从现在开始教学反思

《从现在开始》教学反思

从现在开始教学反思

核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在

浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

《从现在开始》教学反思2016-09-09 21:15 | #2楼

《从现在开始》教学反思

通关小学白泉

一、优点：

1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

二、不足：

1、在生字环节的处理中，我简单的带过了，保证阅读教学的实施。在课堂节奏的把握上还需做到张驰有度。

2、在阅读的教学中，为了压缩时间，可以就直接进行分段朗读，就不用再整体读一遍，浪费了时间。

3、对于个别不听课的学生还要进行关注，关注到每一个学生，促进每一个学生的进步。

从现在开始教学反思2016-09-09 14:41 | #3楼

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的宝贵意见，现将课堂中的得失总结如下。

在教学中，我借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学习内容的接受。

学习的目的在于学以致用，课堂上，我注重讲练结合。针对课文中出现的“从现在开始，我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，锻炼了学生听说能力。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获成功的乐趣。

朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高学生的朗读水平。

课堂效率的高低，与课堂上师生配合的默契度有密切联系、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们回答问题的热情。在课堂中的亮点，是语文组教师共同备课的结晶。回顾整个教学流程，也有一些有待改进的地方。

作为新老师，我的课堂掌控能力不够，各环节教学时间分配不均匀，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生及时练写生字，结尾不够精彩。

《21、从现在开始》教学反思2016-09-09 15:19 | #4楼

《从现在开始》教学反思

11月15日上午上完课后，整理着有关《从现在开始》一课的教学材料，回想着自己的教学，我长舒了一口气：“终于完成了！”要想上好一节课，真不是件容易的事。何况我的这节课还有着那么多的遗憾之处

16日的下午，曾茶香主任、罗莹老师、刘梦颖老师对我的课分别作了点评。听了他们的点评，我受益良多，心中产生很多感慨。

《从现在开始》是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字浅显易懂，学生读起来并不难。上课伊始，我就创设情境，“今天早上，老师收到了狮子大王发来的短信，它邀请老师参加森林中的‘万兽之王’的选举大赛。你们想不想跟老师一起去呀？可是狮子大王说了，只有通过他的两道关卡才行哟！你们敢不敢闯一闯？”一下子就把学生的心抓住了。正如刘梦颖老师说的，这样的导入极大的激发了学生的学习兴趣。

在学习课文时，我让学生根据戴上不同的动物头饰、让学生跳一分钟等形式使他们仿佛置身其间，如临其境。通过表演、体验让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。但孩子们似乎过于拘束，要他们说说如果你是其中的一种小动物，有什么意见时，他们的发言并不多，想象的力度也不够，在表达上不够流畅，导致浪费了不少的时间。这与我的设想相差很远。究其原因，还是很怕放手，不放心完全让孩子去敞开想象的空间，没有体现学生的自主、探究的意识。

最后我的设计是小组合作分角色朗读课文，然后是师生合作分角色朗读课文，可由于时间不允许，只进行了小组合作分角色朗读课文，没有“大展示”。另外，这节课学生的参与面不够广，尤其是后面的教学，总是那么几个学生在发言，显得很沉闷。诚然，学生的知识面有宽有窄，认知能力有强有弱，学习水平有高有低，但也上公开课不能成为我们老师上公开课不去关注他们的借口。所以我们教师在教学中应让每个学生都有口头表达的机会，同桌相互说，小组成员轮流说等形式，不仅能扩大学生的参与面，提高参与度，同时也培养相互合作的意识。

总之，“高效课堂”之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《从现在开始》教案和教学反思2016-09-09 10:40 | #5楼

《从现在开始》教学设计

主讲人：杨艳红参加对象：语文组全体成员

备课时间：2015.11.13 教学设想

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民-主、平等、和-谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。教学目的：

1．认识九个生字，会写十个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3．懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学难点及重点

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

教学时数

两课时

教具准备

课件、生字卡片

教学过程

（第一课时略）

第二课时

一、复习导入

（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，小朋友们想不想去领略一下竞选的热闹与激动，亲身体验一下竞选的滋味。好！你们最喜欢什么动物就带上这种动物的头饰，随着老师一同向森林进发吧！（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小猴给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了）

（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）

（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）教师指导读出狮子大王威严的样子和语气，学生如没有读好，师范读，学生体会）。

过渡：谁能当“万兽之王”呢？

二、学文

（一）学习第二自然段

1、狮子大王的命令下达后哪些动物来当任了呢？同学们快快读读第二到五自然段。狮子大王的命令下达后猫头鹰、袋鼠、猴子来担任过。教师贴图（三个头像图）

2、咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。（出示课件：猫头鹰当大王的情景。）

你们仔细观察一下这只猫头鹰的表现？

（它翅膀在扇动。眼睛瞪的大大的。嘴张得大大的。昂首挺胸。）这样子课文中用了一个词描写，是什么词？神气极了。不是一点点的神气，是非常的神气。师引读：猫头鹰想到自己就要成了万兽之王，神气极力，立刻扇动翅膀，瞪大眼睛，昂首挺胸地张着嘴立刻宣读（板书白天休息夜里做事）

3、你们读得太好了，把猫头鹰读活了，让老师仿佛看到了那神气十足的猫头鹰。咱们读课文既要读得正确、流利，还要读得有味。把自己当作故事中的人物来读。

4、过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？

（1）师：小猴你来说

鹧鸪你来说

小猴你来说

像你们刚才这样，对于发生的事情你一言，我一语，说个不停，

这种情形文中用了一个词来形容是——“议论纷纷”。带读：议论纷纷。

5、大家议论纷纷，可是又不得不服从命令。白天休息夜晚做事，一个星期下来受的了吗？他们个个叫苦连天。板书：叫苦连天。假如你就是森林中的小动物你会叫什么苦？（我是一只可怜的小鸟。一到了晚上，眼睛就睁不开了，我怎么做事呀？头晕黑眼圈不会走路）

6、像这种情形用课文里面的一个词形容，就是——“叫苦连天”。

（二）学习第三自然段

1、过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。袋鼠大王上任了宣布了什么？（师板书：跳着走路）谁想当袋鼠大王来读读这句子这位是袋鼠大王吗？为什么？读得不够激动？是冒牌的。激动的时候会怎么样？你就带着这感受激动地宣布。

2、大王命令你们跳着走路，你们怎么不服从命令啊。我读你们一定要跳哦。继续跳，跳累了吗？想象一下跳一个星期会怎么样？

3、课件演示。（依课文插图改造的动态课件：动物们跳得气喘吁吁，汗流浃背。）

4、引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）

（三）学习第四自然段

过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。

（1）小组读、讨论。

（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?

（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）

（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？

（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）

（四）学习第五自然段

过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？师子王读（读不好）

师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）（再请一生读）

小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）

（1）先一起读读题目吧。

（2）你愿意像这样说几个词吗？

这个谁来说

（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？

（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）

三、学习生字

过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。

1．（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？（示范写：路）

2．（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？

3．写好“期”字要注意什么？

4．（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？

5．学生写。

6．讲评。：

板书：从现在开始

狮子（图）猫头鹰（图）神气极了

袋鼠（图）激动（学会尊重他人）

小猴子（图）只说了一句话

教学反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

（一）朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

（二）注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情-色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。

（三）创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

（四）注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。

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