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扁鹊治病教学设计
《扁鹊治病》教学设计
教学目标:
（1） 学会本课生字词
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。
（3） 练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
教学重点:
整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学难点:
让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理，运用于生活。
课时安排: 一课时
教学过程：
一、故事导入，揭示课题
1、（课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生）
同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它们通常用来形容什么人？
发现了吗，这些词语都是说谁的？
今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊
2、交流扁鹊资料：
（课件出示扁鹊图片）这就是扁鹊，你了解他吗？
请学生说说自己对扁鹊的认识。
老师也找来了一些资料来给大家分享一下，来了解一下扁鹊。
（出示大屏幕）
扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望闻问切四大诊法：“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人的身体的味道，“问”就是询问病人的一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。
想了解扁鹊的其他故事吗？
3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：29 治病）
二、通读课文，总体感知
1、听朗读录音。并思考：课文讲了一件什么事？（用自己喜欢的方式自由读课文，读准确，读通顺。并思考：课文讲了一件什么事？）
2、指名概括主要内容：谁能用简单的语句概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；看谁能用简洁的语言来概括） 写了扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听扁鹊的劝告，耽误医治疾病，结果致死的故事。
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、通过刚才读课文，你觉得扁鹊是一个怎样的人？（板书：医术高明 、医德高尚 ）
你从课文的什么地方看出扁鹊的“医术高明”呢?
2、学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是医术高明； 解释病理，可以看出扁鹊是医术高明；最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是医术高明。
（课件相机介绍）：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）的诊断疾病的方法，他尤其擅长望诊和切诊。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是医术高明的名医。
3、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，导致蔡桓公之死的根源是什么呢？下面请同学们来整理一下蔡桓公的病例。（每个小组发给一张表格，合作整理，再全班交流。）
（板书：诊病时间、诊断记录、治疗方案 的内容）
4、扁鹊是一再劝说蔡桓公，反映他另一品质：医德高尚。他究竟是如何说的呢？（课件出示：扁鹊三次劝说的语言）
A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？
①病情一次比一次严重。你们能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？
②你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？（随机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。）（我们可以抓住这些关键的词语，把这种越来越担心的心情带到朗读中去表现出来，请同学们自己练一练。）请个别学生来读。
评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。
小结：医者父母心，可见扁鹊不仅医术高明，而且（医德高尚），并且他还是（板书：聪明机警）的人。同学们从哪里可以看出扁鹊的聪明机警？
（二）了解蔡桓公
1、过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？
A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
C、蔡桓公听了非常不高兴。
板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。
当蔡桓公的病已深入骨髓时，扁鹊掉头跑掉，蔡桓公的表现是（板书：奇怪）。
当蔡桓公浑身疼痛病入膏肓时，他的表现是（板书：派人去请） 当扁鹊第一次见到蔡桓公时就提出他有病，蔡桓公却不相信，并且不高兴。请同学们把两个人的心情带到对话中，分角色朗读。
（课件出示：扁鹊：“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡醒公：“我的身体很好。什么病也没有。这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” ） 指名读、全班分男生女生读。
小结：是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。
2、想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？ （课件出示）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死。 读词的方法：能够治好---可以治好----还能治好----只能等死
把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病）
把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错）
（三）桓公之死，追溯原因
1、蔡桓公患的只是皮肤上的小病，为什么在一个多月的时间里就抱病死了呢？
小结：我们发现了原来是蔡桓公的自以为是、固执己见和讳疾忌医要了他的命。
（板书：自以为是、固执己见、讳疾忌医）
四、穿越时空，体会寓意
1、现在！就现在！你们！生活在现代、具有现代思想的你们！闭上眼睛！你们现在已通过时空隧道来到了战国时期的齐国！睁开眼睛！（课件出示：跨越时空）眼前这位就是病入膏肓的蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？想想蔡桓公听了你的话又会说什么？
2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。
也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。（板书：要 指着：防微杜渐）（板书：不要讳疾忌医）
老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。 横批是：防微杜渐
还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，（课件出示：小洞不补大洞吃苦、 千里之堤溃于蚁穴、 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行）
五、结合生活，迁移运用
1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2、指名说
例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。
如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。 有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。
3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
六、布置作业
我会读：1、推荐阅读《韩非子》 （《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》等等）。
我会写：2、把你和蔡桓公的对话写下来。题目可叫《跨越时空的对话》 我会讲：3、把《扁鹊治病》的故事讲给爸爸妈妈听。
扁鹊治病教学设计
一、教材分析
《扁鹊治病》是人教版第八册第八单元的第一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
二、教学目标
（一）学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法。
3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
（二）教学重难点
1、整体把握课文的主要内容，体会人物的心理。
2、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
三、教法
1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。
2、创设愉悦和-谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的 1
主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
四、学法
1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民-主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。
2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。
3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。
五、教学设计
（一）、导入 1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)
【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】
2、教师出示课件，介绍扁鹊。
（二）、初读感知
1、通过预习，谁来告诉我课文讲了一件什么事？
2、是谁去拜见蔡桓公？扁鹊的身份是什么？可他治好蔡桓公的病了吗？那怎么能叫他名医呢？得叫庸医，徒有虚名。同意我的观点吗？那你们认为他是什么？那就用快速默读课文，边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】
3、汇报交流。引导分析扁鹊的特点。（板书：扁鹊 医术高明）
（三）、细读研讨
2
1、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分组细读课文，帮扁鹊写一写蔡桓公的病历【课文的主要部分我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。】
2、汇报交流，教师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不可救药了吗？他的病根到底在哪里？【这个设计是让学生理解寓意打基础。】
3、寓意破解，用查成语词典的方法理解讳疾忌医和防微杜渐的意思，突破重点，知道寓言蕴含的道理。
4、蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担心中体会扁鹊高尚的医德。】 4、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？
（五）、拓展想象
1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
2、有一位王大爷，他熟知扁鹊治病的故事，深知防微杜渐的重要性。有一天在赶集时，他碰到一位摆摊就诊的医生。那医生说它有病，需要马上治疗。王大爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花了一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查，他根本没什么病，那药也是假的。王大爷于是后悔得不得了。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？
【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行知识的迁移，将寓意升华，提高分辨能力和思维能力。】
（六）、作业
1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。
3
2、读课外寓言。【作业的设计旨在帮助学生熟悉并掌握课文内容，整合课外资源，开阔眼界。】
六、板书设计
这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
4
扁鹊治病教学设计
鹿泉市铜冶镇南甘子小学 梁玉娟
教学目标：
1、认识文中生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
教学重点：联系有关词句，体会人物的想法。
教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。
教学过程：
一、激趣导入
1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他是谁？（板书扁鹊）今天我们再来学习一则寓言故事《扁鹊治病 》板书（治病）强调多音字“扁”
2、扁鹊是从事什么职业的？（医生）你知道哪些形容医生的成语？
（救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 ）
3、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。 名医是什么意思?那有名的教师叫什么？有名的演员叫什么？今天看谁是咱们班的学习明星好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
2、谁来当明星给大家读读这些词语？
扁鹊、拜见、蔡桓公、医治、理睬、 骨髓、 无药可救
3、谁能把这些词语连起来说说课文讲了一件什么事？
这是一种学习的方法：抓住课文的关键词语来概括课文的主要内容。除了这种方法我们还可以用题目扩展法。如题目是扁鹊治病。扁鹊给谁治病，怎么治的，结果怎样？谁能用这种方法，说说课文讲了一件什么事？概括文章主要内容的方法还有段落归纳法、六要素串联法 以后自己可以尝试着运用。
1
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
（一）从扁鹊入手
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名？请同学们快速浏览课文，画出你认为能够回答这个问题的句子。
2、学生交流自学的结果。
（1）、（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）
（2）、（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。）
当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(3)、（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病已经发展到肠胃了。）
当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(4)、（扁鹊只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！
（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治，分析得十分清楚，不愧为名医。）
3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）
4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）
5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
6、请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）
7、3位学生合作朗读
(二)、从蔡桓公分析
2
1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗.）
2、请大家再次快速浏览课文，画出蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。
3、学生交流默读自学结果。
（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
A.这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）
B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。
(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”
A. 这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）
B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
A. 这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）
B、生气的蔡桓公虽然没有说话，此时他心里会想什么呢？
(4)、蔡桓公听了非常不高兴。
A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）
B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？
C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）
4、是什么原因导致了蔡桓公病死呀？（齐读蔡桓公说的话）是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他。
5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
6、能用自己的话说说这个词的意思吗？
7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？
8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？
9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：
微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐发展（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。老师这儿有一副对联，你能不能帮老师加上横批让他完整。
10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习、生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？
四、联系生活，拓展延伸
1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）
2、假如能够穿越时空，你想对病重在床的蔡桓公说什么？
3、如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
4、你们说得真好，寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（如《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。
五、板书设计：
扁鹊 治病 蔡桓公
医术高明 讳疾忌医
医德高尚 防微杜渐
扁鹊治病教案
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的
心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。
教学过程：
课前谈话：
师：同学们，今天老师第一次给大家上课。我先自我介绍一下，我姓龚，大家可以叫我龚老师。咱们先来聊聊天好吗？龚老师特别喜欢读寓言故事，你们喜欢读吗？看来咱们想到一块儿去了！我特别喜欢拔苗助长这个故事，因为它告诉我做事不能太着急，得按照一定的规律来做。你们喜欢什么寓言故事？
生一：亡羊补牢，因为他告诉我补救要及时。（这个故事我也喜欢。）
生二：狐假虎威（生没说原因时，引导：你为什么喜欢这个故事？这个故事精彩，它还告诉你了什么呢？）
生三：没有喜欢的（没关系，先坐下，听听其他同学怎么说）
师：是呀，咱们都喜欢寓言故事，因为小小的故事中包含着深刻的道理。 （看表）上课时间快到了，咱们上课了！
一、 以医生入题，揭示课题
1、课件出示成语
师：同学们，今天，老师不是一个人来的，老师还给大家带来了四个词语，咱们一起来看一看。（停顿）谁愿意帮老师读一读。
指名读 （很好：发音很饱满，字正腔圆。谢谢你！）
（一般：稍稍有点紧张，没关系，胆子放大一些，再试试！）
（声音小：你站起来是让大家都听到的，所以把声音放大一些好吗？）
（读错了：自己找找，看看哪里有点小失误？自己给自己纠正过来了，
你真厉害！）
师总结：其实成语也可以读出感情和节奏，咱们一起读一读。
生齐读。
师：聪明的你发现了吗？这四个成语都是形容哪个职业的人呀？
（医生）
今天老师就要向大家来介绍一位医生。他不仅是医生，还是一位名医，他的名字叫扁鹊。
师：要认识一个人，首先要会写他的名字，咱们一块儿写好吗？伸出手指，（板书）扁是户字头，下面注意是一横两竖，鹊字左右结构，右边是一只鸟。
2、交流扁鹊资料：
师：扁鹊距今已有两千多年了，今天老师搜集了一些关于他的资料，咱们一起来看看。
（出示PPT）
扁鹊，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记》记载，有一天，扁鹊行医路过虢（guó）国，虢国的太子病得很厉害，人们都以为他快死了！太子得知扁鹊到来，连忙求医问药，扁鹊为太子开出药方，细心治疗。不久，太子竟然康复了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
3、揭示课题：听老师讲了这么多，你能用一句话来说一说扁鹊吗？ 生一：扁鹊医术很厉害，扁鹊很了不起（是啊，我也这么想！）
生二：太神奇了！（所以你的嘴巴现在都没合上呢！）
生三：说不出（单凭这些资料，还不能让你感悟到，没关系，通过今天的学习，你一定会对扁鹊印象深刻的。）
师：真是一位名副其实的名医！但是，天下间居然有这位名医治不了的病，这是怎么回事呢？今天我们一起来学习一则寓言——扁鹊治病（板书：治病）
二、初读课文，理清思路
1、俗话说得好，书读百遍，其义自现。现在就请同学们自由地读一读课文，老师有个小建议：
读准字音，读通句子，遇到难读的地方，回过头去，一边理解课文的意思，一边多读几遍。
2、听着同学们书声琅琅，老师知道，你们都是爱读书的孩子。相信这些生字词语一定难不倒你们。（出示生字词）
蔡桓公 理睬 高明 （虽然有些紧张，但是我发现你有个优点，就是把 肠胃 敷烫 几剂汤药 这些词语都读准确了，要全部读准确还真不容易！ 骨髓 无能为力 医治 你们说是吗？）
（指导敷烫的敷的读音，骨髓的髓读音）
咱们一起来读一读，一边读一边记住这些词语。
3、同学们发现了吗？这些词语中藏着一个成语。（板书：无能为力）
（1）什么叫无能为力？
生一：还没想好（谁来帮帮他？）
生二：扁鹊没办法治病了（你还结合了课文，很会思考）
生三：做某一件事情没有精力和实力（说得好，你一定预习很到位！）
（2）刚刚我们读了课文，是谁对什么事情无能为力了呢？
生一：扁鹊（你找到了谁，扁鹊对什么事情无能为力了啊？连起来说。问其他
人，你们是这样想的吗？）
生二：扁鹊对于蔡桓公的病无能为力了。（问其他人，你们是这样想的吗？你
真会读书，一下子找到了重点！）
三、直面蔡桓公
（一）名医扁鹊
1、刚刚还说扁鹊是名医，现在他却无能为力！难道是他的医术不够高明，一开始就看不出蔡桓公有病吗？
口说无凭，你能从课文中找到证据吗？
生一：通过治病过程证明医术高明。（对症下药，什么病怎么治一清二楚，医术精湛吗？）
生二：只读课文不说解释（1你读这些句子是为了告诉我们什么呢？
2你为什么找了这些句子？）
生三：扁鹊第一次拜见就发现了他有病。（同学们，他说的有道理吗？（真厉
害，这么细小的线索都发现了！）
师：扁鹊一共拜见蔡桓公三次，第一次就发现了蔡桓公有病，他是怎么发现的？（站了一会儿）他在干什么（观察蔡桓公）
出示四诊法
同学们你们知道吗，那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）借助大屏幕，聪明的你一定发现了扁鹊用的是——望，只是看了一会儿就知道蔡桓公有病，不光知道他有病，而且还能预测病情会向体内发展！厉害吗？这医术真是登峰造极！
2、既然他医术高明，看得出蔡桓公有病，那一定是他医德不好，没有把病情告诉蔡桓公！
你怎么知道的？
生一：只读课文（你读这些句子是为了告诉我们什么呀？）
生二：课文里说他一开始就告诉蔡桓公了！（同学们是这样想的吗？你真会读书！）
师：扁鹊第一次拜见蔡桓公，就对他说明了病情，不仅如此，还劝告了他（三次！）（出示PPT）你们找到的是这三句吗？咱们又想到一块儿去了！
小声读一读，想一想扁鹊说这些话时心情怎么样（巡视指导）
第一次劝告：
生一：（感受到着急）
（医者父母心！一个好医生看到有人生了病，他心里怎么样啊？（着急）人在着急的时候说话就会稍稍快一些！再试试。）
生二：读
（如都重了“恐怕”就问，你为什么把恐怕读得这么重啊？如读不出，则问，你觉得第一句中哪个词特别能体会到扁鹊很着急啊？看来这个词语引起了你的重视，你能用你的朗读告诉我们吗？）
师：你还感受到什么？（第二次劝告）
生二：感受到担忧或者扁鹊心地很好
（教师引导：你简直就是扁鹊再世啊，和他想一块儿去了，一个人担心的时候，眉头总会皱起来，脸上的神情也很沉重。现在你就是扁鹊，这第二次劝告，你给我们演绎一下吧！）
（若有进步，教师可再问，读得这么好，我得采访采访你，为什么读得比刚刚那位同学语气更重啊？）
生回答（因为蔡桓公的病情已经开始恶化了）师：是啊，扁鹊着急啊，所以语气一次比一次沉重，劝告一次比一次担心。第三次，当他看见蔡桓公的病更加严重的时候，他最后一次向蔡桓公发起了警告，咱们一起读一读（齐读）
这样关心病人的医生，他的品德咱们还用怀疑吗？有这么好的品德，加上这么高明的医术，难怪课文中说他是个名医呢！
（板书：名医）
（二）蔡桓公的病根
1、身体上的小病
既然是名医，那又为什么无能为力呢？难道蔡桓公的病一开始就是绝症吗？ 生一：不是，一开始的病在皮肤上！（皮肤上的病是大病吗？扁鹊能用敷烫之术）
师加问：然后怎么发展了啊?
生二：读治病过程。（慢点，我觉得你特别会读，一找一个准，让大家都听明白，
好吗？）
说到肠胃里面
师总结：原来这些病都不是绝症，对于扁鹊来说都是小病！（板书：小病） 质疑：既然扁鹊是名医，而蔡桓公得的又是小病，为什么最后落到无能为力的下场呢？
（板书：？）
生一：不知道。（是啊，这确实是个难题！我们一起去课文中找找线索吧！） 生二：因为他不听劝告。（你们觉得他说的有道理吗？真是一语道破天机）
2、真正的病因
师：是啊！扁鹊三次拜见，他都不听劝告！为什么要用拜见？
生一：两个人相互见见（是吗？那我来拜见你可以吗？）
生二：因为蔡桓公地位高！（去见地位高的人，就得拜见）
可见蔡桓公是这个国家地位最高的人。让我们再次回到扁鹊第一次拜见蔡桓公的时候，竖起耳朵，（PPT出示）
（1） 你从蔡桓公的话中听出了什么？
生一：很生气！（你从哪里听出来很生气呢？）
生一：不以为然，不在乎（你耳朵真尖！你从哪里听出来不相信呢？看看，咱两又想到一块儿去了！老师想表达的就是这个意思，你来读一读好吗？） 若读不好，提示，这一国之君说话可不是那么客气，你想想，他是这个国家最大的人啊！所以他说话的时候很霸道，霸道的人说话声音会大一些！很好，再试试！
（2）当扁鹊第二次劝告他时，他又会有怎么样的表现呢？
学生回答，教师出示第二次，很不高兴，没有理睬。嘴上不说，心里开始犯嘀咕了，他会想些什么呢？
生一：真烦！（言简意赅！）
生二：总是说我有病，你才有病呢！（说得多好啊！你想到他心里去了！） 生三：我明明没病，你干嘛总是抓着我不放呢？（是啊，我一个君王还要你管
吗？）
（3）好一个自以为是的蔡桓公啊！出示第三次的表现。课文用非常不高兴，你能用更好的词语来形容他吗？
生一：生气了！（不仅生气，而且很生气）
生二：很愤怒！（说得多好啊！蔡桓公当时一定很愤怒）
生三：不知道（没关系，听听其他同学怎么说？）
师总结：好一个自以为是的蔡桓公啊！现在大家明白了吗？是什么导致扁鹊对蔡桓公的病无能为力了呢？
生一：不听劝告！（大家同意吗？）
（4）咱们一起来读一读这三次看病的过程，好好感受一下这个固执己见的人！老师读旁白，女生读扁鹊，男生读蔡桓公。
四、点明寓意，深化主题
读得多投入啊！同学们，现在蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，就要死了，如果你在他身旁，你想对他说些什么呢？
生一：如果你早点听劝，就不会这样了！（我听出来了，你真心地替他惋惜） 生二：谁让你不听名医的话！（言辞犀利，见解独到！）
生三：小病不治变成大病就麻烦了！（如果他早听到你的话就好了！）
师总结：是啊！我们知道，蔡桓公一开始的病（指着小病）很微小（板书：微）因为他不听劝告，导致病情渐渐恶化（板书：渐），如果他能及早地预防（板书：防），就能杜绝小病渐渐恶化（板书：杜）这就是这则寓言要告诉我们的道理：（齐读）防微杜渐。
其实小病小痛就像生活中的小错误，小缺点一样！学了这则寓言之后，你想对自己说些什么呢？静下心来，把它写下来！
看时间交流一二
小结：同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
扁鹊治病教案
教材解读：
《扁鹊治病》是人教版小学语文第八册第八单元《寓言两则》中的第二则寓言故事。两则寓言，一则一个教学课时，《扁鹊治病》属于该课的第二课时。该寓言取材于战国时的传说故事，采用白描写法，塑造了两个形象鲜明的主要人物：医术高明、医德高尚的名医扁鹊，固执己见、不听他人意见的蔡桓公。故事以主人公蔡桓公小病不治最后发展到死亡的悲惨结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见。学生对寓言早有了解，概括寓意也有了一定的基础。但以前的寓言，情节和寓意相对单一，而《扁鹊治病》相对而言，寓意更丰富，且隐藏得更深，所以我将“通过人物的言行和神态、揣摩人物的内心想法，体会寓意”作为本课教学的重点和难点。
教学目标：
1、 正确、流利朗读课文，正确读写“扁、鹊、蔡”等9个生字。
2、 联系上下文，通过抓住人物的言行和神态，体会人物的想法，并领会寓意。
3、 通过文章的脉络梳理，根据时间顺序，抓住关键词语，复述课文。
教学重点：
联系上下文，通过抓住人物的言行和神态，体会人物的想法，并领会寓意。 通过文章的脉络梳理，根据时间顺序，抓住关键词语，复述课文。
教学难点：
联系上下文，通过抓住人物的言行和神态，体会人物的想法，并领会寓意。
教学准备：
多媒体课件
课前导入
我们已经读过了许多的寓言故事，接下来我们来玩一个寓言故事大闯关游戏，好吗？ 一个都难不倒你们。同学们太了不起了！看来你们对寓言故事非常了解。（激-情一点，评价语要简洁）
准备好上课了吗？
教学流程
一、预习反馈、整体感知
（一）预习反馈
1、今天我们要学一个新的寓言，出示课题：扁鹊治病，齐读。事先预习了吗？那我们就自己来检查一下预习，拿出听写本，准备听写：
扁鹊 理睬 皮肤 肠胃 几剂汤药
2、出示正确答案，赶紧自己校对一下，错的词语在旁边订正一遍。全对的同学举手！（表扬一下）在这些生字中，老师特别想提醒大家这个“剂”字，它和我们学过的“拥挤”的“挤”很像，把“挤”的提手旁换成利刀旁，就是剂，是专门用于汤药的量词，也叫几副汤药。
3、通过预习，我们知道：（板书扁鹊治病）扁鹊给谁治病？（板书：蔡桓公，蔡桓公可难读了，谁再来读一读。正音）蔡字笔画比较多，把“警-察”的“察”宝盖头换成草字头，就是蔡桓公的蔡，也是蔡老师的蔡。
（二）整体感知，明晰顺序
1、接着，打开书，翻到141页，我们来检查一下课文的朗读情况，请这组同学开火车，一人读一段。其他同学仔细听，他们是否读得正确、流利，同时，想一想，课文是按什么顺序写的？学生进行评价：他们读得怎么样？考虑好了吗？文章按什么顺序写的？（时间顺序）
2、拿出笔，在文中快速圈一圈表示时间顺序的词。
二、填写表格，畅谈发现
1、接下来，请同学们再次认真读课文，梳理一下故事内容，和同桌合作填写表格。提醒：填写的时候要抓住关键词。
2、自主讨论、填写。
3、反馈表格：
第1次：师创设情境：有一天，扁鹊告诉蔡桓公他的皮肤上有点小病，而蔡桓公的态度是——追问表格的主人：“书中并没有这个关键词，你是怎么体会到的？” 读一读文中蔡桓公不以为然的话。还有不同填法吗？
你觉得谁填写得最合适？（读读这句话）
第2次——第5次：让填写表格的同学来进行交流和反馈。每一行说完，交流和互动：你有不同的填法吗？你有不同的想法吗？
师点拨：“发展”是非常重要的关键词，能体现病情的变化。
修改
4、同学们非常能干，通过刚才表格的填写，抓住关键词，把故事梳理清楚了。请你好好研究一下表格，看看你有什么发现？
5、指名交流发现：
预设A：病情的变化
追问：能具体说说是怎么变化的吗？
点评：是呀，你很善于发现。他的病由外到内，逐步加深。
追问：你从哪些词语也能看出他的病情在不断地加重？（发展、深入） 是呀，你很善于思考。他的病已经不断恶化。
其实，这一切都在扁鹊的意料之中。看看课文中，扁鹊是怎么说的？来，同学们，打开书本，（打开PPT），谁来读一读课文中扁鹊说的话？
听了扁鹊的这番解释，你明白了什么？（小病不治，大病就难以治疗。）
有句俗语说的就是这个意思，（小洞不补——大洞吃苦），我们还可以用一个成语来说，那就是 “防微杜渐”。
过度：从病情变化中有那么多的发现，真了不起，还有别的发现吗？
预设B：态度的变化
他是怎么变化的呢？（师点评：你很善于发现，的确如此。）
三、感悟想法，体会寓意。
1、蔡桓公的态度为什么会是这样的呢？他到底是怎么想的呢? 第一次老师自己将学生带入情境中：有一天，当扁鹊告诉蔡桓公皮肤上有点小病时，蔡桓公却不相信，想：
预设：
第一次：（交流一个）
点评一下：蔡桓公就是这样想的，也是这样对身边的人说的。
是呀，他确实是不相信的。
2、后来蔡桓公又是怎么想的呢？（蔡桓公心想）请你好好去读读课文，想一想，待会儿请你用这样的句式再来说一说。准备好了吗？过了十来天，谁来说。（不要心情，要想法）
（1）第二次：发展到皮肉之间。（交流两个）
点评：嗯，他已经不耐烦了。
（2）第三次：发展到肠胃里。（交流两个）
点评：听出来，他此时已经非常生气了，都有点讨厌扁鹊了。
（这两次的想法要有厌恶感的递进，这里是“非常不高兴”呢！他会怎么想呢？）
（3）第四次：深入骨髓。 （交流一个）
（5）第五次：浑身疼痛（交流两三个）
预设A: _____是呀，蔡桓公害怕了。
预设B: ____是呀，蔡桓公后悔了。
预设C: ____是呀，蔡桓公恐惧了。
3、你想对蔡桓公说什么？ （总结善听意见，并板书）
4、师总结，点着板书说寓意：这短短的寓言，却蕴含着这么深刻的道理，值得我们深思。让我们告诉更多的人，让大家懂得要善于听取他人的意见，要防微杜渐。
四、复述故事
1、怎么把这个故事说好呢？可以借助这张表格，把故事说清楚、说完整。可以将我们揣摩到的蔡桓公的内心想法，也融入到复述中去，让故事变得更生动。可以一个人复述，也可以和同学合作演一演。
谁先一个人来复述故事。（巡回的时候，听她说，刚才有一个孩子自己准备的时候，说得可好了！）
汇报，点评：你将故事的情节说得非常有条理，故事很完整。
你加了人物的想法，人物形象更鲜明了，真了不起。
如果表演有问题：你们为什么笑？其实蔡桓公的神态、动作是很难表演的，可以化成语言来说一说。
如果表演不合适，及时喊停：你觉得这样表演合适吗？
扁鹊治病教学设计
康晓霞
教学目标：
1. 学会生字，理解重点词语的意思。
2. 了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3. 在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
重点难点：
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。
教学过程：
一、导入
同学们，你们生病时，去医生那里看过病吧，那医生给你们怎么看的？（引出“望闻问切”）大家预习了课文吧，那你们了解扁鹊这个人吗？我们今天要学习关于神医扁鹊的一则寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、扁鹊几次拜见蔡桓公？每次有什么发现？他有对蔡桓公怎么说的？（小组讨论， 汇报）
（一）从扁鹊入手
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。
2、学生交流默读自学的结果。
（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）
（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）
当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(3)、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）
当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
(4)、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）
是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！
（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）
3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）
4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）
5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）
7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。
(二)、从蔡桓公分析
1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗.）
2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。
3、学生交流默读自学结果。
（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
A.这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）
B.你来当一回自以为是的蔡桓公，读。
(2)、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”
A. 这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）
B.你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
(3)、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
A. 这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）
B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）
(4)、蔡桓公听了非常不高兴。
A.当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）
B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？
C.所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）
4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）
5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）
师:是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)
师:你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)
师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——
生:亡羊补牢
师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。
可是,他没有亡羊补牢。
师:此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说)
师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!
五、板书设计
29扁鹊治病
扁鹊 蔡桓公
医术高明 不听劝告
医德高尚 固执己见
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