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长相思教学设计
长相思教学设计
一、复习旧知导入新课。
1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字---纳兰性德, 他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。
二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）
2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词
教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）
教师补充：
长相思是词牌名，也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思？
3、检查朗读
下面谁来给大家读一下这首词。（正读音）
大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。（出示PPT）
指名朗读（两名以上同学）
教师评价：字正腔圆
在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。
指名朗读。 教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆畔帐聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点 1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点 体会作者的思乡之情。 教学过程
评价：这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。
三、学习这首词
1、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。
（对学生朗读给出评价）
2、作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
（一）默读闭上眼睛，听老师朗读《长相思》上半阙，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？（配乐范读上半阙）
他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：征途）
2我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）
3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿,走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。
（评价：）
4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，将士们白天舟车劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？
(评价：护卫皇帝，有使命感强。/ 舟车劳顿，有生活经验/ 思乡睡不着，) 词的下阕告诉了我们答案。同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走近纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？
（和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。）
6、学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。
7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。（板书：心系故园）
他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。
8、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ （配音乐，教师范读）你们看到什么了？
大家看到了____________________的纳兰性德。这是在征途中的词作者，让我们把画面切回他的故园，想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢？请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：一个大大的“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——大家一起读：长相思
9、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
四、总结
同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激-情诵读《长相思》。
板书设计： 长相思
身在征途
心系故园
《长相思》教学设计
《长相思》教学设计
清.纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声．
一、借助注释，读懂词意。
1、切入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?
2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道 （2）学生试着读全词
5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园）
7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会?
8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。
1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。（身在征途的画面）
3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在 纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎 在身在征途,心系故园上写“碎”）
5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。按理说，课上得这一层面已很到位了，但王老师却并没就此收笔，继续引导学生品味文本。
三、互文印证，读透词心。
1、学生问作者：读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。（为什么不回家、为什么要从军、为什么不用心打仗）
2、引文拓展：孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
3、亲人发问：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、父亲、儿子、哥哥）
4、作者反问：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
5、升华：我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
6、导读结课：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）
长相思教学设计
西安安区马王街办
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
学校：新庄小学
执教：张 飞
1
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
教学目标：
【知识与能力】
会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。
【过程与方法】
充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。
【情感态度与价值观】
1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。
2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重难点：
创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。
教学准备：
《长相思》电子课件
教学过程：
一、导课：
让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。
《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）
是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）
让学生齐背《静夜思》。
《静夜思》老师诵读。
是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？
让我们一起揭开它真正的面纱。
出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。
一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。
是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。
二、教学过程
1.初读《长相思》
这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。
大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。 2
让学生齐读《长相思》。
分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。 那么这些字能表达怎样的情？又是如何体现的？ 再齐读《长相思》。 2.分层感悟《长相思》 (1).精讲《长相思》上片： 是谁走过了“山一程”，又是谁渡过了“水一程”？ （指明学生答：纳兰性德） 真的是纳兰性德吗？
再问一句，又是谁“身向榆关那畔行”？ 是谁的身？此时的身又在何方？
要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行”。
又是“夜深千帐灯”，可见，这身，不是一个人，是千帐内的每一个人。也就是说，不是不是纳兰性德一人之愁，是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐，白发征夫泪。”
夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。
此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉”这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。
此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是许多人的愁，许多人的思。
让学生齐读上片：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (2).精讲《长相思》下片： 这盏灯，还没有熄灭，为何？ 你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，睡不着的根本在哪里？
“聒碎乡心梦不成”，这是根本。 这心不在这儿，在哪里？ “故园无此声”。心系故园。
这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》，“归梦隔狼河，又被河声搅碎”，巧了，同学们，仔细观察，这两句都运用了两个字，什么呀？
“梦”和“碎”，这个水讨厌至极，这一群远离故土的人们，刚刚借酒人醉，适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国，就这样被叫醒了。醒了之后，更是睡不着，那么，此时的惊梦人干什么？想什么呢？
“故园无此声”。
这梦中的故园是何样？ “故园无此声”，这“此”指的是塞外的风雪之音，那么，那每个人的故国，
有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。
（学生发挥自己的想象，写写故国的声音和样貌） 3.升华感悟（一）《长相思》
纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。 纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。 纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。 纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。 纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。 纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。 同学们：
李白的乡愁是那一轮山月下的故土，
王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，
张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么， 纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？ （指生回答）
夜深千帐灯。是众人的乡愁。 4. 升华感悟（二）《故乡》
乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《故乡》。（出示《故乡》老师朗诵）
乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。 （出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。 三、总结课堂。
（教师口头小结课堂）
歌声中的祖国。
让我们从《静夜思》读起，它给我们展示的是大唐的乡愁， 让我们从《长相思》读起，它给我们展示的是大清的乡愁， 让我们从《故乡》读起，它给我们展示的是祖国的乡愁， 三个时代，三种时期，三种乡愁的无限扩大， 思乡与爱国紧密的联系在一起，
让我们从现在做起，热爱我们的故土，热爱我们的祖国。 四、作业
书写祖国。
请同学们写一写心中的故乡，心中的祖国。
板书设计
知识新授：
课堂流程：
1.重读《静夜思》——思长相思
身在征途
空间对比 山水榆关图
景物对比 塞上风雪图
虚实对比 榆关景物
眼前
正面描写
心系故园
故园 故园无此声 梦中故园 心中 侧面描写 乡之祖
2.精讲《长相思》生字：聒
3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国
4.歌声中的祖国
5.书写故乡、祖国
长相思 教案
长相思 教案
导入:
上课之前，我们先来欣赏两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》。我想请同学来读一下，有同学愿意来尝试一下吗？有好的推荐吗？（配乐，读得这么好，怎么没有掌声呢？）。 “人生若只如初见”“当时只道是寻常”，百年之后，我们还在呼唤着纳兰性德，在街头巷尾诵读着他得诗词，可谁又能真正读懂他的忧伤。今天我们就来借着《长相思》一同穿越百年孤寂，走近纳兰性德。（板书：长相思）
一、知人论世 了解纳兰性德
我想大家对纳兰性德应该并不会陌生，哪位同学愿意来谈谈你所知道的纳兰性德。（学生谈，注意总结）
同学们谈到了纳兰性德的出身，爱情，我这里也准备了一些他的资料。（展示课件）
【知人论世】
1、纳兰性德，原名成德（为忌太子而改名），字容若，号楞伽山人，满州正黄旗，康熙时期内阁大学士纳兰明珠的长子。纳兰性德自幼天资聪颖，读书过目不忘。18岁中举，22岁殿试二甲第七名，赐进士出身。纳兰性德除了我们熟知的词人身份外，还是一个重要的身份，就是御前一等侍卫，属于武官正三品。所以纳兰性德是一个能文能武之人，深受皇帝的器重。但是（正如刚才的同学所说）纳兰性德并不倾心于仕途，他为什么没有建功立业的豪情壮志，这个，我们会随着长相思的学习，慢慢走近纳兰性德的内心世界。
康熙二十四年（1685年）暮春，纳兰性德抱病与好友一聚，饮醉，引得旧疾复发，一病不起，七日后溘然长逝，年仅三十一岁。
纳兰性德的成就主要在词，被誉为“满清第一词人”，词作342首，先后集结为《侧帽》、《饮水》，后人多称《纳兰词》。内容涉及广泛，但尤以爱情（悼亡）词最为哀感凄艳，引人共鸣。
（虽为包办，但纳兰性德的婚姻是幸运的，纳兰性德十七岁时娶妻江南总督女儿卢氏。少年夫妻无限恩爱，新婚美满生活激发他的诗词创作。卢氏于婚后三年因难产去世，虽后又续娶妻妾，但一直难以忘记卢氏，所以写下很多悼念卢氏的作品，如《浣溪沙》等。他取号也与卢氏去世有关，楞伽经是部佛经。因为心情痛苦，所以曾一度诵读《楞伽经》，以寻求内心的平静，后以此为号。
今天我们要学习的《长相思》并不是一首爱情悼亡词，但也是纳兰性德非常经典的一首作品。 我们首先齐读一遍，要求读准字音；字音读准了，我们现在来看诗词节奏，根据你现在对诗词的初步感知，你认为诗词应该以怎样的节奏来读，更符合作者的情绪，来自己尝试诵读两到三遍；请一位同学来读，(如无人举手，就随意指定)从刚才你的诵读中，我觉得你在节奏上处理的比较缓慢，你能告诉我们，为什么这么处理吗？（作者的情感是相思之情，哀伤）。同学的诵读在节奏上把握的比较好，但是在个别字词上得处理还欠妥，那是因为我们对作品，对纳兰性德还不够了解，接下来，我们就一起借着诗词中的一山一水，一风一雪，缘景明情，品读《长相思》。
二、 缘景明情 品读《长相思》
我们的具体做法是，请同学们一字一句地品读<长相思>,体会哪些字眼触动了你的心?这些字眼向你展现了怎样的画面?传达出作者怎样的情感？诗词看似简单，但只要仔细品读，就会在最简单的字眼背后发现一个广阔的世界。同桌之间可以相互讨论，记得把你认为写的好的字词，用笔圈出来，把你所想到的简单记录下来。好，现在可以开始品读了。
好了，课堂时间有限，所以大家的讨论可能还不是很充分，我们就来交换一下思想吧，也希望能激发出同学们更多的思考。
1
【山一程,水一程, 身向榆关那畔行，夜深千帐灯】
问：上片中，哪个字，最能表现出作者的思乡的幽怨之情？
如果说到“灯”。帐营的灯火映照着作者的相思。但这个字还不够表达出幽怨。
学生找到“身”，仅为身向，心理并不想，身不由己，心不情愿，一个身字既写出了前行的方向，也写出了对故园的依恋。故园渐行渐远。想象一下作者此时的神情，此时的步伐？ 诗歌非常讲究相互关联，前后照应。我们体会作者此时的身不由己，此时的肝肠寸断，我们往前看“山一程，水一程”，你能从中读出什么？除了遥远艰辛，还能读出什么？身不由己，却还要一程山一程水，什么心情？（一程，一程：叠用两个“一程”，来形容“山水”，一段山路，一段水路，“行行复行行”，突出了路途的曲折修远和行程的艰险辛苦。不止有艰辛，还有无奈，愁苦，厌烦，度日如年）
从“身向”读后一句，我们在来体会这个灯下的相思，问，既然是作者想念故园，为什么不写“夜深帐孤灯”，而是千帐灯？不仅我们，就是纳兰性德也无法断定那千盏灯长明的原因，但这样只是为了更加强自己的情感。移情于物。目的为了用别物来加强作者已有的感情。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，作者说花溅泪，鸟惊心，是为了加强自己“感”和“恨”之情。自己相思，却看人人相思，这种相思之情，何以堪？
为了让大家更能体会这个“身”的奥妙，我们把上片换个字“我”，在读读上片，作者的感情是否发生了变化？在来看同样地前后文字，作者的情感立刻就变成了豪迈，壮志，激动。 可见上片以“身”为触发点，重点在写作者身。那么问个问题，作者的身在哪里？（身向是个表趋向的词，既为趋向，就存在过过去、现在、未来。那么在过去、现在、未来，作者的身在哪里？身在崇山峻岭，在小河大川，在山海关外，在军营帐篷。那么总结一下，作者的身在哪里？------身在征途）板书：身在征途。心在哪里呢？在故乡，系故乡，我们先空出来，一会分析下片时，我们看看有没有更合适的动词。板书：心 故园。暂时写上在系）
我觉得同学们刚才的分析非常的精彩，这样，我们自由诵读两遍上片，读的时候想一想，怎样处理诗歌的节奏，轻重，抑扬，能好的读出作者的情感。请一位。简单说一句处理的原因。 每个人都有自己处理诵读的原因，我呢，在上片的诵读中也有自己的想法。我认为，“山一程，水一程”要营造出低沉绵亘之感。可以“山一程”渐次扬读，“水一程”渐次抑读。“身向榆关那畔行”，“身”字宜重读，突出“身羁行旅、身不由己”之沉重，“榆关”之后稍顿，“那畔行”三字宜读得轻、缓，读出一种征途遥远、天地苍茫之意境。“夜深千帐灯”虚读，才能读出夜深人难眠的怅惘。
齐读一遍
我们来分析下片，下片中哪个字可以提挈下片？碎。怎样提挈？
碎：因为聒噪的风雪声，让作者梦回故园的期望破碎，让作者的心也破碎，碎了梦，碎了心。 向前，“风一更，雪一更”是导致梦碎、心碎的直接原因。一更一更就是在绵亘时间，狂风暴雪扑打帐篷经久不息，这聒噪了一夜的风雨，这让作者数着分分秒秒的时间挨过一夜的风雨，彻底不能让作者入睡，更无从谈梦，让作者想在梦中与故乡一聚的愿望也变成了妄想。搅扰了梦回故园，故而梦碎心碎。
往后，“故园无此声”是导致梦碎、心碎的根本原因。因为作者正强烈的思念着故园，所以此时的风雪就显得极为不识时务，哪怕风雪没有这么大没有这么久，打扰了作者的思绪，作者都会认为是聒噪的。但同样地风雪放在故园，无需思念的故园，再大的风雪，也具有风-花雪月的意味。
这种相似的感情在纳兰的作品集中还有一篇《如梦令》。请结合注释迅速理解词意。找一找2
哪句话与《长相思》中无梦回故园的感情相同。
如梦令①
万帐穹庐人醉②，星影摇摇欲坠，归梦隔狼河，又被河声搅碎③。 还睡、还睡，解道醒来无味④。
注释：①这首词是作者于康熙二十一年扈从东巡时所作。如梦令：相传为后唐庄宗自制曲，中有"如梦，如梦，残月落花烟重"句，因改今名。 ②穹庐：圆形的毡帐。 ③归梦二句：言家乡远隔狼河，归梦不成。纵然做得归梦，河声彻夜，又把梦搅醒。狼河：白狼河，即今大凌河，在辽宁省西部。 ④解道：知道。
醒来还劝自己睡，因为作者知道醒来了无趣味，所有的趣味都在那个碎了的，故园的梦里。
说到梦，我想起一位词人，苏轼《江城子》，爱妻去世十年，苏轼还是念念难忘，“不思量，自难忘”，但苏轼比纳兰性德幸运，因为苏轼尚可“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”，还可以再梦中见到想念的妻子正对着小轩窗，梳妆。尽管醒来会会“惟有泪千行”，但是至少这个夜晚苏轼是幸福的，但纳兰性德呢？
品读到这，我们就可以给这个空填上一个动词了，你们觉得比“在”“系”更合适的动词是什么？---碎。板书：碎。系也好，在也好，都只是碎的前一个动作，而作者此时心的状态又岂是一个简单的系？而是碎，无奈的碎，绝望的碎。
我们来自由诵读两遍下片，注意通过节奏轻重抑扬来读出纳兰性德的心碎。
请一位同学读，说明处理的理由。
对于下片我也有自己诵读的理解，可供参考。“风一更，雪一更”，声气宜实、宜强，“风”、“雪”二字宜重读，显现风雪肆虐，“一更”、“一更”宜连读，要读得调缓气长，让人有风雪交加、长夜不绝之感。聒碎乡心”读时语速渐快、语调渐强，至“心”字戛jiá然而止，愤恨之情，而“梦不成”三字应读得缓慢，可用颤音，一字一顿，与前四字的朗读形成一种声气上的巨大落差，以突出诗人乡梦不成、乡心难慰的无奈和伤感。“故园无此声”，“故园”之后稍顿，营造一种回忆意味。“无此声”要缓要柔，回环往复。
齐读一遍
故园无此声，句号，诗词结束了，但感觉是戛然而止，作者还有许多想说的话，都留下了那无声中。既说无，自然暗示着有，对于纳兰性德这样身份地位的人来说，故园有的东西太多了，温暖舒适的床，锦衣玉食，荣华富贵，你们觉得这些会是牵绊作者内心的东西吗？那么，你们认为属于故园，又最牵绊着作者内心的应该是什么？
我翻了很多纳兰性德的诗词，我想也许我找到了些许答案。
展示纳兰性德诗词，各选了一句。
河传zhuan:忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿。 当年最值得回忆的只是 柳丝,花枝,蝴蝶,春光绚丽
《浣溪沙》
被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香。当时只道是寻常。
从这两首词，你觉得在纳兰性德的性情中，他最倾心的是怎样的生活？悠闲，自然
正如徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君渡过了一季比诗歌更诗意的生命，所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道，天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。
曾看过这样一句话，和自己爱的人在一起时，最值钱的是阳光，最不值钱的是时间。我想在那个有着垂柳，花枝，蝴蝶充满阳光的庭院，那些相守相望，互为知己的寻常日子里，时光缓慢的流逝，而幸福满溢。
但是，话说回来，作为一个二十几岁，出身于官宦豪门，又受皇上重用的人，为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢？
1、性格向往自由，侍卫，对于他来说如同身处网笼，他曾在一首律诗中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟，栖息翠幕之中，但却羡慕着自由的飞翔。
2、与父亲有关，纳兰性德的父亲，纳兰明珠为代表。纳兰明珠，可以说是八面玲珑，非常会钻营，最擅长讨好迎合皇帝。在坐到内阁大学士后，纳兰明珠更是挟功自傲，开始“擅政””。对于父亲的恶迹，纳兰明珠知道得非常清楚。但这位长子，这位“性至孝”的词人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎。
3、伴君如伴虎，皇上最忌讳身边的人太聪明，能猜透自己，而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人，天天处于生命的煎熬中，没有片刻安宁。
所以，他选择了放系，放系人人羡慕的前程，逃避到闺阁红楼中，在最平淡的生活中寻求心得安宁。
这就是纳兰性德，一个对爱专一，对情执着，至情至性的翩翩公子；一个背弃名利，背弃污浊，至真至诚的真情才子。这就是纳兰性德，一朵永开不败的花。我们没有更好的方式，唯有用心用情的大声诵读，来致敬纳兰性德。请同学们配着音乐自由诵读三遍长相思，读出你心中的纳兰。
三、因声求气 致敬纳兰性德
请若干同学诵读，现在所有的赞美都显得苍白无力，我只能说，在你的声音里，我触摸到了纳兰性德。非常棒。
那我们在一起齐读一遍，让我们 个人的声音穿越百年。
山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思。纳兰性德的传奇，就在于每个人的心中都站着一个只属于自己的容若，我想请同学们在课后用文字写下你心中的那个纳兰性德，用我们最简单也最真诚的方式给孤寂百年的人带去安慰。
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