“永生的眼睛”的含义。
课前准备：
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
设计理念：
本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 情景导入，质疑揭题
（一）认识眼角膜
1、出示眼角膜图片和相关文字。
2、学生自由谈感受
读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。） 师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他们眼角膜，等待着自己的眼睛能够恢复，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。
3、引出课题：《永生的眼睛》（板书课题）
让我们深情地读一读课题，同学们有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
（板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。
[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]
二、初读课文，了解文章大意。
1、请同学们默读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？
（1）检查生字词（课件出示）
捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住 突如其来
热泪盈眶 栩栩如生 重见天日 才华横溢
开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。
分男女生读。
齐读。
（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？（板书：母亲 父亲 女儿） 用简练的语言概括主要讲了什么？（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)
预设1：
琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
预设2：
我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。 师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。
预设3：
温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。
师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。 预设4：
琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
师：你为琳达的改变而感到骄傲。 2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？重点感悟：（母亲）
（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。父亲的话有两层含义：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。这句话体现琳达父母善于为他人着想，无私奉献的高尚精神。
（1） 谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名学生说。
（2） 琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎
样说这段话，去安慰女儿？（平静）
（3） 指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）
（4） 其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）
（5） 指名学生读。（还有谁也想来读一读？）
（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）
（7）琳达的父亲心中真的平静吗？
是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。
（8）指名学生读。
同学们，你们还找到了哪几句？
（2）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、你来说说，为什么找到这一句？
2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，
看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙
的感觉读出来吗？）
三、情感升华
师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）
那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。 亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。 师：仅仅是眼睛吗？
学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。） ⑴课文为什么以“永生的眼睛”为题？
因为文章以“永生的眼睛”为题富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
五、 回归主题，升华情感
链接相关资料。
关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
（1）课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
[让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]
今后我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。
六、 总结全文
师：让我们朗读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。
1、放录音《爱的奉献》，集体朗诵诗歌。
你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。
[学生在音乐中朗诵“诗歌”，触动心灵，升华感情。]
板书设计：
角膜捐献 “我”的态度
母亲 不情愿（不理解）
父亲 遵从遗愿（理解）
女儿 主动捐献
母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）
永生的眼睛教案 柏建新
肖 家 河 小 学 柏建新 2015.3．25
1 《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
教学重点：
读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，
教学难点
理解课题“永生的眼睛”的含义
课前准备：
共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。让我们来一起欣赏春天的美景。还记得这句话是哪篇课文吗？
[出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是] （生：语言的魅力）
2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？
（生：自由说，有的背那句话）
3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有 2
光明，拥有美好的人生。而盲老人却感受不到这一切。这节课，我们就带着盲老人的心愿和这份深深的期盼，继续走进课文，齐读课题—
二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度
(一)感受“我”的态度
1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。（板书：母亲 父亲 温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？
[出示：自学提示 ：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。] 师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。
2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？
3、交流
（1）[出示：“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”] 生：“我惊呆了冲进自己的房间。”
师：琳达的反应有多强烈？
生：我惊呆了。
师：“我”为什么惊呆了？
生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。 师：你是从哪个词语体会到的。
生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官） 师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦） 3
师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？
（2）[出示：“我十四岁，可以”]
师：还有哪些地方体现琳达的反应的？
生：“我十四岁，可以。”
师：“我”为什么不能理解？
生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。”
师：[点红：挚爱 师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）]对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，反复引读：
我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读）
[出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！]
我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（指名读）[出示：妈妈-离去]
师：你不能这样对待——生：妈妈；应该让她——生：完整的离去。
(二)感受温迪的态度
1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。
2、交流
生：“我把父亲的心愿拥抱外公。”
师：温迪的反应强烈吗？
生：温迪很感动，很骄傲。
师：你是怎么知道的？
生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。
师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。
4
三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。
1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。
2、交流
交流句子一：[出示：“你能给予他人的那么我们的死也是有意义的。”]
生：“你能给予他人的那么我们的死也是有意义的。” 师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。 师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。
师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）
师：这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？（生答：他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。） 师：在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。所以——
[出示：父亲这一番振聋发聩的——一课。]
师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。）
师：我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。（齐读）
交流句子二：[“如果一个盲童那有多么美妙！”]
师：父亲还说了什么话。
生：“如果一个盲童那有多么美妙！”
师：父亲因什么而美妙？
生：盲童能够借助我们的帮助马儿。
师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那父亲的死。（生接：也是有意义的）
师：[出示：如果一个盲童能够， ，哪有多么美妙！] 互相交流说一说。
师：谁来说说？（配乐）
师：父亲朴实的话语深深触动了琳达的心灵。带着父亲的心愿谁来读读这句话！（2个读）
交流句子三：[出示：想想看，——骄傲。]
师：父亲接着又说了什么话？
生：“想想看又会多么骄傲。”
师：父亲的眼睛起了什么作用？
生：父亲的眼角膜给盲童带去光明。
师：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到多么美妙！多么自豪！
[点红：多么美妙 多么自豪]
你能读出父亲的美妙吗？你能读出父亲的骄傲吗？（生读）
3、师引领学生把父亲的三句话连起来读一读。[依次出示三句话] 父亲曾平静地对我说：“”
父亲曾愉快地对我说：“”
父亲曾骄傲地对我说：“”
4、从这些语言中你感受到这是一位怎样的老人？
生：有爱心的老人、关心他人、善解人意、乐于助人、讲奉献、 板书： 无私奉献 关心他人
5、是啊，父亲这看似平静的话语，却给我们带来了心灵的触动。他给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。
1986年4月11日，这位可敬的老人溘然长逝了。当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说。
生读——“妈咪——骄傲。”
6、温迪流的是感动得泪水，骄傲的泪水。请同学们读一读9-11段，能不能感受到这份骄傲。
7、多么善良的孩子啊，让我们把感受带入到朗读当中，我们分角色读：9-11 分角色读
8、温迪的话语令我感动，她也给琳达带来了心灵的震撼，我们来看这句话
[出示：齐读12 在这一刻——骄傲！]
9、父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，他还留下了什么？
指名说，乐于助人的精神 值得骄傲的事情 高尚的品质 爱心 指着板书：无私奉献 关心他人的精神
10、是啊！父亲遗留的不仅仅是一幅角膜，更重要的是他那一心帮助别人，无私奉献，关心他人的这种精神，这精神已经根深于温迪的心中。使我们看到了爱的延续、传承。
板书：画心 延续 传承
四、回归课题，升华情感
1、[配乐] 失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她那可爱的才华横溢的女儿小温迪，这对她来说是多么大的打击啊，可是现在的琳达已经能够平静地面对这一切，她签署了女儿器官捐赠的同意书，这对
父亲来说这是一个多么令他骄傲的女儿，对女儿温迪来说这是一个多么伟大的母亲。让我们一起来读一读这封来自远方的信。
[出示：信，请大家轻轻地读。配乐一直有]
2、谁愿意大声读给琳达听
3、透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了。他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）
五、总结
1、温迪的一家只是许许多多捐赠者家庭的一部分，在我们身边还有很多这样无私奉献的人们，我们看：（放《爱的奉献》）
图一：身患白血病的15岁女孩王聪聪，打算放弃治疗捐献角膜。在遗体捐献志愿者的帮助下，聪聪委托父亲正式填写了公民自愿捐献角膜申请登记表，达成了心愿。在签字那一刻，聪聪眼里充满笑意，而在场的很多人眼睛湿润了。
图二：大学生也纷纷填写了角膜捐赠书。
图三：敬爱的邓爷爷也在去世后捐出了自己的眼角膜。
图四：数字统计（师读）
图五：眼角膜
2、像这样感人的事情还有很多很多，同学们，生命因短暂而显得极为的宝贵，然而器官捐赠志愿者们战胜了生命的短暂，生命的价值得
以升华，获得了永恒！我们将从更多的人身上看到这种无私奉献，关爱他人的精神一代代延续下去。配乐一直有
师：美丽的春天又来到了，盲老人的心愿能实现吗？
[出图绿色 出示：春天到了 出示数字统计]
板书设计
父亲
母亲 女儿 关心他人永生的眼睛 无私奉献 延续 传承
《永生的眼睛》教学设计
温江区东大街二小 徐芳
教材分析：
《永生的眼睛》是北师大版四年级上册六单元中的一篇主体课文。课文讲述了一家三代人为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐赠母亲角膜的不理解，到成年后主动捐献了女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹，也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。 学情分析：
四年级的学生已初步具备了学习语文的自学能力。能边读边想，抓住要点概括主要内容；能抓住重点词句深入体会作者思想感情；能联系上下文，运用背景资料理解具有一定内涵的语句。但本篇课文所谈到的器官捐赠问题对于学生来说比较陌生，由于受传统观念的影响，学生接受起来比较困难。所以，学生学习这篇课文仍有相当的难度。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。
2、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。 教学重难点：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养博爱、奉献的精神。
2、领悟有一定内涵的语句的含义。
教学准备：
布置学生收集了解有关器官捐赠的资料。调查了解周围人对器官捐赠的认识与态度。
Ppt课件
教学设想：
1、适当取舍，长课短教，突出重点。
这篇文章对于四年级的学生来说，篇幅较长，线索较为复杂。但是再长再复杂的文章都有一个形散而神不散的主旨。《永生的眼睛》中一家三代博爱、奉献的精神是文章的主旨，而这种精神在父亲的话中得以充分体现。因此，我把父亲的话处理为重点内容，其余部分省略不讲或以读代讲。“有舍才有得”，这样处理避免了课文的每部分平均用力，也更好地突出了重点，突破了难点。
2、多种方式创设情境，提升体验，促进朗读。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。
在本课中，我首先借助语言创设情境，让学生在读中体验，以情带读。
失去母亲，琳达无比痛苦，当父亲同意捐赠母亲角膜时，琳达惊讶、愤怒，这是人之常情，不需要过多的讲解。但不讲解不等于不学习，此处学生体验得越深，就越能引起琳达为什么对角膜捐赠的态度变化之大的探究欲望。所以，我采取了以读代讲的方式。让学生在读中进行角色体验，反过来又用自己体验到的情感指导自己的朗读。
其次，我在课中设计了一个体验活动，借助活动创设情境，让学生在活动中体验，设身处地地感受角膜捐赠的意义。
盲人的世界是怎样的？捐赠角膜对盲人有何意义？学生通过闭眼体验盲人的痛苦，通过联想和想象体验重见光明的幸福，进而深刻认识到角膜捐赠的意义，也充分感受到了父亲博爱、奉献的精神。这时，再指导朗读父亲的话，学生的感情就水到渠成了。
3、发散思维，训练语言，扎扎实实上好语文课。
语文课离不开扎扎实实的语言训练。我先让学生体验盲人在黑暗中的痛苦和重见光明的幸福。充分的体验激起学生强烈的表达欲望。在此基础上，交流感受，训练语言，“情动而辞发”，这时的语言训练不再是强迫的，单调的。学生定能说出一段段感人的文字。而这段文字再次体现了“你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。”这样的设计既体现的人文性又体现了工具性。
为了更好地感悟父亲的博爱，我把句子中“他人”作了拓展，结合收集了解到的器官捐赠知识，让学生把父亲的话说得更具体。此处，我设计了一个语言训练点，即父亲说：如果我们死后能捐赠___________,帮助______________，那么我们的死也是有意义
的。通过这处语言训练，学生体验到父亲不仅把爱给了盲人，还给了许许多多需要他帮助的人，从而体会父亲的博爱思想。 教学过程：
板书设计：
永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 琳达：无法理解——————————主动签署 博爱、奉献
永生的眼睛教学设计及反思
《18、永生的眼睛》教学设计
教学目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人，无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点：引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情。
教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 课时安排：1课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣谈话，导入新课
1、投影图片，让学生说自己的发现。
2、课件出示资料，让学生知道角膜供体非常缺乏，但每年3000例的角膜移植手术的成功，给部分盲人带来了光明，今天，我们一起走进一个眼睛角膜捐献的家庭—《永生的眼睛》。读题质疑。
二、自学反馈，整体感知。
1、自学了课文，你们还记得这些新朋友吗？（课件出示）
捐赠 盲童 屡屡 热泪盈眶 遵从 搂住
2、整体把握：这个家庭几次捐献角膜？
（相机板书：捐献者： 母亲 父亲 ）
三、再读课文，感受人性美。
1、琳达深爱着的母亲突然去世，她痛苦万分，医生还要取走母亲的角膜，她是什么态度？
出示有关语句，指导朗读。（板书：不理解 悲愤）、
2、很多年过去了，父亲要捐献角膜时，琳达的态度又是怎样的？（板书：遵从）
3、琳达的态度为什么有这么大的变化？
出示：（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
指名读这段话，说说自己的理解，全班齐读。
（2）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
男女生把父亲的话连起来读一读，说说这是一位怎样的老人？（板书：关爱他人 无私奉献）
4、大爱无形，父亲的话使琳达懂得关爱他人，无私奉献。父亲的言行不仅影响着我，还影响着谁？
出示：妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
怎么理解“骄傲”再找出含有“骄傲”的句子，读一读 说体会。
5、在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
父亲留下的还有什么呢？
四、回归主题，升华情感。
1、课文读到这里，你对“永生的眼睛”有的什么新理解。
2、课文到这里结束了，但这个故事并没有结束，请大家看屏幕。（出示课件）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签
署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了‥‥‥当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心
的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日。他们成为您女儿—一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念，并有幸分享她的美丽‥‥‥”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼
依然闪烁着骄傲的光芒。
学生读后交流自己的感受。
板书： 18、永生的眼睛
捐献者： 母亲 父亲
琳 达： 不理解、悲愤 遵从
关爱他人 无私奉献
《永生的眼睛》教学反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人故事。
人体器官移植离学生的生活实际比较远，所以我以图片和资料导入课文，让学生感受到我国器官捐献的缺乏，引发学生的忧患意识，使学生明确捐献器官的意义，为学习文本做好理解和情感铺垫。
课文中“我”由当年对父亲捐献角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这种巨大的转变展现了“我”思想认识的升华，我抓住这一线索展开教学。
略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，要做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。由于受教学时间限制，略读课文中需要“精”读的点更突出，更集中。这篇课文中，我精读父亲的两段话。通过不同形式的读，使学生从父亲的话中有所感悟。
另外，我延伸了温迪的故事，让学生说说读完故事后的感受和想法，使他们对捐献器官有更深刻的认识。
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