师恩难忘教学设计
《师恩难忘》教学设计
第一课时
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。 教学重点：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。 课时安排：1课时
教学准备：ppt，作业纸
教学过程：
一、品读师恩的难忘
师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道
的哪些情吗？（相机板书）（这些情，是有阶段性的。）
（交流）
师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，
有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。（板书：1 师恩难忘）
师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味道来）
师：课文预习过了吗？我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁？你对他了解多少？
师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫——《老师领进门》，你们知道下句是
什么吗?现在我想问问你们，如果你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们的看法。
师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”（“难忘”加点）
总结：同学们，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的
普通吗？我们一起走进课文
二、理解词语，读通课文
师：课文预习过了吗？ 好, 我现在想问一下, 读了两遍没有?读三遍的呢? 其实
我现在最关心的不是你们的书有没有读好, 而是你们对生字和词语的掌握情况。
（出示：姥姥 炊烟 歇歇脚 念叨 恍如 惊醒 滋润 拐杖 ）
注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。
指读，齐读，描红
师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。
指名读，齐读。
过渡：同学们，课文中有这样一个词语( 板书“叩拜”)
师: 谁来读读这个词?
( 指名读, 再齐读)
师: 读着这个词, 你想到了什么画面？
师: 同学们想得非常好! 我们中国的汉字就是这样神奇, 有的词读了让人想到
一幅画, 有的词读了让人想到一个动作, 有的词读了让人想到一种情境。( 板书“戛然而止 ”)
师：请大家读 一读这个词语 , 注意“戛 ”这个字, 看它与哪个字差不多。 预设
生: “戛”与“嘎”差不多 , 一个有口字旁, 一个没有。
( 师板书“嘎”)
师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有了。（擦掉口字旁） 你能猜到“戛然而止”的意思吗？
师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来
读这个词语。（指读、齐读）
师: 从课文中找到这个词, 默读它前面的文字和后面的文字, 想想为什么作者
的思绪会戛然而止。
生交流
师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。
（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬） 师: 是的, 每当作者想到田老师, 想到田老师上的课, 就会想到这些词。
( 手势示意学生读词, 生齐读)
师: 长大后, 作者成了了不起的作家。每当他取得成绩, 受到表扬,都会情不自
禁地想到田老师, 想到这些词。
( 生深情地齐读这些词)
师: 同学们, 文中说田老师的文笔与口才都很好, 你们说说,“娓娓动听”这个
词是描写田老师口才好呢, 还是文笔好?
生: ( 齐) 口才好。
师: 那么, 说一个人口才好除了“娓娓动听”, 还可以用哪些词语来形容? （ 出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）
师: 说得好, 娓娓动听 、出口成章 、口若悬河 、滔滔不绝, 用这些词来赞美
我 们的田老师一点也不夸张 。同学们, 请拿起笔, 尽量多地用上这些词, 向大家介绍一下作者心目中的田老师, 介绍一下田老师上的课。
( 生自由练写, 三四分钟后)
师: 谁先来? 用你的描写把我们带进田老师的课堂。
（生交流，师评价）
板书： 1 师恩难忘 ．．
情
第二课时
教学目标：1、有感情、有节奏地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念
之情。
教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法
课时安排：1课时
一、整理脉络
师: 同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印
象。你能用上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗？
（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境 、春雨点点 、深深感谢 、恭恭敬敬） 师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，（板书：直接描写）
那么你还能从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。
师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手
法叫什么呢？（板书：侧面烘托）
师：请同学们快速地默读课文,想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么
来分？ 看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。
生: 第3～6 自然段。
师: 他说第3 ～6 自然段, 有多少人和他一样?
( 生纷纷举手)
师: 但是第8 自然段的开始有这样一句话: “有一年我回家乡去,
在村边遇到了老师, 他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下—— — 生: ( 读) 有一年我回家乡去
师: 慢一点, 你要读出东西来。
( 范读) 有一年我回家乡去—— —
生: ( 齐) 有一年我回家乡去
师: 这说明前面都是作者的—— —
生: 回忆。
师: 课文第3～7 自然段应该是写小时候上学的事, 8 、9 自然段是写40 年后
的事。这样, 我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。
二、感受师恩
师: 课文的第二段最长, 也最难懂。请你们先练读一遍, 稍后我找人读, 看谁能
读好。( 生练读) 谁来读给大家听? 读的人要尽量把我们带进田老师的课堂, 就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听, 怎样才叫会听呢? 如果你能把人家读的几段话听成一段话, 把那一段话变成一句话, 最后再说出来, 那么你就是最会听。你最先举手, 好! 第一个读的机会被你抓住了。
( 多名学生读书)
师: 我现在想问一问, 你把这几段话听成了怎样的一句话? 这难度大了, 会
不会听就在这地方显出来了, 本领就在这里看出来了。好的,请你先说。
生: 这一段给我的感觉是田老师的口才很好, 而且文笔也很好, 课上得也很好。
师: 真会听, 你听得好, 说得也好。
生: 我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜的故事, 感到田老师非
常会教书。
师: 对, 我在田老师门下受业四年, 听到了很多引人入胜的故事, 感觉到这
位老师口才非常好, 非常会上课。还有谁, 听成了怎样的一句话? 这个能力要锻炼的, 我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话, 最后把一段话再变成一句话。
生: 田老师上课非常生动, 每上一节课都要编一个引人入胜的故事。
师: 那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢? 请同学们默读课文, 到字里行间去找一找。
( 生默读静思)
师: 好, 谁来告诉我究竟学到了什么? ( 生无语) “一去二三里, 烟村四五家”这是一首诗, 是什么时候学的?
生: 一年级。
师: 这首诗对我们小学生来说,就是什么?
生: 我们学到了知识。
师: 对, 这首诗对作者来说, 就是知识。因为在这之前作者不会这首诗, 现在会了。还学到了什么?
生: 学到了道理。
师: 从哪里看出的?
师: 你能告诉大家是什么道理吗?
师: 对, 要爱护环境, 要爱护花草树木。正因为大家的爱护, 这儿后来成了——大花园
师: 有两个句子, 我建议同学们一起读一下: 你折一枝, 他折一枝,
后面歇脚的人就看不到花儿了。( 生读) 还有“后来, 这儿的花”—— — 生: 后来, 这儿的花越开越多,数也数不过来, 变成了一座大花园。
师: 读出了什么?
生: 我读出了人人都要爱护花草。
生: 我知道这儿后来能成为一座大花园, 是因为有了人们的爱护。
师: 还有呢, 在田老师的课堂里除了知识、道理, 还有什么?
生: 还有文学, 课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。
师: 是的, 同学们请看这句话。( 课件出示: 我在田老师那里学习四年, 听了上千个故事, 这些故事有如春雨点点, 滋润着我) 自由地读读这一句。( 生自由读) 如果说一个故事让我获得了一份知识, 那么上千个故事, 我就获得—— —
生: 上千份知识。
师: 谁能用上“如果那么”说一说。
师: 老师的故事如春雨点点, 还记得那首描写春雨的诗吗? “随风潜入夜, 润物细无声”, 老师的教育就像这春雨, 悄无声息, 飘进我们的心田, 再来读读这一句。
师: 在密密的春雨中, 在细细的春雨中, 知识的种子在发芽, 在长叶, 感受到了吗? 再来读。
师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？
师：这种写作手法叫什么？（板书：点面结合）在写人物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住。
师: 刘绍棠今天能有如此大的成就, 与田老师的教导分不开, 所以想起田老师,
想起田老师讲的故事,那是感激, 那是幸福。读“我在田老师那里”—— — 师: 40 年来, 我不能忘记田老师的教诲之恩, 所以我回到家乡, 在村边遇到田
老师, 仍像—— —
师: 感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子, , 播下知识的种子, 播下
做人的种子。作者40 年后见到老师, 仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们, 假如, 你将来成了一位了不起的作家, 你见到你的小学老师, 你会怎么做?
师: 假如你将来成了江苏省的, 你见到了你的小学老师, 你会怎么做?
师: 一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人, 见到你的小学老师, 你会怎么做?
师: 听到你们这些话, 我们做老师的该感到欣慰。同学们, 让我们真诚地对老师
说: “十年树木, 百年树人。老师的教诲之恩, 我终身难忘! ”
齐读：十年树木，百年树人
师: 让我们从心底里发出这样的声音: “十年树木, 百年树人。老师的教诲之恩,
我终身难忘!
师：好， 下课。
板书： 1再读：十年树木，百年树人。 师恩难忘
点面结合
直接描写
侧面烘托 ”
1、师恩难忘教学设计
1、师恩难忘
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，绿线内的3个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语的意思。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
有感情地朗读课文，通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，绿线内的3个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语的意思。
3、初步感知课文内容，理清段落。
教学重点：
学会本课生字新词，初步感知课文内容。
教学难点：
理清段落，能说说段落大意。正确、规范地书写本课的生字
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、揭示课题。
1、谈话：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
2、指名作答。
3、揭题：同学们，我们的成长过程中渗透了老师的多少心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切体会到作者的一片尊师情。下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。 板书课题：师恩难忘。齐读题。
二、初读课文。
1、按要求自读课文：
（1）读准生字字音，想办法记住生字字形；
（2）把课文读正确，读通顺；
（3）标好自然段序号，画出生字新词，理解词语的意思（联系上下文；结合生活实际；查字词典来理解）。
2、了解自读情况：
（1）指名读生字新词（正音），开火车读，齐读。
拄、杖、纸、炊（翘舌音）
恍、捅、杖（后鼻音）
（2）说说你已经理解的词语的意思。
娓娓动听：形容说话婉转生动，使人爱听。
戛然而止：形容（声音）突然停止。
引人入胜：把人带到美妙的境界。本课指田老师讲的故事很有吸引力。
（3）指名分自然段读文，读后师生评议。
三、再读课文：
1、自由轻声读文，思考后讨论：
（1）课文写了一件什么事？
（作者小学一年级时的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年级也如此，给作者留下了很深的印象。）
（2）课文中哪句话概括了插图的意思？
2、理清课文脉络。
（1）用提取中心段的方式分段。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？（第3～7自然段）。
（2）学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1～2自然段）：“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。
第二段（第3～7自然段）：开学第一天，田老师把一首小诗编成一个有趣的故事，使“我”听得入迷，后来每讲一课都是如此。
第三段（第8～9自然段）：“我”感激老师的教诲之恩。
四、正确、流利地齐读课文。
五、指导写字：
1、仔细观察田字格中的生字后，指名说说在书写时要注意些什么。
纸、姥、炊、叨、恍、滋、杖（左窄右宽）
歇（左右等宽）
冒（上面的“日”要写得宽些）
2、学生用钢笔描红。
六、作业：
1、抄词语。
2、朗读课文。
板书设计：
1、师恩难忘
一（1～2）：去读书 学校概况
二（3～7）：编故事 听得入迷
三（8～9）：谢老师 终生难忘
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：
有感情地朗读课文，通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。
教学准备：
小黑板 教学挂图
教学过程：
一、复习检查。
1、指名读生字新词，齐读。
2、指名说说课文主要讲了一件什么事？课文哪几小节写了这件事？
二、精读课文。
（一）学习第一段（1～2）。
1、指名读第1自然段。这一自然段讲了什么？
2、自读第2自然段，你从这一自然段中了解了什么？
（田老师经验丰富、能说会写、口才出众。）
3、齐读第一段。
（二）学习第二段（3～7）。
1、过渡：课文所讲的事情发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？
2、自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。
（让学生自由提出问题，组织学生把所提的问题进行梳理。）
3、学生仔细读文，思考上面提出的问题。
4、全班交流：
（1）出示：“他先把这首诗念一遍娓娓动听地讲起来。
①指名读。
②这首诗指哪首诗？
③请你用自己的话来说说田老师编了一个怎样的故事？〈板书：编故事〉
④田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？为什么要根据古诗编故事？
（故事巧妙地串连讲解了古诗的意思，便于记忆，同时，对于刚入学的孩子来书，故事有教育意义，教育他们要爱护花草。）
⑤田老师是怎样讲故事的？（“娓娓动听”）〈板书：娓娓动听〉
“娓娓动听”什么意思？
“娓娓动听”可以和哪些词搭配呢？（讲故事、说话、唱歌、歌声、声音等。）
出示，让学生口头把句子补充完整：
中队活动上，小兰那娓娓动听的歌声（ ）。
（ ），她娓娓动听地讲起来，（ ）
（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？
（让学生从语言文字中去品味体会。）
①“身临其境”什么意思？〈板书：身临其境〉谁能用“身临其境”来说句话？
②“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
指名读句。这一句是什么句？（比喻句）
你是怎样理解这句话的？（作者把田老师讲的那些故事对我们的影响比作春雨点点滋润着我。可见田老师教学技艺高超，使作者在潜移默化中受到了老师的教育熏陶，这是从内心发出的赞美和敬佩。）〈板书：受滋润〉
5、指导朗读。
（1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？
（2）我们应该怎样读？（要读出对老师由衷的敬佩。）
（3）指名试读，自由练读，全班齐读。
6、小结：田老师用心地教导学生，对“我”有巨大的影响，“我”深深地敬爱着这位老师。
（三）学习第三段（8～9）。
1、默读第三段，画出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么？
2、全班交流。
（1）（仍然、恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘）。
〈板书：感激 怀念〉
（2）儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？（让学生回顾全文，感悟“师恩难忘”并非虚言。）
3、指导朗读第三段（读出对老师的尊敬和感谢。）
范读、试读、自由练读、齐读。
三、总结全文。
1、学完了课文，你有什么收获？（学习作者尊敬老师。）
2、教师节即将来临，你准备怎样表达自己对老师的尊敬和感谢？
3、结语：从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们。我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们一定要尊重每一位老师，不要忘记老师的教诲之恩。
四、作业。
1、组词。
叨（ ） 炊（ ） 歇（ ） 冒（ ）
叼（ ） 吹（ ） 渴（ ） 昌（ ）
zhèng zhǒng shǔ
正 种 数
zhēng zhòng shù
2、照样子，写词语（不少于4个）。
歇歇脚（AAB）
春雨点点（ABCC）
恭恭敬敬（AABB）
3、阅读课文最后一段，完成练习。
（1）这句话在全文中起（ ）的作用。
（2）“教诲”指（ ）。
（3）你是如何理解“十年树木，百年树人。”这句话的？
板书设计：
1、师恩难忘
娓娓动听 编故事
感激 怀念
身临其境 受滋润
五年级师恩难忘教案
《师恩难忘》教案
涧头集镇中心小学 田仲芬
一教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课生字，能用联系上下文等多种方法理解重点词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络。
3、通过品读重点词句，体会出“我”对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。
4、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
5、能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。
二、教学重、难点：
通过品读重点词句，体会出“我”对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。 能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。
三、教学评价设计：
1、在检查学生预习环节，通过出示生字、重点词语，指名读、小组读、轮读及齐读等多种形式了解学生尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。
2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、小组讨论、全班交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受田老师的教学有方及“我”对田老师的感激、怀念之情。
3、借助拓展小练笔，训练学生学会以具体的典型事例表现人物的写作方法。
四、教与学的准备：
学生：自主预习----认读生字、词；练写生字；理解生词；朗读课文。 教师：教学课件
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一） 激-情导入
1、播放歌曲《每当我走过老师窗前》，会唱的可以小声跟唱。
2、同学们，这是一首赞美老师的歌。从我们进入幼儿园那天起，就每天和老师生活在一起。我们的成长过程中渗透了老师的无数心血。不少人热情讴歌过辛勤培育自己的园丁，今天我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。（板书课题：师恩难忘 ）齐读课题
3、作者为什么觉得师恩难忘？老师的恩情是什么呢？让我们一起走进课文，相信你一定会有所收获。
(二）检查预习
1、检查生字识、写。
（1）、拿出田字格本，组织学生书写生字，看看写得是否正确、规范。展评学生的书写情况。
（2）、学生练写自己写错的和写得不满意的字。
2、检查对重点词语的识读和理解。
（出示词语：娓娓动听 身临其境 戛然而止 引人入胜）
（1）、指导正确读词。
（2）、指名说说词语的意思。
（3）、学生用上这几个词，结合课文内容说一段话。
3、检查朗读课文
指名分自然段接读课文，纠正错字，指导读好长句，做到把课文读正确、流利。
4、整体感知课文内容。
(1)、说说本文写了一件什么事?
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此，给作者留下了很深的印象。）
(2)用提取中心段的方式感知课文：课文哪几个自然段是写田老师给我上课的情景的？(3---7自然段)
（3）引导学生把课文分成了三段。
第一段（第一、第二自然段）：写“我”到邻近的一所乡村小学去读书以及学校的概况。
第二段（第三、第七自然段）：写开学头一天，田老师把一首小诗编成一个有趣的故事，使“我”听得入了迷，而且后来每讲一课都是如此。
第三段（第八、第九自然段）：写“我”感激老师的教诲之恩。
环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破
1、学习课文第一段（1、2自然段），学生自由朗读，让学生谈自己的理解。
2、随机抓住重点词语“一座庙内、一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条件非常简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就开始教书了，他的口才文笔都很好中“17岁”、“就”这两个词语来体会田老师的聪明、能干以及我对田老师的敬佩之情。
3、指导有感情地朗读1、2自然段。
第二课时
环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破
（二）精读感悟，感受真情
精读品味课文3至7段。
1、师：作者“难忘”的是什么？为什么会难忘？请同学们默读课文3至7自然段，画出我听田老师上课时神态的句子及田老师教学最让“我”佩服的地方，想一想：通过这些句子，你体会到了什么？
2、学生自主学习
3、交流：（课件出示重点句子）
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
A、给“娓娓动听”换个词语。（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞）
B、从这个词你能感受到什么。
（2）田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
A、联系课文内容想一想，怎样的故事就叫“引人入胜”。
B、如果你听了这样“引人如胜”的故事，你会有怎样的感受。
（3）我听得入了迷，恍如身临其境直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”体会。
（4）用上“娓娓动听”、“引人入胜”、“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。
总结写法：作者为了写清田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出，还通过我沉醉其中的反应衬托出来了。这个方法值得学习、运用。
过渡：请同学们再读读课文，作者难忘的仅仅是这些吗？还有什么？
（5）“我在田老师那里学习四年滋润着我”。
师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？（把田老师讲的故事比作“春雨”）
师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？学生自由发言。
师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？（娓娓动听的）
师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。春雨让花草树木快乐地生长，田老师“娓娓动听”的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！ 那么，像这样的好句子该怎样来读呢？（指导学生感情练读。）
学最后两段，品味师生情
1、师：默读8、9自然段，想一想：哪句话表示作者时隔40年仍无比尊敬自己老师呢？田老师编的故事对作者有什么影响呢？
2、学生自主学习。
3、交流：（出示句子“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”）向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：
一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师教诲之恩的难忘。
4、指导理解：“谈起往事，我深深感谢播下了文学的种子”
（1）、“我”要感谢老师的什么？（感谢老师在我幼小的心田里，播下了文学的种子）
（2）、联系课文内容，学生谈谈对这句话的理解。（田老师把一首小诗编成一个小故事，老师讲得动听，学生听得入神，至今难忘。可见田老师是一个善于用故事吸引学生、既教书又育人的好老师。这让作者受益终生，为今后走上文学之路打下了坚实的基础。这句话表达了作者对老师的感激之情。）
师：正是因为有了田老师那上千个引人入胜的故事的引领，作者才一步步迈进文学的殿堂，取得巨大的文学成就。因此，40年后的再相遇，作者——（引读第八节）也才会发出这样的感叹（出示第九节）请学们读一读这一节，你是怎样理解理解“十年树木，百年树人”的意思的？ （培植树木需要十年，培育人才需要百年。比喻培养人才是长久之计，也形容培养人才很不容易。）
3、 再次朗读课文的最后一句话。再次有感情地朗读课题。
环节三、回归整体-------积累拓展，读写训练
1、课文学到这里，请同学们回顾全文，想一想作者是怎样来表达这份难忘的师恩的，有哪些方法值得我们借鉴。
（1）抓住了田老师爱讲、会讲故事这个特点，还写了具体的事例来表现这个特点；
（2）田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象。
（3）除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，更加表现出田老师故事讲得精彩。
2、已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗？
把生活中你最难忘的一位老师写下来。
板书设计：
师恩难忘
娓娓动听 身临其境
春雨点点 滋润着我
十年树木 百年树人
教诲之恩 终身难忘
教后反思：
成功之处：俗话说“一个好的开端是成功的一半，”在导入课题时，我播放了歌曲《每当我走过老师窗前》，激发了学生学习课文的兴趣，并且歌曲内容激发了学生对老师的深深敬意，为课文的学习打下了情感基础。在初读感知环节处理比较扎实，由字到词、由词及句、由句再读文，循序渐进落实目标。在精读感悟环节中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”结合田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人，使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“我在田老师那里学习四年滋润着我”“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”就显得水到渠成，举重若轻了！
不足之处： 在本课的教学中，还有许多引导不到位的现象，对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。在精读感悟环节讲解过多，没够重视加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。 教学建议：抓重点词句，品读感悟。
1、在学生理清文章思路、初步认识人物形象的基础上，抓住关键词句（“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人” “我在田老师那里学习四年滋润着我”。 “谈起往事，我深深感谢播下了文学的种子。”）品读文字，与文字对话。
2、老师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促使学生围绕问题充分地阅读、思考、讨论、交流。倡导自主学习，合作探究。
师恩难忘教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3、通过课文学习，使学生的阅读与习作水平得到提高。
教学过程：
一、复习检查
指名说说课文讲了一件什么事。
（设计意图：考查学生对课文内容的熟悉程度及口语表达能力。）
二、略读课文第一部分
1、读一读，想一想：田老师给人的第一印象是什么？
（设计意图：通过思考提高小结水平）
2、说一说自己心中的好老师是怎样的。
（设计意图：口语表达心声，便于老师接近与学生的距离）
三、细读课文第二部分
1、读第4至7自然段，找田老师教学最令你佩服的地方，用笔写下自己的感受，并给同桌说一说。
（设计意图：让每一名学生都要动脑思考，同桌讨论可以让学生畅所欲言）
2、老师提问：
（1）开学第一天，田老师是怎样上课的？
（2）他讲了一个什么故事？
（3）这个故事有什么教育意义？
（设计意图：田老师上课的方法自己是否喜欢，老师可以给予提示，不但教书而且育人）
3、朗读第5、6自然段，然后把这个故事复述给大家听。说说你的感受。
四、美读课文第三部分
1、默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？哪些地方可以看出作者对老师的尊敬与感激？（设计意图：从读中体会老师的良苦用心）
2、指导朗读，读出作者对田老师的尊敬和感激之情。
五、有感情地朗读全文。（设计意图：以课文有一个完整的认知）
六、作业布置
1、摘抄文中的好词句。2、写一篇短文：我心中的好老师
《师恩难忘》教学设计
作业标题:“培养良好学习习惯（1）”的教学解决策略
作业要求:请学员老师选择您所在的学段学科年级布置的作业，进行撰写提交
【小学语文五年级】
1. 课程：“组合类课文”的整体教学策略
作业：从苏教版高年级教材中选择一篇“组合类”课文，选用一种教学策略，设计简单的教学流程。（每个活动版块中要包括若干子活动）
作业归属:引领学习
课 题：师恩难忘
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。品味文句，体会作者的真挚情感。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学重点：
品味文句，体会作者的真挚情感。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题：
1、导入：同学们，在小学四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他为什么使你难忘？
2、揭题：下面，我们听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
3、播放课文录音。
二、初读课文。
1、自学生字词。自由读，指名读，再齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
3、说说课文主要讲了一件什么事？
三、理清文章条理。
1、自由读课文，试给课文分段。
2、交流分段情况。概括段意。
四、略读第一段。
1、读一读。
2、想一想，田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。如果文中的“我”换作是你，你会怎么想，怎么做？
五、布置作业：
1、抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
一、回顾导入，阅读引领。
1．上节课，我们已经初读了《师恩难忘》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界
2．解题：“师恩”你是怎么理解的，那又为什么是难忘的呢？
3. 请齐读课题——（生读课题）
二、“春雨点点”——走进心田，熏陶感染。
1．请大家以自己喜爱的方式读读课文，看看作者笔下这位田老师的哪些言行打动了现在的你？
——请同学们自己读读这句话，读着读着，这句话中哪些词语跳入了你的眼帘？——它们为什么能跳入了你的眼帘？
——上千个故事，那么多，田老师真了不起！ ．．．
——春雨点点，这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。 ．．．．
3．让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗——（出示小诗）
——教师先范读——请同学们有滋有味地读读这首小诗。指名读
——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后选你最感兴趣的一句诗，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)
——选四位同学和老师合作把田老师编的故事串连起来。（学生讲四句诗对应的内容，老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？）
——我当时听了这个故事有什么感受呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。
自由读——指名读——品味读——带着感受再读。
4．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个
5．作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？
6．现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？
（学生回答）
7．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋
8．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始就跳入了大家的眼帘。
三、“插柳之恩”——感悟师情，感念师恩。
1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老
——你有什么话想说？
2．联系他取得成就，再请读读课文的8、9自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？（那份真挚的感恩之情）
3．请看，这就是当时的情形，（出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？再次齐读。
4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。 “我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——
当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
四、吟诵文段——师恩难忘，真情永久。
1.师生吟诵（媒体展示精彩文段）
2.真情涌动：一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要说？
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!
1、语段仿写：围绕“感念师恩”写一段话（述真事，诉我情。300字左右。）
2、收集有关爱师、尊师的名人故事与名人名言。
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