幼儿园教育教学论文

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幼儿园教育教学论文

—叶秀丽

幼儿园教育教学论文

【摘要】本文以孩子在乎的价值观在幼儿舞蹈教学中的应用为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究舞蹈教学中孩子在乎的价值所发挥的积极作用，孩子在乎的价值关乎孩子对学习的兴趣和主动性的发挥，是孩子自觉学习、快乐学习的有效推动力。在舞蹈教学课堂中，有效发挥孩子在乎的价值所体现的作用，真正以学生为中心开展多样化的舞蹈教学，根据孩子不同的基础制定不同的教学目标，让孩子成为课堂舞蹈学习的主人，这样就能有效促进舞蹈教学的高效开展。

【关键词】幼儿舞蹈；孩子在乎的价值；意义；策略

近年来，随着素质教育的不断推进，幼儿舞蹈教学中“学生的主体性教育”被提上了重要日程，开展了一系列学生主体性学习的探索，其中对学生内驱力的研究是一个重要的方面。内驱力是学生学习的动机和原动力，强大、持久的内驱力是学生积极进行幼儿舞蹈学习的重要支撑，是幼儿舞蹈教学课堂开展高效教学的重要保证。近两年本人在幼儿舞蹈教学实践中，对孩子在乎的价值产生了浓厚的兴趣，认为有效利用孩子在乎的价值开展舞蹈教学活动，可以提高学生学习幼儿舞蹈的内驱力。在舞蹈教学过程中，我把舞蹈活动的价值尝试应用到理论教学和孩子的沟通活动中，发现学生对舞蹈更加乐意接受和参与课堂活动了，师生关系也变得更为融洽了。实践证明利用孩子在乎的价值进行舞蹈教学确实能提高学生参与舞蹈活动的热情和课堂效率。

本文以孩子在乎的价值在舞蹈课堂教学中的应用为研究对象，通过理论分析和教学实践相结合，研究舞蹈课堂中孩子在乎的价值所发挥的积极作用，探讨如何把孩子在乎的价值合理有效地应用到舞蹈课堂中，使得孩子乐意的接受和参与舞蹈活动，提高学生参与舞蹈活动的热情和课堂效率。

一、舞蹈活动的价值概说

（一）价值的概念人创造自我世界的一切发展即有价值，价值包涵人的意识与生命的双重发展，是人类对于自我发展的本质发现、创造与创新的要素本体，包括任意的物质形态。价值在很

多领域有特定的形态，如社会价值，个人价值，经济学价值，法律价值等等。这些价值是存在是人在不同领域发展中范畴性规律性本质存在，是人与自然的整体发展。

（二）舞蹈活动的价值

舞蹈是形体的艺术，不断展现美还可以塑造美，培养学生对舞蹈的感受力，让学生了解舞蹈的作用。舞蹈在个人形体塑造和健康发育上具有积极的功效，不但具有运动学价值还具有健身功能、审美功能、社会功能，具有生理学价值、心理学价值和美学价值等。学生在学习中选择自己有兴趣的舞蹈训练项目，如民族舞蹈、现代舞蹈等，就能自觉根据自己身体情况积极开展基本功训练来提高身体素质、增强体质、在基本功训练中提高自我形体塑造的能力，有利于提高舞蹈技能和养成终身舞蹈训练的良好习惯。舞蹈是激发学生个性发展和共同发展的有效运动项目。在学习新《纲要》的过程中，我深切地意识到幼儿艺术教育不能只着眼于艺术的表现，而更应重视情感的体验。在《纲要》关于艺术领域的“指导要点”中一开始就明确指出：“艺术是美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”

（三）孩子在乎的价值在孩子的成长中，有一些孩子较为关心和在乎的价值，李中莹先生在《亲子关系全面技巧》中，认为有效利用孩子在乎的价值可以提高学生学习的内驱力。孩子在乎的价值主要包括神秘、新奇、变化多、节奏快、挑战、竞赛、刺激、能够帮助人、能得到肯定、证明自己有能力等。孩子在乎这些价值的实现，只要能够准确的找到这些点，并且满足他们的需求，孩子便很容易的被推动去做事。

二、孩子在乎的价值在幼儿舞蹈教学中的意义

（一）激发学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生积极主动地进行舞蹈学习的内驱力。舞蹈是动作艺术，通过肢体动作和神态来表现艺术情感，通过有节奏、有组织、虚拟化、程式化并经过美化了的肢体语言来表情达意，不同于绘画和摄影，不能提供具体的视觉效果，但是却在理解和感悟中具有可变性和欣赏个性。

幼儿学习舞蹈的内在动力是兴趣：只有激发学生对舞蹈产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是他们的课都让学生着迷。兴趣这一非智力因素在舞蹈学习过程中，作为一种催化剂，有助于

幼儿有效地理解和实践，所以教师应该根据幼儿舞蹈的特点，寻找恰当的切入口，以更具趣味性的形式组织课堂教学，采取灵活多样的手段，用课堂中的舞蹈活动来提高学生对幼儿舞蹈的兴趣，“让学生直接感受舞蹈的旋律美、节奏美，以引起学生对幼儿舞蹈学习的注意和兴趣”，通过肢体的律动来引导学生全方位的了解舞蹈、喜欢舞蹈，通过师生之间的互动和反馈来提高学生的内驱力来增强舞蹈学习的积极性和主动性。

案例：在赏析《小毛驴》欢快的音乐节奏时，引导孩子如何展现小毛驴欢快的舞姿，通过手和肢体的律动将音符的欢快和舞姿的变化展现出来，培养幼儿的形体，增强幼儿足尖、足踝的力度及准备部位的协调性。在毛驴摇摆走路的停顿上，加一些前挺肚子后撅屁股，再加上小撅撅嘴，这样一来，孩子们不仅喜欢跳这个舞，而且会表演的淋漓尽致，孩子在自由舞蹈的同时激发了对音乐的兴趣。

（二）提高学习主动性

注重学生在乎的价值，在舞蹈学习中让孩子看到自己的能力，让孩子快乐地跳舞，可以使学生真正成为学习的主人，提高学习的主动性和积极性，增强学生的学习兴趣。学生主动参与学习的过程是自主获取知识的过程，主动参与学习会产生学习的兴趣，实现高效的学习。在舞蹈课堂上充分发挥学生的学习主体积极性和能动性，利用课堂趣味活动来促使学生开展有效的舞蹈合作学习，可以激发学生的求知欲和进取心，运用多种灵活的教学方法来引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来思考知识、获取知识、形成能力对于提高舞蹈课堂教学质量具有积极的意义。

（三）激发舞蹈潜能

现代教育理念认为，教学不但要教给学生知识，更重要的是教会学生学习，提高个人综合素质。快乐学习的内驱力是孩子自觉加强自己肢体训练、提升自身音乐素质的内在动力，学生在学习成就感的驱动下，认真欣赏优美的肢体动作，试着模仿并力图去做独立的表演，产生了“再现”的欲望。在积极的内驱力的激发下，学生随节奏起舞，训练自己喜欢的舞蹈节目，在积极价值观驱动下激发着学生舞蹈上的潜能。

三、音乐课堂教学中有效利用舞蹈活动的价值的策略

（一）变“让我学”为“我要学”，增强孩子学习舞蹈的内驱力孩子学习的内驱力是学生自主积极学习的基础，是变被动地知识接受为主动地获取知识的重要前提。首先应该改革幼儿教师的传统教育思想，改变过去以教师为主的教学观，认识到孩子在学习中的主体地位，最大限度地发挥主体作用。在教学中我改变以往的备课、上课的模式，先听听孩子对下节舞蹈课的学习期望，围绕学生感兴趣的学习需求和课堂舞蹈来进行教学，一切从学生的需要出发，将学生在乎的价值作为教学的出发

点和落脚点。案例：在学习民族舞蹈时，我根据大多数学生喜欢学习新疆舞的意见，有针对性地设计了一堂新疆舞赏析课，其中结合曲目《阿拉目汗》和反映新疆地区的舞蹈的优美动作:踏点步及拍手托帽的动作赏析有机结合在一起引起了孩子浓厚的学习兴趣。在这个活动中，我一改以往教师片面追求舞蹈技能，一味进行枯燥训练的教学模式，而是把激发幼儿对舞蹈的兴趣放在首位，示范踏点步及拍手托帽的舞蹈动作,并分解动作教给幼儿。让幼儿从脚的踏点步到手的拍手托帽一一练习，他们的参与性、想像力、创造力和主动探索的欲望得到更好的发挥。

（二）让每个孩子都成功，确立幼儿舞蹈课堂教学多元化培养目标孩子的舞蹈基础是不同的，教师在备课时应突出学生学习活动的主体地位，做到充分了解孩子关注什么价值，以学生兴趣活动为中心来确定课堂教学的多元化目标，让每一个孩子都能找到适合自己的学习要求，都能“跳一跳摘到苹果”。在教学目标的设计上以学生为主，做到多层次的目标设计，应用到教学中去驱动学生自己主动介入，注重学法设计，抓住重点，难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容，有针对性地进行学法训练，充分尊重学生的自由选择，提高肢体动作指导的自觉性，这样才能使学生在有效的舞蹈课堂教学中真正得到审美教育，提高孩子的舞蹈素质。

案例：在教授幼儿舞蹈赏析课时，有针对性地设计了这样几个教学目标：1.感知不同民族舞蹈中的动作；2.欣赏经典舞蹈曲目；3.学跳一跳你喜欢的舞蹈。这三个目标从低到高引导孩子在舞蹈的兴趣中快乐地起舞。根据每一个孩子的基础和兴趣，我有区别地选择适合他们的学习目标，让每一个孩子都能体验到学习的收获和成功的乐趣。对幼儿来说，舞蹈活动首先是自我表现的方式和途径，我们应通过舞蹈活动发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，给幼儿一个主动学习的机会。

首先，关注幼儿的个体差异。在以往的舞蹈活动中，总有一部分幼儿受到重视，一部分幼儿被忽略，那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现，如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习舞蹈技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将舞蹈活动作为手段，让每一个幼儿都能积极主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。

其次，在一日活动中渗透舞蹈。任何舞蹈活动都不再是狭义地指每天所进行的一次、两次组织的集体或小组的活动，而应当渗透到幼儿园一日生活的各个环节中：如晨间区角中，给予那些想跳又不敢跳的幼儿练习的机会；游戏活动时，可让幼儿“一对一”或

“好”带“差”，让每一个幼儿学习舞蹈；午间操时，幼儿可随意做动作跳舞，只要能跟上节奏；户外活动时，可请能力差的先来跳，给她表现机会，等等。

总之，在舞蹈活动中应尊重幼儿的兴趣，满足幼儿需要，教师应自觉适宜把握“教”与“学”的适度，给予幼儿一些选择权利和表现自我的机会。也就是说，舞蹈不仅是解放幼儿的手脚，而且是解放幼儿的头脑，让幼儿成为学习的主人。（三）每个孩子都有宝藏，做到学生个体差异性发展

虽然早在春秋时期孔子就提出了因材施教的思想，但传统的舞蹈教学课堂仍是以教师的讲解为主，学生处于被动学习的地位，孩子不能主宰自己的学习过程，失去了个性学习的机会，因而课堂教学效率不高，孩子没有得到学习的快乐。幼儿舞蹈教学应当认识到学生的基础差异，在课堂教学设计中要做到因材施教，让每一个孩子都能获取知识、得到发展。在我的舞蹈课堂上，我重点让孩子们体验到学习舞蹈的快乐，孩子可以根据音乐自由用舞蹈来表现自己的理解，在快乐和合作中让每一名孩子都发挥自己的潜能，获得发展和成功的机会，让自己在乎的价值成为学习的主导。

因材施教中，教师要积极鼓励创造，促进幼儿主动学习舞蹈。舞蹈更需要创造，创造使舞蹈变化莫测，富于灵性，自由发挥能使舞蹈得到升华，那就不仅仅是表现在做动作，而是能再现一种情感的表露。

1）环境材料与幼儿的创造

幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或直接告诉幼儿答案，不再是向幼儿分步讲解或示范，而是支持启发和引导。因此，教师对舞蹈教学方式要从传授式为主转向以引导发现式为主。有了这深一层次的理解，我们不再干涉幼儿的行为，而是不时地为幼儿打开方便之门，投放各种为幼儿自由选择的舞蹈材料，满足幼儿主动学习的欲望。在区域里我们增添了有“金片的披风”“有棒子的红绸带”“手花巾”“手环”等道具，幼儿非常开心，女孩子会把金片的披风绑在头上，遮住眼睛，跳起了新疆舞。而男孩子会拿起手环当手鼓，绕着女孩子转圈、托帽、绕腕、踮步都会用上，配合默契。有位小朋友干脆拿起棒子红绸带，带领几个顽皮的孩子跳起了“斗牛士舞”。材料引发了幼儿的舞蹈激-情，在自由、和协的环境里，幼儿创造的潜能是巨大的，正确性也得以自然表现。

2）即兴编排与幼儿的创造

每一个幼儿都是一个独一无二的个体，有其自己的思维方式表达创造精神。作为一名教师，应为幼儿搭建一个自由、宽松的舞台，激发幼儿富有创意的思维，从中感到快乐。在晨间操舞活动中，有一段整队音乐，每到这时，幼儿都不愿马上集中过来做着重

复乏味的动作。有一次，一小朋友做了个鸟飞动作，双手一会儿向上，一会儿向下，左右移动等，我就请其他小朋友跟着做，结果，幼儿很快就回到位置上。这给了幼儿启发：每到这个时候，幼儿会根据自己的想象即兴编动作。在这里幼儿可以充分展示自己，表现自我，即兴编排给了幼儿创造的灵感，学习的主动性不亦言表。

综上所述，孩子在乎的价值关乎孩子对学习舞蹈的兴趣和主动性的发挥，是孩子自觉学习舞蹈的有效推动力。将快乐和舞蹈结合在一起，用音乐统领舞蹈，用舞蹈体验快乐，在二者的有机结合中，有效发挥舞蹈活动的价值所体现的作用，真正以学生为中心开展多样化的舞蹈教学，根据孩子不同的基础制定不同的教学目标，让孩子成为课堂舞蹈学习的主人，这样就能有效促进舞蹈课堂教学的高效开展。在今后的教学实践中，将进一步研究舞蹈活动的价值在学生德育中的应用。

【参考文献】

[1] 吴晓邦——《新舞蹈艺术概论》北京：中国戏剧出版社出版，1982年版.第67页.

[2]刘建——《无声的言说》—舞蹈身体语言解读，民族出版社，2001年版.第32页.

[3]《色彩缤纷的乐章》——浅析民族舞剧《阿诗玛》的配乐.民族艺术研究.1993年，第4期.

[4]于平——《风姿流韵——舞蹈文化与舞蹈审美》中国人民大学出版社，1999年版，第154页.

幼儿园教育教学论文2016-09-08 21:15 | #2楼

幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。幼儿早期阅读对幼儿实施语言教育开拓了全新的思路。是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教育中的一个有效手段。但幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么如何对幼儿的早期阅读进行有效的指导呢?

一、我们应该转变教育观念，明确早期阅读教育的目标。近几年来，随着幼儿教育改革形势的发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。但由于对什么是科学的早期阅读教育缺乏足够的认识，或因“望子成才”心切而造成科学的早期阅读教育，也出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期阅读教育的不良倾向。正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。

首先：应培养孩子的阅读兴趣。有人说，兴趣是儿童学习最好的老师。这话是有一定道理的。很显然，没有对阅读的兴趣，阅读就会是一件痛苦的事。所以我们要放弃老师讲，幼儿听的传

统语言教学模式，以激发幼儿阅读兴趣为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自己阅读图书。

其次：要贯彻素质教育思想，注重幼儿的个别差异，促进幼儿的全面发展。按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，早期阅读的目标应是从孩子兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面去考虑的。那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教育，更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿的发展，充分体现幼儿教育的特点。幼儿早期阅读教育，还是幼儿园语言教育的一个组成部分，在语言教育中具有独特的价值，因此，在构建目标时，还必须遵循幼儿语言发展的规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。

二、了解本班幼儿在早期阅读方面的现状。

在幼儿看书时，我会看一下本班幼儿看书的情况，发现大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不就是把书从后往前翻或翻开第一页后就再没有往后翻，没几分钟就不愿意看了。书本的损坏率较高而阅读率很低。

其实大多数幼儿还是喜欢阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确地翻阅图书，爱护图书还未能掌握。通过和几位能有序翻书的幼儿交谈了解到，这些孩子家中普遍存有许多幼儿图书，在家里，家长也教过一些简单的阅读方法。平时，家长有空会经常陪他们讲故事、看图书，还教他们认读了一些简单的汉字。大人讲解时，一边翻书，一边指着文字讲，有的还边听故事录音边看图书，所以这些幼儿对阅读已经不陌生了，阅读能力也较高。我们

该如何正确引导幼儿走进阅读的大门，学会阅读这门艺术呢?我们在为幼儿创设丰富的阅读环境的同时，开始在阅读活动中有目的地对幼儿的活动进行探索和引导。

幼儿园教育教学论文2016-09-08 20:29 | #3楼

幼儿园语言教学论文——

如何发展幼儿语言能力

小甸中心校幼儿园周燕

生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。

一、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力

幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。

冬天，我在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。

在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。

春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

幼儿园语言教学论文——

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。

由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。

如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。

三、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力

图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。

先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如：《刺猬树》是由6幅画组成。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）……。接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。

在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！…‘讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。

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