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她是我的朋友教学设计
教案背景
1、面向学生：小学三年级
2、学 科：语文
3、课 时：第一课时
4、学生课前准备：
（1）初读课文，了解课文大意，自学生字新词，读准字音，利用工具书理解词义。
（2）预习时，遇到解决不了的问题，在书上作一标记。
教学课题
人教版小学语文第六册 18课《她是我的朋友》。
教材分析
《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
教学的重点和难点：
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学目标：
1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
4．理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学方法
在本课的教学中，我以课后思考题3为切入点，引导学生抓住描写阮恒献血时动作、表情的关键词，通过圈画、、思考、交流、讨论、观察插图、想象、品读，结合生活实际来体会阮恒当时内心世界的巨大变化。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，加上足够的时间保证，民-主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
教学过程
一、 谈话导入
师：同学们有朋友吗？
生：有。
师：真好。朋友，是寒冷冬天里的一团火，是炎炎夏日里的一丝凉风，是雨天里你头顶上的那一把伞，也是摔倒时扶你起来的那一双手。有朋友是一件很幸福的
事。我们今天的学习就跟朋友有关。（师板书课题：18 她是我的朋友），齐读课题。
二、 检查预习情况。
1、师：老师先检查一下大家的预习情况。这些词语你会读吗? http://www.oh100.com
在这里。老师要提醒大家：输血的“血”字，在书面语时，读“xuè”,在口语或单独使用时读“xiě”。
2、师：去掉熟字，生字你认识吗？ http://www.oh100.com
（1）在读音上，你有什么要提醒大家的？（学生说哪个，就齐读哪个）
（2）你用什么方法识记这些字？
3、师：把这些字词放到课文中，你还能读准吗？接下来，老师请几位同学来朗读课文，其余的学生认真听，帮助正音，并思考，这篇课文主要讲了一件什么事？
三、精读课文，深入理解。
师；课文读得很流利，良好的预习，将会使我们在理解课文时事半功倍。那么，谁来说一说这篇课文主要讲了什么？
（3、4个学生说）
师：刚才这几位同学都提到了小姑娘，大家知道，这个小姑娘伤得最重，急需输血，那么书中使用哪个成语来形容这一紧急情况的？
生：迫在眉睫。
（齐读）
师：我们可以通过联系上下文来理解这个词语。请大家自由读课文1-3自然段，找一找哪一句话最能说明“迫在眉睫”的意思？
生
师：找的真准。输血是救命的关键，如果输血，小姑娘就会活，如果不输血，小姑娘就会死，情况十分危急，也就是——迫在眉睫。你们能把迫在眉睫的紧张感读书来吗？
生
师：（竖大拇指）嗯，输血迫在眉睫，可大家知道，这个小姑娘是个孤儿，没有亲人，而医生和护士又不具有她的血型。怎么办？一阵沉默之后，谁举起了手？ 生：阮恒。
师：在小姑娘最需要帮助的时候，阮恒站了出来。老师请几位同学默读课文，找一找描写阮恒表情、动作的句子，画出来，再读一读，你能从中体会到什么？阮恒当时是怎么想的？ http://www.oh100.com幻灯片 2
生默读，画句子，出声读句子。
师：可以把你的体会和想法在小组内交流。（4、5分钟）
师：三人行必有我师焉，相信，交流会让我们有更多的的收获，你愿意把你的收获在全班交流吗？
生汇报。
第一句 http://www.oh100.com幻灯片 4
注重学法的指导，师：就这样，抓住关键词来说。并指导有感情读。
第二句，第三句比较，理解“啜泣”、“呜咽”的意思，做“啜泣”、“呜咽”、“捂”、“掩盖”动作，体会阮恒此时内心越来越害怕。指导有感情读。 http://www.oh100.com幻灯片 7
第四句，结合文中插图， http://www.oh100.com
让学生观察图中阮恒的动作表情，结合文本，体会“哭泣”、“咬”、“竭力”，从而感受到阮恒此时心里害怕极了。 指导有感情读。
师小结：我们刚才通过抓阮恒的表情动作，体会到了阮恒的犹豫，体会到了阮恒的害怕。
四、深入体会，升华感受。
师：老师想问大家，阮恒到底在害怕什么？
生：怕死。
生：怕把自己身上所有的血都给那个小姑娘。
师：阮恒的这种想法对吗？
生：不对。
师：嗯。适当的输血并不会影响人的生命。那么，阮恒以为输血会死的想法是从什么时候产生的？
生：一开始。
生：举手的时候。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：那么，也就是说，从阮恒决定输血的那一刻起，他就决定了，要用自己的死来换取小姑娘的——生。
师：嗯，其实支持阮恒这样去想，这样去做的，仅仅因为一句话——
生：她是我的朋友。
师：阮恒举起了双手，是因为
生：她是我的朋友。
师：阮恒决定输血，是因为
生：她是我的朋友。
师：阮恒面临死亡心里害怕极了仍没有放弃，还是因为
生：她是我的朋友。（师引导学生的声音越来越高，越来越有感情。）
师：此时此刻，阮恒在你心目中是个什么样的形象呢？
生：勇敢、重情重义、舍己救人、无私奉献、够朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命还重要
师：最后，老师送给大家几句关于朋友的名言， http://www.oh100.com
希望大家都能拥有这样的朋友，也希望你能做别人这样的朋友。好，这节课我们就上到这，下课！
教学反思
一、读悟结合，学习方法探究化
俗话说“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，老师引导学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。学生从不同方式的朗读中感悟课文，想
象课文描写的情境，有助于理解课文内容。如老师让学生读描写献血过程这一部分时，让学生勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，比赛读，齐读等，让学生明白阮恒献血时内心很复杂，为衬托他无私奉献的品质做好了铺垫。其二，发挥想象，合作释疑。学贵有疑、有疑才有思、有思才有问、有问才有悟。教学中，教师发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，通过辩论进一步感知课文内容。然后重点品读感悟，通过看课文插图和听阮恒的哭声，想象阮恒当时的心里在想些什么，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
二、读说互促，情感体验生命化
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。教师在学生理解全文后发问：“此时此刻，你们最想对阮恒说什么？”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念。
三、信息技术与语文课程的有机整合
在这堂课中，有效的利用了互联网搜索，省时高效，事半功倍。
她是我的朋友教学设计
教学设计
一、教材分析
《她是我的朋友》是一篇围绕本组专题“可贵的亲情、友情”的文章。这篇课文主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。
二、学情分析
这是一篇感人的故事，学生在学习课文的同时能够深深地体会友爱的博大与真诚。对于本班学生来说，他们好学，并乐于展示自己，所以本节课的学习主要以学生的自主学习为主，教师抛出主线问题之后，把课堂交还给了学生。教师针对学生的发言予以补充，在师生的共同努力下达到教学目标。
三、教学目标
1、有感情地朗读课文，抓住描写小男孩献血时的神情、动作的句子，通过朗读，体会小男孩内心活动的变化。。
2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
3、感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
四、教学重点
抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
五、教学难点
体会关键词句在表情达意方面的作用
六、教学准备
教师：课件
学生：搜集关于友谊的名言故事
七、教学过程
（一）复习回顾，导入课文(4分)
1、认读词语
医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围
2、导入课文
师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进18课，仔细品味朋友的含义。（齐读课题）
3、上节课我们初学了本篇课文，理清了文章脉络，并学习了课文1——4自然段，回忆一下这一部分主要讲了什么内容？
（二）朗读感悟，汇报交流(23分)
1、情况万分紧急，输血迫在眉睫，就在这时，一个小男孩勇敢的站了出来，就在他以为输血之后会失去自己的生命，他还是毅然决然的站了出来，这个人是谁？（阮恒） 师：这个小男孩的行为深深的打动了我们，下面就让我们一同走进课文，去感受一下阮恒带给我们的感动。
2、课件出示主线问题和学习要求。
主线问题：自读课文5——11自然段：用 “ ”画出描写阮恒的动作、表情的句子，并从中体会一下软恒当时的所思所想。
学习要求：
先独学，再对学，最后群学。
3、小组汇报
(1)一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来。忽然又放下去，然后又举起来。 预设1：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。
师：你能抓住重点词理解真好。
预设2：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。
（板书：举、放、举 犹豫）
师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。
预设3：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。
师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）
谁想把这个部分读一读。
师：从同学们的朗读中，我们仿佛看到了一个在输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢小男孩，喜欢勇敢的孩子们，我们一起再来读读这段话。
(2)抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
预设1: 一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。
师：能结合自己的亲身经历体验非常好。
预设2：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。
师：此时无声胜有声，此时此刻小阮恒的心里会想些什么呢？
生自由回答。
师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。
(3)过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 预设1：从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。
预设2：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。
（板书：啜泣 害怕）
预设3：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。
师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。
(4)但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
预设1：从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。
预设2：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。
（板书：呜咽 更害怕）
师：真让人感动。
(5)接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
预设1： 从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
预设2：从“哭泣”这个词我感受到了阮恒的心里越来越害怕了。 （板书：哭泣 非常害怕）
预设2：：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。
师：在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？ 预设：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。 师：下面让我们带着这种感受再来读一读这段文字，来体会一下阮恒当时既害怕又勇敢的心理。
生自读，指名读，齐读。
4、小练笔
师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？（医生）假若你就是当时的医生，你会怎样安慰阮恒呢？拿出笔和本来写一些。
生练写。
自由汇报。
师：医生，谢谢你们，有了你们的安慰，我们的小阮恒马上就停止了哭泣，好像什么事都没发生一样。
（三）再读课文，情感升华（10分）
(1)师：学到这，我们来探讨一下，阮恒以为输血会死，他还坚决的去输血；抽血过程中他越来越害怕，可以随时叫停，而他却没有，他始终在坚持着，他为什么这样做？
预设：因为她是我的朋友
师：你能用阮恒的语言，大声地再一次地告诉大家吗？
预设：因为她是我的朋友
师：因为她是我的朋友，所以我输血去救她，因为她是我的朋友，所以我不害怕死亡，一切的一切都因为她是我的朋友。阮恒，你真是令人敬佩的人，你的这种行为深深的打动了我们。
(2)同学们，让我们再来读一读这篇课文重温一下阮恒带给我们的感动吧。
(3)师：此时一定有两个字在你心中升腾?
预设1：友情
预设2：朋友
课件播放音乐。
师：朋友是天，朋友是地，朋友可以为你顶天立地！
朋友是风，朋友是雨，朋友可以为你呼风唤雨！
朋友是寒风凛凛中的一束火炬；
朋友是烈日炎炎下的一缕清风；
朋友是黑夜里的（ ） ；
朋友是大雨中的（ ）；
朋友是
师：此刻，你一定对朋友有了更深的认识，说说，朋友是什么？
生自由说。
师：当我们的朋友遇到困难需要我们帮助的时候，请别忘记——
生：她是我的朋友
师：当我们的朋友遇到挫折需要鼓励时，请别忘记——
生：她是我的朋友
师：没有过多的思量，没有豪壮的语言，一句“她是我的朋友”足以感动你我——小男孩阮恒带着对这个世界的无限眷恋，克制着内心极度的恐惧，静静的躺在草垫上，只为朋友能活下来。多么真挚感人的友谊啊！多么高尚的品格啊！阮恒用行动诠释了“朋友”的真正内涵。让我们珍惜朋友，广交益友吧！
(四)总结（3分）
谈谈本节课的收获？
八、板书设计
18、她是我的朋友
举、放、举 犹豫
啜泣 害怕
友情
伟大
呜咽 更害怕
哭泣 非常害怕
她是我的朋友教学设计
《她是我的朋友》 教学设计 教材内容：人教社小学语文三年级（下册）第18课 执教教师：陈世凯
单位：贵州省金沙县第二小学 电话：0857--7221182 时间：2015年4月20日
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教材分析
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
学习目标
1．认识8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，练习有感情地朗读课文。
3．从阮恒的动作、神情的变化中体会人物的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神，树立正确的友情观。
4．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 重点难点
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备：多媒体教学ppt
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
活动一 说“朋友”--导入新课
1、 由课前播放的歌曲《朋友》引起话题，谈谈对“朋友”一词的认识；
2、 导入并板书课题，解题，了解学情。
【设计意图】
在动听的歌声中进入课堂，以优美的旋律引入教学，了解学生对朋友的认识，解题交流，既初步了解学生预习情况，又起到激发学习兴趣的作用。
活动二 读字词--了解学情
1、 课件出示文中字词，了解学生掌握情况，实时指导；
2、 自由读文，读正确、读通顺。说说自己读懂了什么？（还有什么疑惑？）
【设计意图】
指导学习本文字词，为初读课文奠定基础。读文后交流收获和疑问，鼓励学生大胆交流，共享收获，培养学生敢于质疑，积极探究的精神。激发学生阅读兴趣，同时了解学生学习情况，便于据情况调整教学策略。
活动三 读阮恒--感受人物
A案
1、 出示问题（课文中哪些地方最让你感到？为什么？），默读全文；
2、 全班交流，老师实时指导学生朗读课文，以引导学生感受阮恒在献血过程中矛盾的内心活动； 2
（1） 在以为抽血会死的情况下仍然选择了献血；（交流献血小常识）
（2） 对死亡充满了恐惧却一次次地坚持、竭力掩饰自己的痛苦；
（3） 冒着生命危险挽救了小姑娘的生命后，仅仅只说了一句话：她是我的朋友。
3、 教师小结：在阮恒看来，选择献血其实就是选择死亡，他之所以选择死，就是为了他的朋友能活。这种舍己为人的精神是多么让人感动，让我们再次读一读这些感人的语句；
4、 由故事特殊的时代背景和“迫在眉睫”的危急环境引入渗透《中华人民共和国献血法》，了解制定《献血法》的目的，交流献血的常识等。
【设计意图】以“感动”这一整合性较强的问题引导学生朗读、交流感悟，在听、说、读中感受人物形象，感受人物内心，学习读书方法并适时渗透法制教育。
B案
默读课文1-4自然段，你从哪些句子可以感受到“输血迫在眉睫”？
1、 对于阮恒来说献血意味着什么？出示课文12自然段。（交流献血小常识）
2、 这句话让课文中许多反常现象有了答案，朗读课文，看看你能发现哪些反常的现象？
3、 交流：抓住关键词语感受人物内心的矛盾与挣扎。体会阮恒的勇敢和坚定
（1） 第5自然段：举起———又放下———又举起来
（2） 第9——11自然段：啜泣——呜咽——哭泣——抽泣
捂——掩盖——摇头——竭力制止
（3） 第10自然段：“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事业没有发生一样”
4、 小结：在朗读中，我们透过阮恒的表情和动作，揣摩了他的内心活动，这是一种很好的读书方法，通过这种方式让我们感受到了一个勇敢、坚强的阮恒，一个舍己为人的阮恒，一个愿意以自己的死去换取别人的生命的阮恒。让我们带着敬佩与感动再来读一读课文中这些触动我们心弦的语句。
5、 今天，在我们的身边每天都会有献血的故事在发生----出示献血图片，相机渗透《中华人民共和国献血法》
【设计意图】以文中阮恒对输血的错误认识为线索，引导学生“顺藤摸瓜”，从文中的反常现象中解读人物的内心活动，既激发学生兴趣，也降低了学习的难度。既让学生又自己的思维空间，又能遵循老师所抛出的“藤”，发现自己的“瓜”。
活动四 赞阮恒--解读“朋友”
1、 同学们，是什么样的力量让无知的阮恒宁愿承受死亡的痛苦呢？ 请读一读课文。说说自己的感受。
2、 师生交流，教师小结：阮恒用他的行动诠释了朋友的真正含义，这样的朋友值得尊敬，这样的友情令人
羡慕。其实，友情不一定要体现在生离死别的时刻，生活中的点点滴滴，都能放射出友情的光芒。
出示诗句：朋友，是你伤心时一声温暖的问候；朋友，是你成功时一句真诚的祝福；
朋友，是你跌倒时——————；朋友，是你——————————
【设计意图】引导学生从人物质朴的语言中感受友情的纯真与为友情而无私奉献的伟大，产生对人物形象的崇敬。感受友情的伟大和平凡，在诗歌仿写培养中学生的想象和创造力。
板书设计
18 她是我的朋友 友情
生死
小姑娘 血 阮恒
第二课时
活动一：角色扮演 深入理解
1、课文中有一个地方没有写清楚：（出示第10自然段）医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，同桌演练。
2、指名表演，评议：看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
活动二：质疑问难 感受写法
1、有感情地朗读课文，想一想：课文为什么要用阮恒的话来做题目？
2、交流，教师小结。
3、质疑：课文为什么不把阮恒写成一个无所畏惧、不怕牺牲的人呢？
4、师生讨论交流，指导朗读。
5、老师小结：阮恒的犹豫和痛苦并不是胆小和脆弱，在对死亡充满恐惧的情况下仍旧毅然选择献血，这让我们感受人物形象更加真实，舍己为人的精神更加可贵。
活动三：积累与延伸
1、指导学习和抄写生字词。
本课要求会认的8个字中，应注意“输”“拭”为翘舌音，“恒”为后鼻音。“输”“拭”“捂”“竭”可联系已学过的“愉”“试”“语”“喝”进行比较记忆。
要求会写的字中，“炸”“输”“型”“酒”“掩”“咬”等字可结合形声字的特点指导，其中“炸”“酒”字可与“昨”“洒”进行比较记忆；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置时的书写特点；对结构复杂的字，如“拳”“掩”等应加强指导。
2、课外阅读指导《平分生命》
平分生命
作者：欧阳宗
男孩和他的妹妹相依为命。父母早逝，妹妹是他唯一的亲人。男孩爱妹妹胜过爱自己。
然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病，急需输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费，但是不输血妹妹就会死去。
作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番思考，终于点了点头。
抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血完毕后，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”
医生正想笑男孩的无知，但转念间又震撼了：男孩才十岁，他认为抽血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在男孩作出决定的一瞬间，已经下定了死亡的决心。
医生紧握着男孩的手说：“放心吧，你不会死的。抽一小部分血不会丢掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”
医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到一百岁，小伙子，你很健康！”男孩高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又挽起胳膊――刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”
所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，有几个人能如此坦诚、如此心甘情愿地说出并做到呢？
【参考资料】
血型与输血 我们通常所说的血型是就ABO血型系统而言的，共有A型、B型、O型、AB型4种血型。输血时，要求供者和受者血型相配，否则输血后可能造成不同程度的输血反应，严重的甚至会出现生命危险。
输血是治疗措施之一。将血液或血液的组成部分输给病人。输血的目的主要是增加血量，提高血浆蛋白，从而改善循环，改变血液成分，提高血液带氧能力和增强抵抗力。输血途径有静脉、动脉输血等。输入前应鉴定血型，证明无凝集现象才可输入。
献血与健康 血液是一种红色不透明的粘稠液体，它流动在心脏和血管内，承担着输送生命活动必需的养料和各种代谢物的重任。血液由血浆和血细胞两大部分组成。血浆中90%是水，其余为各种有机物(如蛋白葡萄糖)和无机物(如钠、钾等)。组成血液的各种成分构成了人体高度发达的防御和运输系统。
人体内的血液并不都参与血液循环，有20%—25%的血液贮存在脾、肝、肺、皮肤等“贮血库”内，脾脏是人体中最大的“贮血库”，可以贮存人体总血量的20%。当人体血循环需要血液时，脾脏等会连续不断地释放血液进入血管，参与血循环。人体内每天约有1/120的红细胞(即20亿个红细胞)衰老、死亡，白细胞的平均寿命约7—14天，血小板的寿命就更短，约7—9天。人体骨髓有强大的代偿功能，在一定条件激发下，骨髓造血功能可增加到正常时的6—8倍。
献血后失去的血容量能很快地从组织间液和饮用水得以补充，血细胞则能在一个月内通过新生补充至原有的水平，而且献血的刺激还会使血细胞数量比原先有所增加。实践证明，一个人一次失血不超过总血量的10%，对健康不会产生影响。一次失血量超过30%，就有生命危险，必须及时输血抢救。
《她是我的朋友》教前说课稿
一、 关于教材
这篇精读课文写的是战争时期的一个感人的故事。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，是教学的重点，也是难点。
二、 教学着力点
选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。本课教学的着力点，应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。
三、 教法与学法指导
本篇课文描写具体、生动。尤其是对阮恒献血过程中的神情和动作的描写，作者分别使用了“啜泣”、“ 呜咽”、“ 哭泣”、“ 抽泣”等词语，形象地描写了阮恒因为感觉死亡越开越近而产生的恐惧和痛苦，同时分别以“捂”、“ 掩盖”、“ 摇头”、“ 紧闭”、“咬”等词语刻画出阮恒内心的坚定和痛苦。在教学中主要引导学生通过朗读与交流加以体会，学习透过人物的动作神态揣摩人物心理活动的方法。
本文人物形象生动，事件感人，能够比较容易地调动学生的情感。因此，本课教学力求以情感人，营造浓浓的语文学习氛围和情感意境，紧紧围绕“朋友——友情”展开朗读与交流，让学生在朗读与交流中感受人物内心活动，感受可敬人物形象、可贵的友情观念。
本课教学主要设计 “说朋友---读字词---读阮恒---赞阮恒” 四个教学环节，其中第三环节为主体，这一环节分为AB两个方案，根据第二环节的交流情况灵活选择，如果在交流中发现学生已经能正确理解和表述课文内容，对阮恒这一人物形象有了较深的认识和感悟，便可以选择A案，放手让学生交流感受，充分发挥学生的主动性，尊重学生朗读个性，深情朗读，加深理解，从而在朗读交流中感受关键词语在表情达意中的作用。若在第二环节的交流检查中发现学生还需要文脉梳理，则需要选择B案，引导学生从阮恒的错误认识入手，引出对人物内心活动的体会。两种策略均以整合性问题的提出展开，给学生较大的学习交流空间。
四、 关于法制教育的渗透
本文涉及渗透《中华人民共和国献血法》，主要在由故事特殊的时代背景和“迫在眉睫”的危急环境引入渗透《中华人民共和国献血法》，了解制定《献血法》的目的，交流献血的常识等。
18《她是我的朋友》教学设计
教学理念:
建立以学生为主体的课堂教学,在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时 间保证，民-主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证，民-主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。 学习目标：
1．会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
教学重点：
感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。
教学准备：
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。
教师：多媒体课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
(导入导入; 初步感知; 质疑问难，自主识字)
一、名言导入，揭示课题导入
1、 导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
2、 揭示课题：18、她是我的朋友
（设计意图：以名人名言导入，激发学生的兴趣，对朋友的理解更深刻，更全面。）
二、初步感知内容，了解故事起因
（一） 听故事，感知故事的起因（教师配乐配图讲故事，或录音故事）
要求：认真听，仔细看，当时的情况是怎样的？想象一下。
1、播放课文1-4自然段课文录音并配小姑娘伤势严重的画面。
2、引导读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xuè）”，口语（一般单独出现）读（xiě）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
（二）交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。
交流汇报：当时的情况是怎样的？
学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：
（1） 一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。（相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。）
（2） 医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。
（设计意图：结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：如果不及时输血，就会有生命危险。相机板书：小姑娘 死）
（三）指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。
三、质疑问难，自主识字
（一） 再读课文，指出不明白的问题，小组内交流。
（二） 用自己喜欢的方式学习生字。
1、引导学生说一说容易写错的字
3、 教师强调下列生字：眉 酒 拳
（设计意图：教师给学生充足的时间自主识字，有力于培养识字能力，养成良好的识字习惯）
附第一课时课堂检测：
第二课时
(教学内容： 挖掘文本内涵，感受人间真情)
一、创设情境导入
1、同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。使
2、(过渡)师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么事呢？
谁能用自己的话说一说？（引导学生说出文章的主要内容:为了救护重伤的同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。）
(设计意图：通过创设情景再回到那令人惊心动魄的场景之中，为学生快速进入文本铺路打桥。)
二、挖掘文本内涵，感受人间真情
（一） 自学课文，理清故事的发展。
要求：默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边
画边体会，看从中能体会到什么？
（二） 解读课文，感受朋友间的真挚友谊。
1 体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理
① （课件出示：课文5自然段）
② 学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。
方案一：学生谈体会到什么？
方案二：提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？
（设计意图：学生通过交流体会或讨论解决提出的问题，体会阮恒很想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。）
③ 感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。
④ 师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。
2 研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏
（课件出示：课文9、10自然段）
② 小组学习，提出问题
朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问，解决不了的一会儿提出来，和同学交流。
③ 交流解疑，体会感悟
方案一：学生谈体会，在交流体会的过程中理清思路，深入体会课文内涵。
方案二：学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。
（设计意图：结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句，理清两条主线，一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语，理解体会阮恒之所以这样做，源于他内心的害怕与痛苦，这是面临死亡时的恐惧，以至他全身颤抖。二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句，挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。相机板书：阮恒→死）
④ 指导朗读，内化情感
多种方式朗读9、10自然段课文，将自己的体会通过朗读课文表达出来，感动听者。
⑤ 再现画面，体会人物内心
（课件演示插图，再现献血场面）学生观察阮恒的神情、动作，体会阮恒当时的心情。想象阮恒此时会怎么想？
⑥ 心灵对话，感受真情
小组讨论后汇报：（或师生对话）
课件出示：
（过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（他想：________________。）
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（他心里________________，此时他想：________________。）
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（他越来越________________， 他越来越________________，他越来越________________，但他下定决心________________。）
（设计意图：通过小组交流，师生心灵对话，体会并想象阮恒为救小姑娘，竭力掩盖痛苦，
以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界，强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。）
三、与主人公对话，直抒内心情感
（一） 明白科学常识，深层体会阮恒无私奉献的精神
方案一：教师小结过渡，给学生讲明输血的科学常识。
方案二：结合11自然段，引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。
（设计意图：通过教师小结或学生交流资料，明白献血对阮恒的身体并不会造成什么危险，还可以救活小姑娘的生命。体会无情的战争使阮恒失去了父母、失去了家园，也失去了读书学习的机会，误以为要“让他把所有的血都输给小姑娘，好让小姑娘活下去”，而自己就要死了。激发学生再次体会阮恒宁愿牺牲自己也要救活小姑娘的无私奉献的高贵品质。）
医生问她为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。医生对他说了什么？
同学想象后互相说，并说出温柔的语气。
（二） 感悟友情，升华情感
1 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。（相机板书：活 ）
2 明白阮恒勇敢献血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。”
3 深刻体会朋友间的真挚友情：
在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚（或深厚、真诚）友情的体现。
（相机板书：深厚 真挚 真诚（根据学生的理解任选一词））
（三）回归课题，抒发情感
有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。
（四）与阮恒对话，直抒情感
你想对阮恒说些什么？
（设计意图：通过与阮恒对话，表达出自己对阮恒为朋友宁愿献出自己生命的高
尚品质的崇敬之情，潜移默化中懂得在朋友需要帮助的时候，要尽自己最大努力甚至牺牲生命去帮助自己的朋友。）
四、拓展延伸
方案一：教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。
方案二：为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。
（引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。）
五、作业设计
根据学生情况分层次布置作业：
1 小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。
请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。（难度较大）
观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。
附课堂检测：
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