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《蜜蜂》教学设计
东营区第三中学 执笔人：张中华
设计理念：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考—蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验—作者捉了自家花园的４０只蜜蜂，分别作了记号。然后到野外放飞２０只，最后所得—１７只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。
教材分析：
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。 教学目标：
1、 识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋 证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。
2、 感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3、 解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4、 资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点：
1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的
教具准备：课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。
多媒体课件 师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
课时安排 2课时
教学过程：
第一课时
[课时要点：解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。]
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4、出示作者法布尔的资料，师生交流。
[设计意图：在教学过程中，我充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。]
二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文，圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
[设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力]
2、检查生字
试验 证实 阻力 几乎（jī） 几个(jǐ)
推测 沿途 超常 尽管 (jǐn) 尽力(jìn)
陌生 准确无误 闷热（mēn） 纳闷（mèn）
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
[设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。]
3、检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“ 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
[设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力]
三、生生互动，解疑促读。
1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）
指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。
学生质疑
再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。
2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。
3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？
4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。
①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？(激动，兴奋)带着自己的感受读句子。
“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”
②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情?
“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”
5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。
[设计意图：《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说最感兴趣的是什么，再通过朗读明确实验的做法。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。同时鼓励学生质疑，既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑；又能启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。学生提出问题之后不要逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。这样既明确了蜜蜂确有辨别方向的能力。同时培养了学生的读书能力。]
四、书写指导
1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
“论”的右边不要写成“仓”，
“试”的右边不要多一撇，
“概”的中间不要写成“良”，
“减”的左边不要写成三点水；
2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。
3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。
指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。
[设计意图：还要加强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字]
五、布置作业：
1、 抄写课后词语。
2、 阅读法布尔的《昆虫记》。
板书设计：
14 蜜蜂
几乎（jī） 几个(jǐ)
尽管 (jǐn) 尽力(jìn)
闷热（mēn） 纳闷（mèn）
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力
课堂检测：
课堂检测答案：1、zhèng zǔ jī chāo gài kuò
2、验证 检测 合适 样式 勤俭 原则 包括 试一试
3、尽管仍然 不是而是
第二课时
[课时要点：抓住重点语句、片断，思考实验方法，感受严谨的生活态度和求实的生活作风。]
一、复习导入。
1、在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
(设计意图：巩固多音字的识别)
2、复习上节课的内容
你知道了些什么指名说，老师随机板书。
做试验：原因 过程 结论
听说 准备 不是而是
无论总 放飞、两只、十七只
二、抓重点句 体会精神
了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。
学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。
1、 讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一
个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。
课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。
2、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）
[设计意图：此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过：想象
支配着整个世界 。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。]
通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
[设计意图：在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维。在学生找到相应的句子或段落时，预设了几个讨论，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。]
三、赏读片断，表达感情
教师引导。
1、小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
（1）、学生自读体会。
（2）、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。 再思导疑，再激兴趣
（3）、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
（4）、学生发问。
[设计意图：主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。]
1、 教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？(作者能够坦然说出自己无法解释的结论，
更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。)
动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。
3、学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
教师再引
a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
[设计意图：在阅读教学中培养学生质疑提问能力； .学生在学习中产生疑问引导其到书籍中，到生活中，用自己的实践和智慧去解决，培养学生分析问题、解决问题的思维能力； 培养学生，主动、积极提问，敢于提问、善于提问、乐于提问的意识和能力。]
五、拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
[设计意图：课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。此环节，搜集有关昆虫奥秘的资料，能提高学生搜集资料整理资料的能力；办手抄报，旨在提高学生的语文综合能力。]
板书设计：
14 蜜蜂
捉蜜蜂 做记号
带远处 放蜜蜂
细观察 得结论 遇到问题
实验求证 得出结论能力强
课堂检测：
课堂检测答案：
明明白白 整整齐齐 快快乐乐
收拾收拾 商量商量 考虑考虑
第二句写的好 ，因为运用“几乎”“大概”来表述，更具科学性准确性。
资料平台：
1、 法布尔：
（1823—1915）法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现垒筑峰和蜂窝，从此“虫心”焕发。他花了一个月的工资，买了一本昆虫学著作，立志做一个为虫子写历史的人。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。yq8
2．探测高手：
美国-军方从1998年就开始进行两项研究，由美国蒙大拿大学的昆虫学家主持。一项是研究利用蜜蜂探测地雷并定位，另一项是利用蜜蜂探测生物武器。因为蜜蜂完全有条件成为名副其实的探测高手首先蜜蜂有异常灵敏的嗅觉i 比狗鼻子还强许多。其次它们还有惊人的记忆力，能够记住大量不同的气味。人们很容易训练蜜蜂飞向一种散发气味的物质，不管它是不是食物。而且蜜蜂还有一种特性，就是它们不仅能够记住自己闻到的气味，还能把这种认识传给自己的同类。换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能使同它接触的所有蜜蜂都跟它一样“训练有素”。最后，蜜蜂还有一张王牌，就是它们基本上在什么样的气候条件下都能生存。
3．动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢？
科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。G
《蜜蜂》教学设计
授课类型：新授课
课时：两课时
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。“自主、合作、探究“是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究“过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中,使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。
《蜜蜂》选自人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本篇课文是一篇叙述线索清楚、情节完整的科普说明文。课文记叙了法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现蜜蜂靠的是一种无法解释的本能。本组课文围绕“观察”这一主题展开，引导学生学习介绍实验过程的方法，体会作者观察的细致，理解运用词语，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。
新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。
三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。
1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。
3、积累语言。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。
人教版新课标小学语文实验教科书三年级上册——《蜜蜂》
这篇课文安排两课时的教学时间：
第一课时：教师指导学生在疏通生字词和整体把握课文内容的基础上，引导学生整体感知试验的步骤，体会试验的严谨性。
第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生体会作者是如何把这些试验步骤有条理地介绍清楚，感受科学家勤动手、细观察、善思考的科学精神。
PPT课件
一、猜图导入，激发兴趣
[导入语]：今天这节课，我们先来认识一位科学家。知道这位科学家是谁吗？ PPT：多媒体呈现法布尔的照片
[生]：法布尔。
[师]：对，他就是法国著名的生物学家法布尔，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境下真实地记录昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学著作。
[师]：瞧，这就是《昆虫记》
PPT：多媒体呈现《昆虫记》的封面
[师]：现在，就让我们翻开它，去阅读其中的一则——蜜蜂。
（板书课题）
[生]：齐读课题
二、初读课文、整体感知
[师]：还记不记得我们在二年级的时候学过一篇和蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》？那篇课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？
[生]：认路本领很高。
[师]：那法布尔的这篇《蜜蜂》又会告诉我们什么呢？请同学自由朗读，想一想课文主要讲了一件什么事情？
（生自由朗读）
（一）生字词教学
[师]：我们先来看看昨天的预习情况，这几个生字词谁能够把它们读准确。（指名读，齐读）
人教版新课标小学语文实验教科书三年级上册——《蜜蜂》
PPT 无论 试验 纸袋 证实 尽管 几乎
大概 减少 阻力 遥远 推测 包括
检查 迷失 沿途 陌生 超常 本能
记忆力 准确无误 确确实实 闷了好久
（强调“证”是后鼻音，“尽”是前鼻音，“阻”是平舌音）
[师]：在这些生字词中，你觉得哪些容易写错的，需要提醒其他同学注意
（相机强调“减”是两点水；“概”的中间部分不要写错；“试”不要多一撇）
（板书并书空：“减”“概”“试”）
[师]：这里有好几个多音字，我看看谁的小眼睛最尖，能把它们全都找出来。
[生]：几、尽、闷
[师]：你能给它们分别组个词吗？
PPT：几乎，几个；尽管，尽力；闷了好久，闷闷不乐
[师]：老师这里还有这四个字，观察一下这四个字，你发现了什么？（试、论、误、证）
[生]：左右结构；都是言字旁
[师]：而且这几个字的右半部分我们都学过，右半部分念什么就念什么，这样的字叫做？
[生]：形声字
[师]：我们最后再来把这些生字词读两遍
（生齐读）
（二）整体把握课文内容
[师]：刚才我们读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？如果觉得有点困难，老师给你们一点小提示（填空帮助）
PPT：法国著名昆虫学家（ ）为了证实蜜蜂有（ ）的能力，做了个试验。他得出了蜜蜂这种辨认方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的结论。
[师]：（指名说，一起说）
[师]：老师还根据这个主要内容，做了一份试验报告，我们的任务就是把这张报告单填写完整。
PPT：试验目的： 试验过程： 试验结果：
三、披文入情、深入感受
（一）试验目的
[师]：下面谁能来说说这个试验的目的是什么？法布尔为什么要做这个试验呢？
[生]：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
PPT：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。[师]：一起把第一自然段读一读。
（生齐读）
[师]：为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？
[生]：因为这是他听别人说的，并不是确定的。
[师]：是啊，听说就表示不一定真实可靠。假如现在老师告诉你们校园里有一朵花，它的花
瓣与众不同，它的花瓣是五颜六色的，听到这件事后，你是怎么想的？你会怎么做？
[生]：我会想这到底是不是真的呢？我会去努力找到那朵花。
[师]：是啊，你肯定会质疑，会思考。法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后，他是怎么
做的？你从中体会到了什么？
[生]：他做了个试验验证，我觉得他是一个讲究事实的人。
[师]：是的，这就是法布尔做试验的原因，他一定要亲自试验来验证所听说的，他并没有听
风就是雨，而是坚持眼见为实耳听为虚，这说明他做科学研究讲究事实，非常的严谨。
[师]：我们一起再来把第一自然段读一读。
（生齐读）
[师]：法布尔究竟是怎样验证蜜蜂有没有辨认方向的能力呢？我们下节课再继续学习。
一、复习导入
[师]：上节课我们学习了《蜜蜂》这篇课文，谁来说说这个试验的目的是为了什么？
[生]：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力
二、试验过程
[师]：那他究竟是如何验证这个试验的呢？请同学们默读课文的第二自然段，用横线划出这
个试验的过程。
（生默读)
[师]：谁能用“先，接着，然后，最后”来说一说这个试验的步骤。
（同桌互说）（请两位学生说）
[生]：我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂
窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。
[师]：其实我们可以把这个过程用简单的几个字概括出来（板书） PPT：捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂
（一）自家花园
[师]：这里你有没有注意到，法布尔是从自家花园里捉了一些蜜蜂，他为什么不随便从外面
捉几只呢？
[生]：因为只有从自家花园里捉的蜜蜂才能回自己家，从别的地方捉来的蜜蜂就不一定回到
花园了。
[师]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂还得找到它们的蜂窝，不方便观察。所以，捉自家的
蜜蜂是为了便于观察。
（二）做记号
[师]：那为什么还要给蜜蜂做上白色的记号？
[生]：为了证实这些蜜蜂是我放飞的。
[师]：这样就能和其他的蜜蜂区分开来。
（三）等蜜蜂
[师]：让小女儿在蜂窝旁等着又是为什么呢？
[生]：能计算蜜蜂飞回来的时间。
[师]：我们从课文后面就能知道女儿一直在看着时间，掌握着蜜蜂飞回来的时间。
（四）两里路
[师]：法布尔为什么要走两里路才打开纸袋呢？
[生]：走两里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距离就更别说了。
[师]：是啊，路程远一点，更加能说明问题，验证这个试验。
（五）整体感知
[师]：你觉得这几个试验的步骤去掉一个行不行？能不能少掉其中的某一个环节？
PPT：
1、给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分。
2、捉自家的蜜蜂，便于观察。
3、女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
4、在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题。
[生]：不能。少掉一个环节试验就不准确了。
[师]：每一个试验过程都是必要的，因为试验是严谨的。你从中体会到作者是怎样一个人？
[生]：做事认真，很严谨。
（六）作者观察
[师]：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？
[生]：他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
[师]：我们一起把这句话读一读。 PPT：那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
[师]：平时，你见过四面飞散的景象吗？比如，风儿一吹，蒲公英就四面飞散。你觉得蜜蜂
四面飞散会是怎样的一个场景？
[生]：向前后左右方向飞。
[师]：这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。如果此时
你看到这个情景，你会怎么想？
[生]：我会想，蜜蜂都快碰到地面了，还怎么找得到回家的路呢？
[师]：那如果老师把这几个字去掉，你觉得好不好？
PPT：这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面，这样可以减少阻力。
[生]：不好，因为蜜蜂还没有真正地触到地面。
[师]：是的，这些词用得很准确，说明作者观察的的确非常仔细。
[师]：作者一边观察，一边还在思考，作者想到了什么？
[生]：他想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
[师]：作者在写试验过程的时候，不但写怎么试验，还写了看到的和想到的，这样才能把试
验过程写生动。
（齐读第二段）
三、试验结果
（一）两只蜜蜂
[师]：这些蜜蜂有没有回家呢？
[生]：回家了。
[师]：请同学们默读第三、四两个自然段，找一找有几只蜜蜂回到家？用了多少时间？
[生]：两只蜜蜂回到了家，用了四十分钟的时间。
[生]：激动，开心。
[师]：是啊，难怪（一起读） PPT：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”
[师]：既然是激动的心情，那读的时候也要带着这种心情。我请同学来读。
（指名读，齐读）
（二）其它蜜蜂
[师]：既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？为什么？
[生]：不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落。
[师]：仅仅只有两只蜜蜂飞回来，是不能够得出结论的。其他的蜜蜂又是怎样的呢？请同学
们默读第五自然段
[生]：这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
PPT：这样，二十只蜜蜂中有十七只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家。尽管
它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。[师]：这里的“无误”是指什么？
[生]：没有一点错误
[师]：逆风有没有使它们迷失方向？
[生]：没有
[师]：沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？
[生]：没有
[师]：小蜜蜂们准确无误地回到了家。当作者介绍到这二十只蜜蜂准确无误地回到了家时，
会是怎样的一种语气？
[生]：自豪的，肯定的。
[师]：课文说它们是确确实实飞回来了，让我们带着这种确确实实的语气读好这一段。
（齐读）
四、结论
[师]：同学们，课文学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？此时，法布尔可以
肯定地说
PPT：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，总是可以回到原处。
[师]：大家想不想弄清楚蜜蜂为什么会有这样的能力？我们看看法布尔是怎么说的？他得出
了什么试验结论？
PPT：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
[师]：在这个结论中，我们可以肯定的是什么？
[生]：蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力。
[师]：无法解释的是？
[生]：辨认方向的本能。
[师]：那到底什么是本能呢？
[生]：生来就有的本领。
[师]：比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。再比如人生下来就会哭，这是人的本能。
[师]：请同学们读一读课后的资料袋，思考蜜蜂还有什么本能？
[生]：蜜蜂还会跳舞
[师]：这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。对于法布尔的这个结论，你还有什么疑惑吗？你觉得应该怎样做才能解开这些疑问？
[生]：认真思考，善于观察，实事求是。
[师]：看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。
PPT：课外小知识
[师]：如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以课外再去查查资料,自己再做一番探究。 1、抄写本课词语两遍
2、完成《课堂作业本》和《全程同步训练》相应练习
3、摘录课文中喜欢的句子
14、蜜蜂
捉蜜蜂—做记号—等蜜蜂—放蜜蜂
认真观察
善于思考
《蜜蜂》教学设计
知识与技能目标：
1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。3、通过体会推测 几乎 大概 感受作者用词的准确，学习积累语言。
过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。
情感态度和价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：培养观察习惯，学习探索精神。
教学准备：课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。
第二课时
一、复习导入 明确要求
1、 今天我们继续学习课文《蜜蜂》，齐读课题。
2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考：
A、课文讲了一件什么事?
(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。
B、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
(2段写过程 345段写结果 6段写结论)
3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的?这节课我们继续来学习课文。
二、抓住重点，感悟试验过程。
1、作者是怎样做试验的呢?默读课文第二段，
2、四人小组合作学习。
学习提示：
(1)法布尔的这项试验是怎么做的 ?用笔画出相关的句子。你能用先 接着然后最后来说一说吗?
(2)从法布尔的做法里，你有什么发现或感受?
(3)这个试验中，能不能减少其中的一个环节?为什么?
3、分组学习，教师指导。
4、指名说说，全班交流。(1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。 2 接着做了白色的记号，3然后让小女儿在蜂窝旁等着。 4最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。)
5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：(捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂)
6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢?让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂(是为了便于观察)，做上记号(与其他蜜蜂区分，使试验真实)，让女儿守在蜂窝旁(掌握飞回来的时间)，二十多只 (比较分析，得出较准确的结论。)
7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。(不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不准确)
8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事非常严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。
三、品读课文，探究试验结果
1、师: 那么试验的结果又是怎么样的呢?让我们再一次快速默读课文3、4、5段。
2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。
3、指名交流：(预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只准确无误地回到了家。)画出有关的句子。
4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
A、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情?会对它们说些什么?(预设：真是太高兴啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。)
B、是啊,作者我在回家的路上,也推测蜜蜂可能找不到家了。为什么我会这样推测呢?
推测是什么意思?联系上文，出示句子:那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力，我想，它们飞得这么低，怎能看到遥远的家呢?
C、如果是你，你会有怎么样的推测?说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。
D、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读，女生齐读。
(2)第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回了家。
A、准确无误是什么意思?蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的?
完全正确 没有差错)联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。)(尽管 但)这是一组关联词)。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。
B、指导朗读。男生齐读。
5、这真是一个非常有趣的试验，那么作者又是应用怎样的语言来写的呢?请同学们看大屏幕：比较句子： 这样改行吗?为什么?从而引导学生体会课文的语言的准确无误。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默读课文，像这样用的准确的语言课文中还有很多，你能试着找到几处吗?
7、交流，屏幕显示句子，读一读
听说蜜蜂有辨认方向的能力 几乎要大概我想
四、研究结论，激发探究
1、法布尔通过试验，得出的结论是什么?(出示、齐读最后一段)
2、读到这里，你还有什么疑问?和你的同桌说一说。(预设：其他三只为什么不能准确地回家?
我无法解释的本能是什么?蜜蜂又是靠什么准确无误的回家的呢?法布尔为什么无法解释呢?
3、小结：同学们提出的问题非常好，说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。电脑出示资料。
如果你们对蜜蜂感兴趣，还可以自己去查找资料，自己再做一番研究。
五、作业布置，拓展延伸。
1、讨论：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的?
2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。
3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行观察和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。
板书设计：
14 蜜蜂
法布尔
听说 蜜蜂有辨认方向的能力
试验 捉蜜蜂
做记号 严谨 求实
女儿等
走两里多路 放
结论 不是超常的记忆力 而是本能
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