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幸福是什么教学反思

时间:2022-05-10 10:45:49 综合资料 我要投稿
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幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

幸福是什么教学反思

《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认识幸福的过程。

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,这篇课文是童话故事,一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住以下环节来展开教学:

一、紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象

因为这是一篇略读课文,课文浅显易懂,教学时,我并没有作过多的讲解,没有采用段段分析的方法,而让学生抓住关键的几句话,统领课文,去梳理故事的情节,领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程,进行汇报交流。我们在重视课本、重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中,我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了,但实际上,这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远,孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计:想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体。

真正的让孩子感受到幸福的真正含义。

二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征。学完课文后,学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的,透彻的了解(幸福就是通过劳动,很好的尽自己的义务,做对别人有益的事)这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言创造,是小学语文教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过出示名人名言,有关幸福的图片,以及《幸福是什么》的小诗,然后让学生自由创作,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

一堂课下来,我发现了自己的许多不足,在课文朗读方面,太过平淡,不够生动,孩子们刚有点入门,我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读,从而导致学生读的目的性不强,点到即止,如何使孩子们读得妙趣横生,需要好好去思考。应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让课堂时刻充满活力,充满生命力。总之,教学是一门艺术,如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说,主动的说,那学生的口语交际能力将会有更大的提高。

10《幸福是什么》教学反思2016-09-09 16:45 | #2楼

《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》是一篇略读课文,我在设计时以培养学生的自我理解能力为主。但上完这一节课,发掘与设计时的意图相差较远,通过听课老师的评点及自己的思考,感觉知道学生不到位的原因就在于自身的引导不够明确,教学设计没有紧密结合学生实际。老师的知道很关键,如果老师本身的指导思路不够清晰,要求不够明确,学生的能力是很难有所提高的。下面我从教学设计的几个方面来说说指导不够好的地方。

首先是导入,播放歌曲《幸福在哪里》,让学生说听了后的感受其实这个对于四年级的学生来说,要求过于简单了。如果换成先板书“幸福”,再让学生说有什么想法,这样可以激发学生去思考,同时有训练了学生说话,效果会更好一些。

接着是默读课文,简单归纳课文讲了一个什么故事。归纳是应该训练学生抓住主要人物和事情来说,我为了降低难度,给了学生一个提示语句,让学生根据提示去归纳主要内容,可能会限制学生自己的思维,局限在一个框里。学生已经预习过课文了,我在这里没有检查学生的预习情况,如读文是否流利,文中要求认识的6个生字也没有让同桌检查读音,基础只是没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言,这6个生字可以在课外认识,但班上还是有小部分的学生基础稍差,所以还是要在课堂上提醒一下,会加深印象。

当找出理解幸福的重点句,我让学生分小组交流讨论如何理解这句话,可以分角色表演,也可以自己思考并在组内交流自己的看法。学生选择分就角色朗读的较多,当我检查时就发现学生并没有真正去思考这句话,纯粹在读书。请了一个小组上台表演,本想让台上与台下的学生进行互动对话,借机培养口语交际能力,但是我没有结合课文语句和生活实际引导学生理解为什么三个青年感觉劳动可以带来幸福,也没有让学生质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福,所以学生的小组表演结束后,学生已让缺乏独立思考能力,以让没有真正理解这个重点句。 最后一个环节是让学生呢个写“幸福”格言。本来意图是通过一堂课的学习,让学生把自己体会到的幸福是什么写下来,但是我提高了要求,一直让学生理解为写格言原来是这么简单。四年级的学生写的句子是自己的感受,这里可以换位写写对幸福的感受,来体会生活中、身边的幸福并更好的珍惜幸福。当学生写好,

可以挑几句好的感受在电脑中打出来,让学生评一评,激发学生写话的兴趣,真正做到读写结合。

幸福是什么教学反思(共8篇)2016-09-09 12:31 | #3楼

篇一:幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认识幸福的过程。

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,这篇课文是童话故事,一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住以下环节来展开教学:

一、紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象

真正的让孩子感受到幸福的真正含义。

二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征。学完课文后,学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的,透彻的了解(幸福就是通过劳动,很好的尽自己的义务,做对别人有益的事)这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言创造,是小学语文教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过出示名人名言,有关幸福的图片,以及《幸福是什么》的小诗,然后让学生自由创作,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

一堂课下来,我发现了自己的许多不足,在课文朗读方面,太过平淡,不够生动,孩子们刚有点入门,我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读,从而导致学生读的目的性不强,点到即止,如何使孩子们读得妙趣横生,需要好好去思考。应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让课堂时刻充满活力,充满生命力。总之,教学是一门艺术,如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说,主动的说,那学生的口语交际能力将会有更大的提高。

篇二:幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

周盼 本课的课题就抓住了人心,是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界,谁都在追求幸福,只是人们对幸福的观念不一样,有的人是为自己追求幸福,有的人是为大多数人追求幸福,因此,本人是引导学生认识人生,追求人生,这是一篇具有教育意义的课目。 虽然本课是阅读课文,但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”,就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福,然后结合文中人物故事,把幸福的含义用事例串起来,使实际生活与文本意蕴,纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如:父母为了全家人的幸福,而且不息离开亲人远行千里,干苦力,本人将这归为影形的生活,它是一个认识幸福的过程 。同时,这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理,自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求,只要孩子们认为的幸福观点,我都给予鼓励支持,肯定。比如:孩子们各抒己见“星期天是幸福的,过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的,中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的,拉着妈妈的手照张相是幸福的??” 根据学生对幸福的感悟,本人在教学中就已经成功了。于是,我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上,再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此,本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福,引导学生将自己认识的幸福进行阐述,并举出实际例子,要求理清例子的起因,经过、结果,紧接着套入文本中故事的起因,经过、结果,并抓住重点段来理解全文即分析课文,感悟幸福的含义。因此,教学中,引导学生在读中思考,在读中体会,在读中感悟。就这样

下来,我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程 ,用列提纲的形式表达出来。 比如:有一孩子列了这么几个提纲“1、你知道什么是幸福吗?2、有钱就幸福吗?

3、我认为幸福是这样的?4、原来幸福是这样的?”在此基础上,我引导学生根据自己所拟的提纲,尽情阐述,分析、举例说明、悟出幸福的含义,这个环节学生表现非常棒,学生很快进入写作状态,我也悄悄退出,学生足足写了50分钟左右,班上三分之二的学生是500字以上的习作练习,有六七个孩子写了近700字的作文,习作内容还真具有夹叙

夹议的味道,能引用名言,伟人的故事,还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》,将文中巨人认识到了自己的缺点,通过孩子们的帮助,又享受到了春天的快乐,这是幸福的。本人认为作为四年级学生,能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上,我也渗透了文中的语文知识点。

这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下,经过十年的亲身经历,终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的事,才是真正的幸福。由此,更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女儿一语道出了幸福的真谛:只有靠自己的劳动 ,很好地尽自己的义务,做对别人有益的事情,便能收获幸福。让学生真正地领悟到:原来 幸福就是这么简单!让我们牢记,能使大多数幸福的人,认识到自己本身也是幸福的,做一个真正幸福的人。

从阅读中感悟写法 。故事情节的奇异是本文的一大特点 。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来,飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动,还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象,使整个故事读起来既神秘,又有趣,增强了文章的可读性。我们在平时读童话的时候,这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排,使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜,孩子们也是十分感兴趣的。由此可见,我们在写童话的时候,可以充分发挥自己的想象力,越离奇,越神秘,就越引人入胜,这样,自己手中的童话就成功了。

当然,引导学生读书,写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如:“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育,句中的“义务”是什么含义?无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告诉孩子们:要想获得幸福,就要通过辛勤地劳动,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。

总之,教学本课后,我深深地认识到:我们不但要教给孩子们知识,还要教给孩子们做人的道理,让自己能更好的成长,让自己的人生更为灿烂,更有意义!

篇三:幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认 识幸福的过程。设计时以培养学生的自我理解能力为主,听说读感写相结合,最终从一个高度上来体会幸福。

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

本节课我主要抓住两个环节来展开教学:

紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象

因为这是一篇略读课文,课文浅显易懂,教学时,我并没有作过多的讲解,没有采用段

段分析的方法,而让学生抓住关键的几句话,统领课文,去梳理故事的情节,领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程,进行汇报交流著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力,幸福是我们很熟悉的话题清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的话,对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。

真正的让孩子感受到幸福的真正含义,这种通过对课文中的重点语段的研讨,实现对人物感情的再创造,既体现了语文本体观,又体现了学生的主体观,情与景交融。

二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征

情感+语言=诗,实现对课文情境的语言创造,是小语教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过出示名人名言 ,有关幸福的图片,以及《幸福是什么》的小诗,然后让学生自由创作,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福

篇四:《幸福是什么》教学反思

王爱珍 《幸福是什么教学反思》

一、导课联系实际,紧扣主题,使学生对“幸福”有个感性认识。

《幸福是什么》这是一篇童话,讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下,经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。这个概念比较抽象,到底什么是幸福,学生理解上会有些困难。这篇童话故事的基本点就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。因此导入课时,我就根据学生上课迟到的现象谈出自己不幸福的感受,进而结合教师的职业谈自己的幸福感导入新课,学生通过我谈幸福感受已经对幸福有了简单的理解。

二、自学指导由易到难,层层深入,破解难点,突出主题。

在学生对幸福的感受有了感性认识时,我又让学生在初读课文的基础上完成自学指导,对幸福的概念进行深入理解。

三、利用多媒体,巧设预习检测题,巧妙引导,对“幸福”进行拓展。

在学生理解了幸福的含义后,我让学生结合自己生活实际,谈一谈什么是幸福。刚开始时,学生只说出了自己对幸福的文中理解,不能结合自己的实际生活。这时,我举班上的拾金不昧给同学们带来幸福的例子,在我的巧妙引导下,

孩子们一下子茅塞顿开,踊跃发言畅谈自己的生活幸福。

四、课堂气氛师生和-谐,师生共享“幸福”。

在整堂课的学习中,我尽可能的多鼓励、表扬学生,体现课堂师生和-谐氛围,共享幸福。 篇五:《幸福是什么》的教学设计与课后反思

《幸福是什么》的教学设计与课后反思

通安小学 陈晓强

教材分析:

这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了,他们主动带来锄头、铁锹,疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为,称赞他们做了一件好事,并祝他们幸福。考点为:通过各种题型理解字词和课文片段。

学生分析:

由于学生的年龄特点,他们早已在课内外阅读过许多童话,对童话已不在陌生。 设计理念:

据本课童话特点,通过自主阅读,了解童话的主要内容,抓住文中人物的语言并创设良好的自主学习情境。

三维教学目标:

1.朗读课文,理解课文内容,体会并说说课文的中心思想,培养阅读能力。

2.读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。 教学重难点:读懂课文内容,知道什么是幸福,受到热爱劳动、乐于助人的教育。

教学流程:

一、特色训练,培养能力:

幸福是什么?(结合生活中的事例谈谈,要求把事说具体,语句通顺。)

二、创设情境,激趣导入:

1、播放歌曲《我们多么幸福》,师生共同放声歌唱。

2、师:啊,我们的生活多么幸福,那幸福到底是什么呢?

三、目标导学、自主探究:(出示目标)

四、初读课文,整体感知:

请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文,想想课文主要讲了一个什么故事。

1、这是一篇选读课文,要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文,在自己阅读的基础上,再与同学交流自己的看法。

2、学生自学,在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流,教师巡视,了解学生自学情况。

3、全班交流

a、第一个青年的体会是怎么得到的?你是从哪些句子中体会到的,你能结合实际谈谈自己的理解吗?

你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文,真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?

b、第二个青年的体会又是怎么得到的?你从哪些句中体会到的?“勤勤恳恳”是什么意思?你能想像得到他在火车上,轮船上都是怎样工作的吗?

c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的?

我们当中谁的爸爸是当农民的,你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗? 看样子,这位同学读得很认真,感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时,用什么语气说的?你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢?

师问其他同学,你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗?

同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文,你们已经有了一定的阅读能力。

从三年青年的体会中你发现了什么,懂得了什么?

幸福是什么呢?

五、精读课文,读中感悟:

1、回忆一下,你们在生活中有没有自己觉得幸福的事?

2、你们慢慢在长大,你又想追求怎样的幸福呢?

六、测试反馈、形成能力:

欣赏歌曲《幸福在哪里》。

同学们谈得真好,有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》,生和着拍子。师唱后述说:“希望它将给予你们以启迪,为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”

七、拓展延伸、迁移发展

1、写写读《幸福是什么》有感。

2、推荐课外阅读《一块烫石头》。

3、摘抄文中你喜欢的语句。

课后反思:

这是一篇略读课文,选编这篇课文的意图,一是让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养独立阅读的能力;二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

幸福是我们很熟悉的话题,但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。 我在设计时以培养学生的自我理解能力为主,但上完这一课,发觉与设计时的意图相差较远,经过听课领导的评点及自己的思考,感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确,设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键,如果老师本身指导的思路不够清晰,要求不够明确,学生的能力是很难有所提高的。

篇六:幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思

执教者:鼎新乡长丰小学 周 亮

《幸福是什么》是人教小学语文四年级上册第三单元的一篇阅读课文。这篇课文主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,寻找和认识幸福的过程。

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法,这篇课文是童话故事,一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引导学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。 本节课我主要抓住以下环节来展开教学:

一、紧扣主题自读自悟,汇报交流,引导想象

因为这是一篇略读课文,课文浅显易懂,教学时,我并没有作过多的讲解,没有采用段段分析的方法,而让学生抓住关键的几句话,统领课文,去梳理故事的情节,领会文章的主旨。根据问题的回答接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程,进行汇报交流。我们在重视课本、重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中,我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的

二、联系生活多元扩展,体现语文的人文特征。

学完课文后,学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的,透彻的了解(幸福就是通过劳动,很好的尽自己的义务,做对别人有益的事)这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。实现对课文情境的语言创造,是小学语文教学的一种境界。在学生深入的理解幸福的深刻含义之后,我通过要求学生寻找名人名言,引导学生去发现、品味存在于自己身边的幸福,写出对幸福的感受,升华学生的阅读体验和感悟,进一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。

一堂课下来,我发现了自己的许多不足,在课文朗读方面,太过平淡,不够生动,孩子们刚有点入门,我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读,从而导致学生读的目的性不强,点到即止,如何使孩子们读得妙趣横生,需要好好去思考。应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让课堂时刻充满活力,充满生命力。总之,教学是一门艺术,如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说,主动的说,那学生将会有更大的提高。

篇七:对幸福是什么公开课的教学反思

选取有效话题,构建有效课堂教学

在这节课中,学生兴趣浓厚,学得积极主动,反思整个教学过程,我认为成功的地方是:能够巧设问题,循序渐进,并让学生在自主学习的过程中激发灵感,畅所欲言,使学生各方面的能力都获得发展,具体体现在:

1、创设情景,营造自由和-谐的学习气氛

实践证明,一个自由和-谐的环境可以使人的智慧充分得到发挥,因此,教师必须让学生意识到自己和教师是平等的并且激励学生积极探索,只有在这种氛围中,学生才会感到心理的安全和自由,才会积极主动,生动活泼地观察思考。

2、小组合作,激起学生的创新能力。

小组合作是新课程背景下学生的一种有效的学习方式,让学生在小组里交流自己的意见,能有利地激起学生的创新能力,有利于培养学生的创新思路。

3、教学设计由易到难,科学合理,环环相扣,过渡自然,围绕话题设置的问题具有层次性。

但在整节课的教学过程中,不免还有些不足之处,值得反思:

1、学生的语言训练活动层次不高,只有语言形式上的操练,达不到语言交际的层次,交际面有时过窄,很难训练到全部,基础差的学生往往答不上口,只在一边看热闹。

2、设置的问题有时范围太广,难度较深,学生很难回答。

总的说来,学生通过对“growing pains”这一话题的讨论,还是能帮助学生解决一些问题的,并在思想上受到一定的启发和教育,能够更好地学习本单元的阅读文章。 篇八:四年级上语文教学反思-10幸福是什么-人教新课标【小学学科网】

幸福是什么?其实这是第三单元中的一篇童话故事的标题,文中讲了三个牧童疏通了一口老泉,砌了一口小水井,得到了智慧女儿的祝福——祝他们幸福!但三个孩子不明白什么是幸福,在智慧女儿的引导下,三个孩子通过十年亲身经历知道了“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”这个概念比较抽象,到底什么是幸福,我想要学生在理解上上一个层次。

课一开始,我就询问学生:“在平时的生活和学习当中,你有过幸福的感觉吗?是什么事情让你觉得幸福呢?”有的孩子说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福;有的说自己生病了,父母细心照顾自己觉得很幸福;还有的说读幼儿园的时候没有作业很幸福,周末父母带自己出去玩是幸福的,考试考得好的时候家长表扬自己时也是幸福的??孩子们说了很多,越说越兴奋,似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来,我的内心甚至在隐隐作痛,为什么孩子们感觉到的幸福都是来自于他人的关爱,他们只是坐享其成他人给予的幸福,自己却不曾去创造哪怕一点点的幸福呢?是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢?不会感恩的孩子将会是多么可怕呀!

想起去年曾经上过的一篇文章,叫做《可贵的沉默》,里面也讲到了感恩,讲到了向父母回报爱,短短的一个学期就忘了吗?这样的状态真让人觉得烦恼!

没办法,我只能放慢讲授的速度,让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验:我能帮助别人,因而感到幸福;我勤勤恳恳地工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的;麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话,期待着“书读百遍,其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候,我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》:对雷锋来说,幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐;对警-察来说,幸福是“舍一家团圆,保万家平安”的奉献;对农民来说,幸福是“春种一粒粟,秋收万颗子”的收获;对母亲来说,幸福是“临行密密缝,意恐迟迟归”的期盼。同学们,课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的,现在

学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢?请你联系自己的生活实际,再来说一说自己对幸福的感受。令人欣慰的是,孩子们的感受比

课前要深刻一些了,不再是那些纯享受式的幸福了。

《幸福是什么》教学反思2016-09-09 20:44 | #4楼

《幸福是什么》教学反思

一、针对教材特点和学生实际,恰当剪裁教学内容,让教材成为一块跳板

《幸福是什么》为一篇幅较长的童话,故事生动有趣,通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程,告诉人们“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确,但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上,作者善于布白留空,对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约,仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心强,这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此,对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点,成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式,又集中了教学内容,长文短教,重敲一处,使教学效益有了最可靠的保障。

二、感悟语言,展开想像,实现对课文情感的再创造

在确定教学重点内容之后,围绕教学目标,便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后,激发学生自由谈谈对幸福的认识,什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等,教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书,然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后,启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了

智慧女儿的赞扬?”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗?你怎么知道的?”的问题自能读书。学生自学自悟后分小组交流,然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话:“弄明白了,很简单。我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后,问:他是怎样帮助别人的?教师不断创造情景:遇到一个下肢瘫痪的老大娘,他是怎么做的呢?遇到一个双目失明的孩子呢?遇到引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程,去体验救死扶伤的神圣与庄严,从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如此炮制,在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消-防-队员、农民等等的真诚劳动之后,学生再一次真切地感受到了幸福的含义。

通过对课文中的精彩语段的研讨,实现对人物情感的再创造,既体现了语文本体观,又体现了学生主体观,情与景交融,其乐亦融融。

三、情感+语言=诗。实现对课文情理的语言创造,是小语教学的一种境界

诗是语言的精华,激-情是点燃语言的火把。凡是有激-情澎湃的课堂,就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后,教师应关注着学生情感的点燃。要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧,学生提出将“买彩票得大奖”擦掉,我欣然照办。当学生默然时,我追问:黑板上的这些都是真正的幸福吗?学生答:有的是儿时的幸福,只不过是在享受幸福;现在的真的是幸福,因为是自己的劳动成果带给了朋友、父母、老师以快乐;未来的是心中的梦想,

只能期盼着未来再实现啦。在这种情况下,我又板书下“小时候、现在、未来”三个词语,并告诉他们:“是啊!小时候,我们每个人都在享受着幸福;现在啊,每个人都在追寻幸福;未来呢?幸福就是你们灿烂的前程!”并要求他们写出一首诗,当然,孩子们的惊喜是可想而知的!人人都变成了诗人,人人都才华横溢。

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