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生命生命教学设计
《生命 生命》教学设计
南磨房中心小学 张艳
一、教案背景：
杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。一九八○年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。
杏林子小学时聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。她一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯。
身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活。
二、教学课题：《生命 生命》
三、教材分析：
《生命 生命》这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。从飞蛾求生，砖缝中长出的小苗，倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
四、教学方法：阅读品悟、多媒体演示法、讲授法、阅读法（朗读）
五、教学过程：
一、在交流中入课--引发生命的思索：
1．质疑：
教师：从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？
2．引入：
教师：也许大家没有想过，但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名
字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
3．区别：
教师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（两个词重复） 教师：是的，你观察的很仔细，这是一种修辞方法——反复。因为连用表示强调，表达了对生命强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。你会读吗？
学生：朗读，读出停顿。
教师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别。
教师：我们一起来读。
学生：生命！生命！
二、在阅读中品悟——触摸生命的脉搏：
（一）初读感知文章内容：
教师：生命是多姿多彩的。每个人都拥有属于自己对生命的理解和思考。回忆一下，这篇文章共写了几
个事例？
汇报：飞蛾挣扎求生 香瓜子萌芽生长 聆听心脏跳动
（二）细读感悟：
1．飞蛾强烈的求生欲望：（第二自然段）
过度：一只小小的飞蛾，引发了作者对生命的思考。读一读第二自然段，看看作者触摸到的是一只怎样
的飞蛾？（有着强烈求生欲望的飞蛾）
教师：飞蛾强烈的求生欲望表现在哪？
学生汇报：
学生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ （凡是生物，都有强烈的求生愿望，都极其珍视自己的生命。）
（飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。）
（真没想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！）
学生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因
为前文说：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
教师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
（1）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无
数倍的人的手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
（2）“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。
但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
教师：结合信息体会：（飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有九天。但它却为了9天挣扎1分钟、2分钟、10分钟、20分钟直到生命的最后一刻！）
想象：（出示课件）
A那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
B它会对杏林子说什么呢?
（4）升华：
教师：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是极其震撼人心
的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作
者深切地喊着：生命， 生命！（齐读）我要生命！师接：这种震撼人心的呼唤让作者震惊，并
忍不住放了它。
（5）朗读：
教师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
学生：朗读。
B集体读：
教师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同
学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼
前吧。
反馈：（变序朗读，体会情感）
它，挣扎着，
极力鼓动双翅，
我感到一股
生命的力量
在我手中跃动，
那样 强烈！
那样 鲜明！
2．走近香瓜子：（第三自然段）
过渡：这是作者手中触摸到的生命，那作者眼中的小瓜苗又是什么样的呢？快来读一读。
（1）朗读：
学生：朗读第三段。
（2）感知：
教师：这是一棵怎样的小瓜苗？
学生：有着顽强生命力的小瓜苗。
（3）感悟：
教师：小瓜苗顽强的生命力表现在哪？
学生：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，生即使它仅仅只活几天。
A抓住重点词语体会。
B结合上文体会。
（4）朗读：
教师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截
小小的瓜苗，多么顽强啊。
教师：读读这段话，表达出小瓜苗那种顽强的生命力。
（5）升华：
教师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小的、阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗
在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说：
教师：生命就是墙角—砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有阳光，
没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的决心。生命还是虽然仅仅只活几天也要顽强地活着的精
神。
（6）小结：
教师：一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它在恶劣
的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。
3．杏林子正确的生命观：
过渡：飞蛾强烈的求生欲，令作者震惊，瓜苗顽强的生命力，让作者赞美。所有这些，引发了杏林子对
生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！动物、植物尚且如此，那我们人又应如何对待自
己宝贵的生命呢？
（1） 朗读：
教师：自己读读第四自然段，看看作者有着怎样的生命观？
学生：汇报。
A 这就是我的生命，单单属于我的。
B 我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定，我必须对自己负责。
（2）激-情：
出示：这就是我的生命，单单属于我的。
教师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？ 学生：心跳！
教师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命!来，让我们认真地告诉自己──（生齐读：这就是我的
生命，单单属于我的。）郑重地告诉同桌──（生齐读：就是我的生命，单单属于我的。）；全
体起立!自豪地告诉全场所有的老师──接着读──（生齐读：就是我的生命，单单属于我的。）
（3） 升华：
出示资料：
教师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
学生：幸福、乐观。
教师：是的，我相信，每一位看到杏林子阳光般的微笑的人都能感觉到她的快乐、幸福、乐观。但是你
知道吗？杏林子十二岁的时候，患上了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，从十
二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能
随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？在他患病的五十年的时
间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，还有你没有想到的，在杏林子患
病的五十年时间里，她竟然用一双严重残疾的双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，
有影视评论还有影视剧本等四十多本著作，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为
台湾十大杰出女青年。我们今天学习的这篇文章就是杏林子坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。
（三）齐读最后一段，了解生命的意义：
教师：让我们齐读最后一段，看看杏林子是如何对自己负责的？
学生：齐读。
学生：谈感受。
教师：板书——生命有限 价值无限 珍惜生命
四、激-情总结，升华情感：
教师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就
是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳
枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。用我们的全部感情，齐读最后一段，读出自己的理解，
读出自己的感悟，读出自己的收获，读出自己的心声。《命运交响曲》的伴奏
五、学完本课后，你有什么感受，写下来与同学们交流。
六、推荐阅读：海伦·凯勒——《假如给我三天光明》
杰克·伦敦——《热爱生命》
克伦·沃森——《生命 生命》
板书设计： 生命 生命 飞蛾求生
生命有限 价值无限
珍惜生命
七、教学反思：
《生命 生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上我努力实现语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”
在本课教学中我成功地体现了如下几点：
1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料中作者的图像向同学们介绍有关杏林子的资料，让学生了解作者，了解写作的背景，调动起学生的情绪，使学生更好的理解文章所表达的内涵，同时也培养了学生搜集和处理信息的能力，将课内外有机的结合。
2、创设情境，激发学生感情。
“生命”对10岁的孩子来说理解起来有困难，于是我通过创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？
情境二：了解了飞蛾平均只有9天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这9天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！
情景三： 在第三个事例的教学中，让学生右手去感受心跳，辅以老师的动情讲述，让孩子感受心跳的可贵，从而让他们明白要珍惜生命。
3、注重拓展，扩大阅读量。
在教学完本篇文章后，向学生推荐了三本书籍海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、杰克·伦敦的《热爱生命》、克伦·沃森的《生命 生命》，目的想让学生扩大阅读量，提高自我阅读的能力，体会生命的重要，生命的价值。
生命生命教学设计
——人教版实验教科书四年级下册
教师：王春华
学校：滨海新区大港第七小学 地址：滨海新区大港中塘镇
邮编：300270
电话：13652129685
信箱：http://www.oh100.com
《生命生命》教学设计
一、教材分析
《生命生命》是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，联系课文或生活实际体会句子含义，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
三、教学重点、难点
教学重点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
四、教学过程
（一）质疑导入，激发兴趣
（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？
（2）学生质疑，老师梳理 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？
（3）师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。
【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和鼓励学生大胆质疑，有利于活跃学生的思维，调动学生学习的积极性和主
动性，促进学生的思维发展，特别是创造思维的发展。
（二）初读课文，感知生命
（1）以自己喜欢的方式读课文，思考课文写了哪三个事例？并用谁干什么的句式概括。
（2）学生交流
飞蛾极力鼓动双翅求生。
瓜苗冲破泥土，顽强生长。
我静听自己沉稳而又律动的心跳。
【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。这样不仅促进了学生的读中体悟，更让学生通过朗读、感悟等学习过程，树立了自主学习的信心。
（3）视频呈现，引导学生进一步感知
①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？
②出示：视频课件，创设情境，感知生命。
【设计意图】：通过读书感知课文内容，利用直观的画面，引导学生入境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生感受生命的神奇，生命的美好，进而把抽象的内容简单化。
（4）引导朗读，读中感悟
师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。出示（齐读）：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”创设情境引导学生朗读课文，为学生提供了一个自主感悟文本的空间，促进了学生对生命的感受。通过读，学生的情绪受到了感染，学习的积极性
被调动起来。
（三）重点赏析，品味语言
（1）作者对生命进行了怎样的思考，默读第四自然段，找出来读一读。
（2）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？
②怎样叫白白糟蹋？
③怎样叫好好使用？
（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
①读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作的词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命的强烈欲望。
②想象画面，让学生进一步感受。
③出示动画，让学生观察想象，如果飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？ ④再读，读出感情。
（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？
出示品读句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。 ②出示动画 学生进一步感受。
③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强
④再读，读出感情。
【设计意图】：抓住重点词理解，在理解的基础上指导朗读，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然挺立的画面，学生在观察中想象，在想象中朗读，深刻的体会到了飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，体会到了瓜苗顽强的生命力，体会到了积极向上的人生态度。
（5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人
呢？
再齐读：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
①理解这句话的意思
②作者是怎样选择的呢？
出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。
一切全由自己决定，我要对自己负责。
引导抓住“必须”体会作者对生命负责的坚定的态度。
③指读这段话
【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。在理解的基础上进行朗读、感悟作者的情感。
（6）走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。
杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料，师配乐介绍：
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，适当补充杏林子的生平资料及周围一些人的照片及事迹，让学生入情入境，充分理解杏林子及生活中的人们珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。
（四）品味真谛，升华情感
（1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？
②对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？
（作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。）
（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？
播放图片、视频，教师介绍。
【设计意图】：在学生朗读理解的基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，
充分感受生命就是这样短暂，这样可贵，我们都应该珍惜生命，让他更加光彩有力。
（3）学生写话练习
【设计意图】：在课文结尾处使学生的情感得到升华，使他们在感受生命的同时，学会热爱生命，善待生命。在学生的情绪被调到起来之后，一曲舒缓的轻音乐，使学生陶醉在对生命的向往和憧憬之中，就像一颗颗爱的种子撒播在孩子们的心田。
（4）回答课始的问号。
（5）作业：阅读杏林子的著作及海伦凯勒的——《假如给我三天光明》
板书设计：
生命生命
飞蛾求生 珍惜生命
瓜苗破土 善待生命
静听心跳 生命可贵
生命生命教学设计及反思
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
一、谈话导入：
1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。
二、新授：
1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命生命》，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？” 作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
4、请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（1）、第二段主要讲了什么？ 师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么。
（2）、第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
（3）、第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
5、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）
6、生命无处不在，就让我们一起走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
7、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！也被顽强的种子折服：暗示读：
8、请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
9、读后交流：你读懂了什么？
（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。
10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a 给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b 怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
c怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
11、这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。 d 对自己负责是指什么?（好好使用生命）
比较句子：我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）
该怎么读这句话？（指名读）
12、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱） 让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。
把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
13、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
有不理解的地方吗？
（1）、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：是啊，虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
14、小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
15、这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。
三、感悟升华
16、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？
17、同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
18、最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
（配乐：师生朗诵）热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。 亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
生活是这样的多彩， 充实人生意义！
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激！
板书：
生命 生命
求生的飞蛾
生长的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！
律动的心跳
教学反思： 《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第一、二个事例中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师——这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。
最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生对生命的感悟有进一步的升华。
《生命生命》教学设计
一、在交流中入课 ——引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读
师：生命是什么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？ 指名说
原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。
二、初读课文，整体把握文章内容
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：
（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜
b.多音字“弹”。（dàn、tán）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。如果能用几个字来概括，就更加了不起了！
交流板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
三、导读赏析，品味语言
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）飞蛾是怎样对待自己的生命的？你从哪些词语中能够感受到？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）换词比较：
a.理解挣扎：
同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了
你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。
谁来读读这挣扎着的飞蛾？读句子。
b. 理解极力鼓动
师：还有哪个词也看出飞蛾是怎么样对待生命的？（极力鼓动）
什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？
小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎么样的危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。指名读句子。
c“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞
蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生接鼓动的翅膀。
师：生命更是飞蛾——生接：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。其实标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？
谁带着这种感受，再来读读？
2、走进香瓜子
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的 香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
请大家再自由读读瓜苗生长的部分，找出让自己感动的语句。读完以后小组交流 全班交流
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）
b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）
c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体
会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它
要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读） d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
作者为什么要把“即使它仅仅只活了几天”放到后面去写，这样有什么好处呢？ （作者想强调的是生命力的顽强和生命的意义，而不是时间的短暂，放在这里只是想更加强调，表达了作者对香瓜子顽强生命力的一种赞美，敬佩。） 请带着你的感受来读一读这一个段落。
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。
四、总结过渡
师：求生的飞蛾，萌生的瓜子，这些都是我们生活中最常见的现象，但是作家杏林子眼里，这一切都是生命的奇迹。那她究竟是怎么样的一个人呢？我们到下节课来了解。
五、书写生字
指导“扰、蹋”
课堂作业本
P38第四题
第二课时
（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是现实中的她又是什么样的呢？
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
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