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长相思教学设计
长相思教学设计
一、复习旧知导入新课。
1、同学们,昨天我们学习了5课的前两首古诗,感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗?请学生背诵。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候,张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么,在风雪交加的夜晚,纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢?今天,我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德,复姓纳兰,跟我一起读他的名字---纳兰性德, 他是满洲正黄旗人,康熙十五年进士,为武英殿大学士明珠长子,一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜,写情真挚浓烈,写景逼真传神,但细读却又感淡淡忧伤。
二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习这一课了,谁来说说你是怎样预习的?(查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思)
2、在预习时,你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗?点击课件,出示词
教师介绍词:词是诗的别体,词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段(叫做上下片或上下阕)
教师补充:
长相思是词牌名,也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思?
3、检查朗读
下面谁来给大家读一下这首词。(正读音)
大家看,更在这儿应该读几声?你怎么知道第一声的?解释更,古代夜间计时的单位,一夜分五更。(出示PPT)
指名朗读(两名以上同学)
教师评价:字正腔圆
在古代,词是可以配乐唱和的,有它自己的节奏,谁来试试找找它的节奏。
指名朗读。 教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆畔帐聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文,背诵课文。 4、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点 1、感知词的大意,懂得词句的意思,体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点 体会作者的思乡之情。 教学过程
评价:这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆,有板有眼的读读这首词。
三、学习这首词
1、同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?同学们,请同学们试着读一读这首词,看谁能读出味道来。
(对学生朗读给出评价)
2、作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
(一)默读闭上眼睛,听老师朗读《长相思》上半阙,听着听着,你的眼前出现了怎样的画面?你看到诗人纳兰了吗?他在哪儿?他在干什么?(配乐范读上半阙)
他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:征途)
2我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途?(长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水)
3、告别了家乡,告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发,出山海关去长白山祭祀,初春时节出发,现在已经到了寒冬时节,这期间他们岂止翻过一座山,跨过一道河,他们风餐露宿,走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。
(评价:)
4、夜深千帐灯,读到这儿,老师产生了疑问,将士们白天舟车劳顿,疲惫不堪,为什么夜深还不休息?
(评价:护卫皇帝,有使命感强。/ 舟车劳顿,有生活经验/ 思乡睡不着,) 词的下阕告诉了我们答案。同学们,闭上眼睛,让我们走进营帐、走近纳兰性德,边听边想,你听到了什么,看到了什么,感受到了什么?
(和上阕的山一程水一程一样,这儿的风一更雪一更,指的是,一整夜风雪交加。)
6、学生回答后,让学生读出自己看到的画面,读出自己的感受。
7、同学们,出现我们在面前的,是一位身在征途,心系故园的词人。(板书:心系故园)
他行走在千山万水之间,然而他那颗心,却在故园,在家人身上。
8、孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景? (配音乐,教师范读)你们看到什么了?
大家看到了____________________的纳兰性德。这是在征途中的词作者,让我们把画面切回他的故园,想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢?请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。
师:天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。他多么希望可以,梦回故园,感受这份温馨、宁静、祥和,但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。
(板书:一个大大的“碎”)
师:谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是——
(指名学生读《长相思》)
师:在这里,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是——
(指名学生再读《长相思》)
师:孩子,听得出,你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青,没有和孩子在一起的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的只是——大家一起读:长相思
9、对词人来说,这,山一程,水一程,程程都是——
生:(齐读)长相思
师:风一更,雪一更,更更唤醒——
生:(齐读)长相思
四、总结
同学们,故乡,是游子心头永恒的家。多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,也会情不自禁地涌起——再次激-情诵读《长相思》。
板书设计: 长相思
身在征途
心系故园
《长相思》教学设计
《长相思》教学设计
清.纳兰性德
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声.
一、借助注释,读懂词意。
1、切入:在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
2、自由朗读:仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。
3、检查:谁来读一读《长相思》,其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错;谁再来读一读《长相思》,其他同学听,特别注意听词句的中间,是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。
4、读出味道:读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。(1)用不同的语气范读题目,让学生感知味道 (2)学生试着读全词
5、感知词意:词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
6、品味词意:王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题听清楚:作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方?(山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里)第二个问题:(板书:心)纳兰性德的心在哪儿?(故乡、故园)
7、小结:身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
8、读词:一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象,读出词情。
1、师配乐朗读,开启学生想象之门:孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
2、交流:学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。(身在征途的画面)
3、引导第二次想象:你们都看到了,是吗?你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。但是,同学们,在 纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字,读出词情:天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。(板书:碎 在身在征途,心系故园上写“碎”)
5、导读:风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是——风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是——风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
在这里没有郊外的踏青,没有和孩子在一起的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的只是——风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
长相思啊长相思!山一程,水一程,程程都是长相思!风一更,雪一更,更更唤醒长相思。孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:长——相——思。
扣住“碎”字,让学生借助想象走进了作者情感世界。按理说,课上得这一层面已很到位了,但王老师却并没就此收笔,继续引导学生品味文本。
三、互文印证,读透词心。
1、学生问作者:读到现在为止,读到这个时候,你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题?想问一问纳兰性德。(为什么不回家、为什么要从军、为什么不用心打仗)
2、引文拓展:孩子们,你们都问我是吗?你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己,就在征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?(出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”)
3、亲人发问:请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”(妻子、父亲、儿子、哥哥)
4、作者反问:我纳兰性德真的“轻”离别?再读《长相思》,默读,你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?我不是轻离别呀!长相思的什么地方让你体会到这一点。
5、升华:我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊!长相思,我的重离别,我的重重的离别,我的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。
师:这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是为什么我的那个梦会被破碎,我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
6、导读结课:山一程,水一程,程程都是——(生齐说:长相思)。风一更,雪一更,更更唤醒——(生齐说:长相思)。爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:《长相思》)
长相思教学设计
西安安区马王街办
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
学校:新庄小学
执教:张 飞
1
从《静夜思》读起之
《长相思》教学设计
教学目标:
【知识与能力】
会写聒这个生字,能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。
【过程与方法】
充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式,体会这样表达的效果。
【情感态度与价值观】
1.有感情地朗读这首词,把握词的内容,关注词中人物的场景,体会作者的那份乡愁。
2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重难点:
创设情境让学生感受词的思乡之情,进而升华至热爱祖国。
教学准备:
《长相思》电子课件
教学过程:
一、导课:
让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。
《静夜思》,一首家喻户晓的诗篇,一首妇孺皆知的诗篇。那么,《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢?(指学生回答:思乡)
是的,思乡,我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作:乡愁。(出示电子课件)
让学生齐背《静夜思》。
《静夜思》老师诵读。
是的,那么诗仙笔下的《静夜思》,诗仙笔下的乡愁,真的是那轮明月下的故土吗?
让我们一起揭开它真正的面纱。
出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外,还有重重叠叠的山脉,正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是:床前看月光,疑是地上霜。举头望山月,低头思故乡。
一轮明月,一色无尘;一轮山月,阻隔思念之人。
是的,所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土,而是,一轮山月下的故土。山,高大雄伟;山,连绵起伏;山,重重叠叠。阻隔了思念人的回家路,只能把思念寄托在那轮山月之中。
二、教学过程
1.初读《长相思》
这是李白眼中的乡愁,这是诗人中的乡愁,今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁,让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。
大家开始自由读《长相思》,看看词人眼中的乡愁都有那些景,哪些物。 2
让学生齐读《长相思》。
分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。 那么这些字能表达怎样的情?又是如何体现的? 再齐读《长相思》。 2.分层感悟《长相思》 (1).精讲《长相思》上片: 是谁走过了“山一程”,又是谁渡过了“水一程”? (指明学生答:纳兰性德) 真的是纳兰性德吗?
再问一句,又是谁“身向榆关那畔行”? 是谁的身?此时的身又在何方?
要了解这些问题,得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们,时间是深夜时分,本应睡觉,再加上白天“山一程,水一程”,山山水水,水水山山,脚下的每一块石头,水中的每一道波纹,前行者都经历了,是那么的劳累,但是,帐下灯火通明,并且是千帐,那么,这千帐之下,每一个人都经历过“山一程,水一程,身向榆关那畔行”。
又是“夜深千帐灯”,可见,这身,不是一个人,是千帐内的每一个人。也就是说,不是不是纳兰性德一人之愁,是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐,白发征夫泪。”
夜深人静的时候,经历了山山水水,劳累了一天,本应该是帐内每一个人熄灯早眠,可是每个帐下的人儿,无法入睡,仍然点燃着灯火,此时的这灯,照的不是光明,照的是帐内人儿的心情。
此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》,里面有这样一句话,“万帐穹庐人醉”这句了得,此句无灯火,但是要强行入睡,只得饮酒,一来助眠,一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉,耐人寻味。
此时,再读,就不是那么单一的了,李白的乡愁是一个人的独思,而纳兰性德的词,表达的那是许多人的愁,许多人的思。
让学生齐读上片:
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。 (2).精讲《长相思》下片: 这盏灯,还没有熄灭,为何? 你听“风一更”,你看“雪一更”,风雪交加,声音嘈杂,身寒意冷,外面吵得这样了,这是外表,睡不着的根本在哪里?
“聒碎乡心梦不成”,这是根本。 这心不在这儿,在哪里? “故园无此声”。心系故园。
这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》,“归梦隔狼河,又被河声搅碎”,巧了,同学们,仔细观察,这两句都运用了两个字,什么呀?
“梦”和“碎”,这个水讨厌至极,这一群远离故土的人们,刚刚借酒人醉,适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国,就这样被叫醒了。醒了之后,更是睡不着,那么,此时的惊梦人干什么?想什么呢?
“故园无此声”。
这梦中的故园是何样? “故园无此声”,这“此”指的是塞外的风雪之音,那么,那每个人的故国,
有的是什么声音?每个人心中的故国又是什么样子呢?请同学们想一想,然后写下来。
(学生发挥自己的想象,写写故国的声音和样貌) 3.升华感悟(一)《长相思》
纳兰性德的乡愁是山的阻隔,水的阻挡,那就是:山一程,水一程。 纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程,那就是:身向榆关那畔行。 纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火,那就是:夜深千帐灯。 纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音,那就是:风一更,雪一更。 纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境,那就是:聒碎乡心梦不成。 纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。 同学们:
李白的乡愁是那一轮山月下的故土,
王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风,
张籍的乡愁是那封写了又拆,拆了又写的家书,那么, 纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢? (指生回答)
夜深千帐灯。是众人的乡愁。 4. 升华感悟(二)《故乡》
乡愁的延续,经历了好几百年,乃至好几千年,现在,请大家听一听现代的乡愁之音,杨牧的《故乡》。(出示《故乡》老师朗诵)
乡愁的不断扩大,不断升华,就演化为一种最高的情感,那就是:爱国。 (出示课件)升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。 三、总结课堂。
(教师口头小结课堂)
歌声中的祖国。
让我们从《静夜思》读起,它给我们展示的是大唐的乡愁, 让我们从《长相思》读起,它给我们展示的是大清的乡愁, 让我们从《故乡》读起,它给我们展示的是祖国的乡愁, 三个时代,三种时期,三种乡愁的无限扩大, 思乡与爱国紧密的联系在一起,
让我们从现在做起,热爱我们的故土,热爱我们的祖国。 四、作业
书写祖国。
请同学们写一写心中的故乡,心中的祖国。
板书设计
知识新授:
课堂流程:
1.重读《静夜思》——思长相思
身在征途
空间对比 山水榆关图
景物对比 塞上风雪图
虚实对比 榆关景物
眼前
正面描写
心系故园
故园 故园无此声 梦中故园 心中 侧面描写 乡之祖
2.精讲《长相思》生字:聒
3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国
4.歌声中的祖国
5.书写故乡、祖国
长相思 教案
长相思 教案
导入:
上课之前,我们先来欣赏两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》。我想请同学来读一下,有同学愿意来尝试一下吗?有好的推荐吗?(配乐,读得这么好,怎么没有掌声呢?)。 “人生若只如初见”“当时只道是寻常”,百年之后,我们还在呼唤着纳兰性德,在街头巷尾诵读着他得诗词,可谁又能真正读懂他的忧伤。今天我们就来借着《长相思》一同穿越百年孤寂,走近纳兰性德。(板书:长相思)
一、知人论世 了解纳兰性德
我想大家对纳兰性德应该并不会陌生,哪位同学愿意来谈谈你所知道的纳兰性德。(学生谈,注意总结)
同学们谈到了纳兰性德的出身,爱情,我这里也准备了一些他的资料。(展示课件)
【知人论世】
1、纳兰性德,原名成德(为忌太子而改名),字容若,号楞伽山人,满州正黄旗,康熙时期内阁大学士纳兰明珠的长子。纳兰性德自幼天资聪颖,读书过目不忘。18岁中举,22岁殿试二甲第七名,赐进士出身。纳兰性德除了我们熟知的词人身份外,还是一个重要的身份,就是御前一等侍卫,属于武官正三品。所以纳兰性德是一个能文能武之人,深受皇帝的器重。但是(正如刚才的同学所说)纳兰性德并不倾心于仕途,他为什么没有建功立业的豪情壮志,这个,我们会随着长相思的学习,慢慢走近纳兰性德的内心世界。
康熙二十四年(1685年)暮春,纳兰性德抱病与好友一聚,饮醉,引得旧疾复发,一病不起,七日后溘然长逝,年仅三十一岁。
纳兰性德的成就主要在词,被誉为“满清第一词人”,词作342首,先后集结为《侧帽》、《饮水》,后人多称《纳兰词》。内容涉及广泛,但尤以爱情(悼亡)词最为哀感凄艳,引人共鸣。
(虽为包办,但纳兰性德的婚姻是幸运的,纳兰性德十七岁时娶妻江南总督女儿卢氏。少年夫妻无限恩爱,新婚美满生活激发他的诗词创作。卢氏于婚后三年因难产去世,虽后又续娶妻妾,但一直难以忘记卢氏,所以写下很多悼念卢氏的作品,如《浣溪沙》等。他取号也与卢氏去世有关,楞伽经是部佛经。因为心情痛苦,所以曾一度诵读《楞伽经》,以寻求内心的平静,后以此为号。
今天我们要学习的《长相思》并不是一首爱情悼亡词,但也是纳兰性德非常经典的一首作品。 我们首先齐读一遍,要求读准字音;字音读准了,我们现在来看诗词节奏,根据你现在对诗词的初步感知,你认为诗词应该以怎样的节奏来读,更符合作者的情绪,来自己尝试诵读两到三遍;请一位同学来读,(如无人举手,就随意指定)从刚才你的诵读中,我觉得你在节奏上处理的比较缓慢,你能告诉我们,为什么这么处理吗?(作者的情感是相思之情,哀伤)。同学的诵读在节奏上把握的比较好,但是在个别字词上得处理还欠妥,那是因为我们对作品,对纳兰性德还不够了解,接下来,我们就一起借着诗词中的一山一水,一风一雪,缘景明情,品读《长相思》。
二、 缘景明情 品读《长相思》
我们的具体做法是,请同学们一字一句地品读<长相思>,体会哪些字眼触动了你的心?这些字眼向你展现了怎样的画面?传达出作者怎样的情感?诗词看似简单,但只要仔细品读,就会在最简单的字眼背后发现一个广阔的世界。同桌之间可以相互讨论,记得把你认为写的好的字词,用笔圈出来,把你所想到的简单记录下来。好,现在可以开始品读了。
好了,课堂时间有限,所以大家的讨论可能还不是很充分,我们就来交换一下思想吧,也希望能激发出同学们更多的思考。
1
【山一程,水一程, 身向榆关那畔行,夜深千帐灯】
问:上片中,哪个字,最能表现出作者的思乡的幽怨之情?
如果说到“灯”。帐营的灯火映照着作者的相思。但这个字还不够表达出幽怨。
学生找到“身”,仅为身向,心理并不想,身不由己,心不情愿,一个身字既写出了前行的方向,也写出了对故园的依恋。故园渐行渐远。想象一下作者此时的神情,此时的步伐? 诗歌非常讲究相互关联,前后照应。我们体会作者此时的身不由己,此时的肝肠寸断,我们往前看“山一程,水一程”,你能从中读出什么?除了遥远艰辛,还能读出什么?身不由己,却还要一程山一程水,什么心情?(一程,一程:叠用两个“一程”,来形容“山水”,一段山路,一段水路,“行行复行行”,突出了路途的曲折修远和行程的艰险辛苦。不止有艰辛,还有无奈,愁苦,厌烦,度日如年)
从“身向”读后一句,我们在来体会这个灯下的相思,问,既然是作者想念故园,为什么不写“夜深帐孤灯”,而是千帐灯?不仅我们,就是纳兰性德也无法断定那千盏灯长明的原因,但这样只是为了更加强自己的情感。移情于物。目的为了用别物来加强作者已有的感情。如“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,作者说花溅泪,鸟惊心,是为了加强自己“感”和“恨”之情。自己相思,却看人人相思,这种相思之情,何以堪?
为了让大家更能体会这个“身”的奥妙,我们把上片换个字“我”,在读读上片,作者的感情是否发生了变化?在来看同样地前后文字,作者的情感立刻就变成了豪迈,壮志,激动。 可见上片以“身”为触发点,重点在写作者身。那么问个问题,作者的身在哪里?(身向是个表趋向的词,既为趋向,就存在过过去、现在、未来。那么在过去、现在、未来,作者的身在哪里?身在崇山峻岭,在小河大川,在山海关外,在军营帐篷。那么总结一下,作者的身在哪里?------身在征途)板书:身在征途。心在哪里呢?在故乡,系故乡,我们先空出来,一会分析下片时,我们看看有没有更合适的动词。板书:心 故园。暂时写上在系)
我觉得同学们刚才的分析非常的精彩,这样,我们自由诵读两遍上片,读的时候想一想,怎样处理诗歌的节奏,轻重,抑扬,能好的读出作者的情感。请一位。简单说一句处理的原因。 每个人都有自己处理诵读的原因,我呢,在上片的诵读中也有自己的想法。我认为,“山一程,水一程”要营造出低沉绵亘之感。可以“山一程”渐次扬读,“水一程”渐次抑读。“身向榆关那畔行”,“身”字宜重读,突出“身羁行旅、身不由己”之沉重,“榆关”之后稍顿,“那畔行”三字宜读得轻、缓,读出一种征途遥远、天地苍茫之意境。“夜深千帐灯”虚读,才能读出夜深人难眠的怅惘。
齐读一遍
我们来分析下片,下片中哪个字可以提挈下片?碎。怎样提挈?
碎:因为聒噪的风雪声,让作者梦回故园的期望破碎,让作者的心也破碎,碎了梦,碎了心。 向前,“风一更,雪一更”是导致梦碎、心碎的直接原因。一更一更就是在绵亘时间,狂风暴雪扑打帐篷经久不息,这聒噪了一夜的风雨,这让作者数着分分秒秒的时间挨过一夜的风雨,彻底不能让作者入睡,更无从谈梦,让作者想在梦中与故乡一聚的愿望也变成了妄想。搅扰了梦回故园,故而梦碎心碎。
往后,“故园无此声”是导致梦碎、心碎的根本原因。因为作者正强烈的思念着故园,所以此时的风雪就显得极为不识时务,哪怕风雪没有这么大没有这么久,打扰了作者的思绪,作者都会认为是聒噪的。但同样地风雪放在故园,无需思念的故园,再大的风雪,也具有风-花雪月的意味。
这种相似的感情在纳兰的作品集中还有一篇《如梦令》。请结合注释迅速理解词意。找一找2
哪句话与《长相思》中无梦回故园的感情相同。
如梦令①
万帐穹庐人醉②,星影摇摇欲坠,归梦隔狼河,又被河声搅碎③。 还睡、还睡,解道醒来无味④。
注释:①这首词是作者于康熙二十一年扈从东巡时所作。如梦令:相传为后唐庄宗自制曲,中有"如梦,如梦,残月落花烟重"句,因改今名。 ②穹庐:圆形的毡帐。 ③归梦二句:言家乡远隔狼河,归梦不成。纵然做得归梦,河声彻夜,又把梦搅醒。狼河:白狼河,即今大凌河,在辽宁省西部。 ④解道:知道。
醒来还劝自己睡,因为作者知道醒来了无趣味,所有的趣味都在那个碎了的,故园的梦里。
说到梦,我想起一位词人,苏轼《江城子》,爱妻去世十年,苏轼还是念念难忘,“不思量,自难忘”,但苏轼比纳兰性德幸运,因为苏轼尚可“夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆”,还可以再梦中见到想念的妻子正对着小轩窗,梳妆。尽管醒来会会“惟有泪千行”,但是至少这个夜晚苏轼是幸福的,但纳兰性德呢?
品读到这,我们就可以给这个空填上一个动词了,你们觉得比“在”“系”更合适的动词是什么?---碎。板书:碎。系也好,在也好,都只是碎的前一个动作,而作者此时心的状态又岂是一个简单的系?而是碎,无奈的碎,绝望的碎。
我们来自由诵读两遍下片,注意通过节奏轻重抑扬来读出纳兰性德的心碎。
请一位同学读,说明处理的理由。
对于下片我也有自己诵读的理解,可供参考。“风一更,雪一更”,声气宜实、宜强,“风”、“雪”二字宜重读,显现风雪肆虐,“一更”、“一更”宜连读,要读得调缓气长,让人有风雪交加、长夜不绝之感。聒碎乡心”读时语速渐快、语调渐强,至“心”字戛jiá然而止,愤恨之情,而“梦不成”三字应读得缓慢,可用颤音,一字一顿,与前四字的朗读形成一种声气上的巨大落差,以突出诗人乡梦不成、乡心难慰的无奈和伤感。“故园无此声”,“故园”之后稍顿,营造一种回忆意味。“无此声”要缓要柔,回环往复。
齐读一遍
故园无此声,句号,诗词结束了,但感觉是戛然而止,作者还有许多想说的话,都留下了那无声中。既说无,自然暗示着有,对于纳兰性德这样身份地位的人来说,故园有的东西太多了,温暖舒适的床,锦衣玉食,荣华富贵,你们觉得这些会是牵绊作者内心的东西吗?那么,你们认为属于故园,又最牵绊着作者内心的应该是什么?
我翻了很多纳兰性德的诗词,我想也许我找到了些许答案。
展示纳兰性德诗词,各选了一句。
河传zhuan:忆当时,垂柳丝。花枝,满庭蝴蝶儿。 当年最值得回忆的只是 柳丝,花枝,蝴蝶,春光绚丽
《浣溪沙》
被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香。当时只道是寻常。
从这两首词,你觉得在纳兰性德的性情中,他最倾心的是怎样的生活?悠闲,自然
正如徐志摩对纳兰性德的评价:成容若君渡过了一季比诗歌更诗意的生命,所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道,天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。
曾看过这样一句话,和自己爱的人在一起时,最值钱的是阳光,最不值钱的是时间。我想在那个有着垂柳,花枝,蝴蝶充满阳光的庭院,那些相守相望,互为知己的寻常日子里,时光缓慢的流逝,而幸福满溢。
但是,话说回来,作为一个二十几岁,出身于官宦豪门,又受皇上重用的人,为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢?
1、性格向往自由,侍卫,对于他来说如同身处网笼,他曾在一首律诗中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟,栖息翠幕之中,但却羡慕着自由的飞翔。
2、与父亲有关,纳兰性德的父亲,纳兰明珠为代表。纳兰明珠,可以说是八面玲珑,非常会钻营,最擅长讨好迎合皇帝。在坐到内阁大学士后,纳兰明珠更是挟功自傲,开始“擅政””。对于父亲的恶迹,纳兰明珠知道得非常清楚。但这位长子,这位“性至孝”的词人,除了失望,除了逃避,什么也不能做。那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎。
3、伴君如伴虎,皇上最忌讳身边的人太聪明,能猜透自己,而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人,天天处于生命的煎熬中,没有片刻安宁。
所以,他选择了放系,放系人人羡慕的前程,逃避到闺阁红楼中,在最平淡的生活中寻求心得安宁。
这就是纳兰性德,一个对爱专一,对情执着,至情至性的翩翩公子;一个背弃名利,背弃污浊,至真至诚的真情才子。这就是纳兰性德,一朵永开不败的花。我们没有更好的方式,唯有用心用情的大声诵读,来致敬纳兰性德。请同学们配着音乐自由诵读三遍长相思,读出你心中的纳兰。
三、因声求气 致敬纳兰性德
请若干同学诵读,现在所有的赞美都显得苍白无力,我只能说,在你的声音里,我触摸到了纳兰性德。非常棒。
那我们在一起齐读一遍,让我们 个人的声音穿越百年。
山一程,水一程,程程都是长相思,风一更,雪一更,更更唤醒长相思。纳兰性德的传奇,就在于每个人的心中都站着一个只属于自己的容若,我想请同学们在课后用文字写下你心中的那个纳兰性德,用我们最简单也最真诚的方式给孤寂百年的人带去安慰。
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