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掌声教学反思
《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激-情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好
地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
不足之处：（1）预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应该多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。
（2）没有整体阅读。虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我 。
掌声教学反思
《掌声》教学反思
如果硬要给自己的语文教学定下一个分水岭，那这个分水岭就在上个月参加的特级教师观摩课活动中。那时候，我正为怎样教语文而迷茫。所有的对于理想语文课堂的描绘，都是雾里看花，令我向往却又虚幻缥缈。语文，到底应该是怎样一种状态?就在这样的情况下，贾志敏，王松洲，支玉恒，于永正，一个个大师用自己的多年的积淀演绎了具有自己独特风格的课堂教学。仿佛井底跳出的青蛙，我的眼前豁然开朗——哦，原来语文就是这个样子。语文，就是本本分分的读文，真真实实的用自己的生活经验去诠释文字，就是在自然的一言一语中学着说话原来，最好的课堂，就是去掉华丽的装饰，还原最本色的状态。是的，最理想的语文课堂，一定是渗透了自己的人生经验的课堂，一定是忘我的课堂，一定是毫无雕琢痕迹的课堂。有了这样的理解后，我的内心欢喜着，这正是我所要的。
找来三年级课文，浏览了一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中的透出的美，真挚的情，心中有了感动，闹钟有了文章清晰的脉络。定下课题，我开始收集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。看到几个教学视频，打算拿来主义，坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，自己空讲了一遍，才发现自己带着教练跳舞，穿着别人的鞋走路。东西虽好，不属于自己。（所以，再优秀的教案也不能拿来主义） 无奈，只能借本教学用书，对照教材，死心塌地地备着自己的课。几天的搜集、阅读、思考，虽然没有厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着爬满螃蟹爪的初稿，有了一丝的喜悦。后来经过几次试教，又不断的删删减减，推敲，修改。一句过度，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后面合适，如此反反复复。处理得精细，担心面面俱到，削弱了重点的力度，粗糙处理，又怕深度
不够。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到因为停电，在上课前一晚还在修改着课件。
课前交流，导入新课，板书课题还算顺利。检查了下预习，快速解决生字，第一部分的词语还读得很流畅，第二行多音字并没有读成另一个字，并非和预设的一样，因此只能临时调整教案，直接将第二行的词组放回句子读。原本还想强调一下落这个多音字在不同语境的读法，不过学生基本掌握，因此直接进入下一个环节。在接下来的每个环节都步步紧扣，但是就在学生展示时，由于自己操之过急，看错时间，仓促地只让一个组来展示，匆忙收尾。而且在学生展示时，对下面的学生没有提出相关要求，做到每个学生都参与进来。也许自己有点“眼高手低”，原本的预设是让两组展示，然后再齐读一遍课文的主要内容的。只因老是惦记着时间，所以不能完美收尾。
窦桂梅说：上公开课，就像家中来了客人，必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，也有展示的兴奋。正式那些经常光顾的客人，使得我们的“家政技艺”一日千里。虽然不敢奢望比了一次赛，就能一日千里，但是在磨炼与反思中不断进步。经历了，就有成长的收获，值得收藏的是美丽的过程。
三年级语文上册《掌声》教学反思
三年级语文上册《掌声》教学反思
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说”、“如果你是小英，你会想”、“如果你是小英，你想说”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
《掌声》教学反思
《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
在教学过程的设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展示了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的痛苦，进而明白他们的心情。
这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。
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