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学校考察报告
广州市萝岗区镇龙二中 罗洪波
[摘要]：南京学校的先进教育经验归纳为：一、好校长都是善学习、勤思 考的引领者。二、质量立校，精细管理。三、反思性教学，促进教师专业发展。
[关键词]：学校 质量 精细化 专业发展
通过对南京优秀学校的蹲点、参观和考察，收集了学校许多先进的教育经验，其精华可以归纳为以下四点：一、好校长都是善学习、勤思考的引领者。二、质量立校，精细管理。三、反思性教学，促进教师专业发展。四、校长的困惑：教 育现实与办学理想的反差。
好校长是善学习、勤思考的引领者
在与蹲点考察学校的校长交流中，我们感到每所学校都有一位有思想、有卓识，经常哲学思考的校长，他们都笃信“对学校的领导首先是思想上的领导，然后才是行政领导”，学校管理的立足点就是思想引领。因此他们对教育本质、规律的认识，不是书本信条，而是通过自己“感悟--实践--感悟”的反复探索中独特把握。这些都反映在各个学校独特的办学理念、办学目标和“三风”建设上。雨花台中学穆耕森校长说：
“教育是什么？教育为了什么？
(1)有人说教育是唤醒；是解放；是生长；是对人的成全，是人的成长过程
(2)有人说把所学的东西都忘了，剩下的就是教育
(3)还有人说，教育即生活，是一种莲勃向上、锲而不舍的生活
(4)我的理解是：教育就是引领和培养人获得一些可贵的品质
作为校长，我的努力方向就是创建适合师生共同发展的学校，把对教育的价值思考锁定在学生的自主成长上，锁定在教师的个性发展上，锁定在学校的文化创生上。
我校办学的理念是“促进学生和-谐发展”，它被赋予更多的时代特征和以人为本的生命内涵。
每天给学生一个微笑，每天说一句鼓励学生的话，每天找一名学生谈话。学校的“每一天”的状态直接反映了学校办学的境界 。”
在学校品牌建设方面，他们都把“质量”放在首位，质量是立校之本，质量源于精细化管理。他们都对学校文化进行过深入研究，“学校文化就是从心底里所流淌出来的高贵与高尚，就是对人心灵的塑造。”学校文化是学校品牌建设的一个重要方面。他们也谈到，校长的职业化成长都有一个艰辛的历程，是一个不断学习和深入思考的“蝶变”过程。反观我们广州的农村校长，在经济潮流中能静心研读，作茧成蛹吗？能哲学思考，咀茧化蝶吗？
好校长的质量观：质量立校，精细管理
前几年，因高考升学率偏低，南京基础教育倍受到民众质疑，因此许多校长对教育质量观进行了反思，如雨花台中学穆耕森校长就提出：“质量立校，质量强校，让质量与教师的职业价值同行。质量、管理、队伍为学校品牌建设的三大关键”的质量观。好的做法是： ①教学工作“三个确保，三个一”；②教学常规“十个精细化要求” ；③“拼、盯、研、清”四字策略把严质量关。
教学工作“三个确保，三个一”
教学工作要做到时间、人力、财力三个“确保”：确保教学工作列为校长办公会、行政办公会的经常性重要议题；确保各级干部靠前指挥，将主要精力放在教学工作上；确保教学工作的财力投入；实行“三个一”：每周一次教学工作例会，每月一次全校教学工作通报会，每月一份《教学工作简讯》。
教学常规“十个精细化要求”
1、备课“三个强调”
A.强调备课组长的责任，主动积极的开展备课组活动，关系到学科教学质量的提升、青年教师的成长和全组教师的专业发展。
B.强调合作意识。建立学习型备课组，构成共同的教学愿景，一起分享专业成长和教学成功的快乐。
C.强调三课：每学期每人一节研究课，每组一节示范课，每科一节公开课。
2、讲学案“高效轻负”
课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，讲学案是三重对话的最佳结合点。学案着眼点于学生学什么和如何学，要充分体现问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习的特点。
一个高水平的教师群体，反映在凝结共同智慧的讲学案上。
3、上课“两个意识，三种境界”
①、两个意识：时间意识和生命意识
(A)时间意识：实际教学时间和有效教学时间是两个不同的概念。
我们要重视时间的“量”，但更要重视时间的“质”，关注时间负载的教学内容、教学气氛、学生专注的程度等。
(B)生命意识：这一节节的课构成了学生成长、成功、成才的人生历程，构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。所以课堂教学应该有效的、高效的。课堂教学的低效、无效，就是浪费学生的生命。
②、课堂教学的“三种境界”即：有效教学、高效教学、魅力教学。
4、课堂有效“五让、三讲、三不讲”
五让：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论。
三讲：易混点；易错点；易漏点。
三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。
5、关注作文教学：
①、抓住思维这一核心要素，作文教学应该从人出发，从写作主体出发，而不是从文出发。从人出发就要抓住思维这一要素，因为它在文章生成过程中居核心地位，否则作文缺乏生命、缺乏灵气，缺乏体现个性的创意，没有亲身的感受，学生的作文缺乏灵动、感动。
②、提高教师自身的写作修养。打铁还需自身硬，欲善教之，须善写之。教师要“善写之”，就得“读万卷书，行万里路”。
6、课堂教学的核心问题：学会与会学。满堂议（合作学习小组互动）和满堂动（师生互动，生生互动），这样的课不是真正体现课改精神，新课程的课堂教学三维目标而不是三个目标。不能弱化和替代教学的基本目标“学会”，没有学会，那有会学！
7、好课的“三个标准”： A.首先是保持自然的课；B.其次是富有“生机”的课；C.第三是留足“空间”的课。
8、学而不练则惘，练而不评则怠。“四有”“五为”要求：有讲必练，有练必改，有改必析，有析必反，讲为主导，练为主线，考为抓手，评为关键，补为
重点，形成有效的测试反馈回路。
9、进度—难度—坡度—广度
放慢教学进度，降低教学难度，减缓学科坡度，拓宽知识广度。
建议教师按讲、练2:1的比例进行课堂教学，每天1节自习回顾消化课，每周一次“周练习”和“二次过关”，每月一次“月考。
10、三布置三不布置
布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间多的作业。
“拼、盯、研、清”四字策略把严质量关
拼——即态度决定一切。
从主体来讲，“拼”有两层含义，一是教师拼，二是学生拼。从表现来讲，我们认为，“拼”，是一种责任，一种精神，一种氛围。
“拼”，来源于责任；责任，铸造了“拼搏”。“拼”的精神，表现在上下一心、同甘共苦；表现在任劳任怨、敬业忘我；表现在一往无前、永不言败。“拼”的氛围，和-谐是这种氛围的本质含义，而“拼”则是其核心组成之一。
盯——即严谨决定成果
“盯”有两层含义，一是盯住课堂，二是盯住学生。“盯”是一种管理的精细化，盯是一种执行的严谨性。
A.盯住课堂：克服课堂教学的低效性，追求课堂效率的最大化。
B.盯住学生：(1)盯住成绩变化。对学生采用跟踪分析，进行个案式和全方位的辅导。同时建立学情档案，通过对成绩变化严谨的分析，确定辅导的学生、学科和教学内容。
(2)盯住薄弱学科。将学生薄弱学科成绩的提高列为高考绩效考核的重要内容，任课教师必须找本学科薄弱的学生一一面谈，提出具体要求，同时要求学生建立自己的学科错题和疑题档案。
研——即细节决定成败
“研”，就是研究教学过程的每一个细节。“所谓绝招，是用细节的功夫堆砌出来的”。“研”两层含义：一是研究教材；二是研究学生。
清——求实决定成绩
“清”，从学生的心理因素层面来说，是指要让学生在紧张繁重的学习任务中保持清静的心态、清醒的头脑、清晰的思维。其次，从教学内容层面来说，是章章清、段段清，是天天清、周周清、月月清。
反思性教学，促进教师专业发展
教师进行反思性教学其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。
华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。
反思是出于内心，缘于思考的，是内需性的，应是教师的自觉行为。学校对于教师的自我反思应发挥其引领与推动作用。学校应积极探索反思性教学实践的方法，为教师搭建平台、提供舞台，营造反思的氛围，激发教师追求人生价值的内在需求。
主要从五个途径对反思性教学进行积极的、有效的探索和实践。
写教学反思——让写作成为教师反思的阶梯
观摩教学录像——让录像成为教师反思的镜子
同伴观察——让同伴成为教师反思的眼睛
小课题研究——让研究成为教师反思的杠杆
读书学习——让阅读成为教师反思的源泉
(1)写教学反思——让写作成为教师反思的阶梯
写教学反思，会帮助我们梳理教学思路，使思路更加清晰；会帮助我们整理零碎的肤浅的思维碎片；会使我们更加用心捕捉教学中的细节；能帮助我们积累自己的教学智慧，教学得失，学生的思维亮点，同时，能满足教师的成就感。
(2)观摩教学录像——让录像成为教师反思的镜子
观摩教学录像就是把教学录像作为镜子，让教师观看自己的“表演”，自我分析、自我反省。这样，不仅能找到需要改进的地方，而且能激发自主培训自我提高的内在需求。
(3)同伴观察——让同伴成为教师反思的眼睛
同伴观察是邀请同伴听课，并通过与同伴研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自已教学监控能力的方法。
实行备课组“推磨听课”和“三个一”的评课制度。每周每个备课组至少一位教师开研讨课，同组教师观摩听课。课后，备课组集中议课、评课，每位听课教师必须为上课教师发现一个亮点、提出一个问题、给出一个建议。
(4)小课题研究——让研究成为教师反思的杠杆
小课题研究就是针对教学实践中某些难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。小课题研究是反思的高级形式，不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(5)读书学习——让阅读成为教师反思的源泉
反思本身需要理论支撑，需要思想源泉。实践的困惑和迷茫反映出教师对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使教学实践的合理性水平得到提升和拓展。
人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的，反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳途径。
好校长也有困惑：教育现实与办学理想的反差
在物欲横流、功利浮躁的当今社会，不少人信念丧失、灵魂漂泊、精神游离，教育的现实与困境，我们分明感受到理论与实践的鸿沟，理想与现实的反差，操作与执行的裂痕；感觉到现实功利、生存竞争、大众文化对教育理想的持续冲击。期盼有那么一天，学校不要抓升学率，远离“三唯”（唯分数、唯高考、唯回报），而是以学生的全面素质和未来发展为首要，去实现自己的办学思想和学校蓝图。
结束语：短短几天对培训的学习内容进行反刍学习，特别是南京穆耕森校长的报告《学校现实发展中的价值抉择与策略探寻》，有理论分析，也有实际操作，学校的发展历程也充满传奇。报告对我们工作很有指导意义，综合其他学校的教育经验，将其精华整理成考察报告。
学校考察报告
2011年5月24日下午，我们带着自己早已准备好了的考察提纲，在孙锦明老师的带领下来到了位于井冈山大道南段的南昌市十三中。这是一所有着50多年办学历史的老校，文化氛围浓厚，办学理念新颖独特，非常适合我们前去参观考察。而我们亚琴组此次要考察的内容主要是文化方面，预计从学校整体氛围、办学理念、教学设施和活动安排以及师生的行为方式等四方面入手。下面是我们自己通过初步参观考察得出的一些个人看法。
第一，学校整体氛围
从整体而言，感觉南昌市十三中作为一所完全中学（包括初高中），尤其是一所省重点建设学校，规模有点小，部分设施不够健全，如缺少举行大型文艺演出的礼堂甚至空地，没有食堂和商店（虽然学校是出于食品安全考虑，但我觉得在校内增设一个小卖部，出售饮用水、牛奶、部分零食和一些学习用具还是必要的）。同时，校内还缺少一些标志性的建筑和文化长廊，教室内也缺少一些必要的文化作品（座右铭、名人名言）。当然，学校也有很多做得很好的值得借鉴的地方， 如学校的绿化工作做得特别好，校园干净整洁，曾先后被评为“绿化先进单位”、“花园式学校”和“文明单位”。另外，在学校办学理念和学生课余文化生活方面，十三中的许多做法也非常独特，值得肯定。
第二，学校办学理念
学校立足“以人为本”的教育理念，全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，以“重视基础知识、强化基本训练、培养学生的健全人格、创新意识和实践能力”为办学特色，以“争创四个一流：一流队伍、一流管理、一流设施、一流质量”为办学目标，以“塑造学生健全人格”为育人目标，以“明天的希望”为校歌，鼓励培养“纯朴、团结、能吃苦”的教师精神，倡导“教育服务、教育公平、教育创新、教育关怀”，努力坚持“做敢于负责人的十三中人”；形成了“敬业、勤学、爱校、守纪”的校风，“博学、严谨、善诱、敬业”的教风，“尊师、互助、发奋、和-谐”的学风和“学有特长，全面发展”的班风。特别值得一提的是，现任朱校长提出的教学目标“实行合适的教育，让学生快乐学习、快乐毕业，培养与社会环境相适应的人”。确实，十三中位于城郊交界处，也并不是省重点中学，所以生源相对一般，升学率和大学录取率也并不是很高，该校能够立足实际，并确定相应的教学目标，以实现教学效果的最优化。这一点是许多学校所做不到的，也是特别值得借鉴和肯定的。
第三，学校的教学设施和活动安排
学校以乐知、德善为教学楼命名，突显了学校的文化价值观。学校图书综合楼内设有校史室，里面陈设了学校的许多讲座、活动展板、各种奖章以及学校的办学理念等相关内容。还有各种理化生实验室，陈列了各种文化作品和仪器设备，方便学生更好地感受和理解所学知识。而且，学校还安排了电子阅览室和电影院（已自动阻止不健康网站的干扰），定期免费向学生开放，以便于学生查阅资料、欣赏影片，影片的选择也是先由教师推荐，然后学生自主选择，民-主性较强。同时，学校规定每天下午只上三节课，第四节课根据学生兴趣爱好为活动课和选修课，以丰富学生的课余生活，真正实现快乐学习，全面发展。
据了解，学校每个月还会要求师生看一本书，然后交流学习心得，提高学生自学、理解和交流能力。除此之外，学校每个学期还会安排常规文体活动：为期
20天的艺术节和一个月的体育节、科技节，其中包括读书会、卡拉ok、演讲、文艺汇演等，文化生活丰富多样。
第三，师生的行为方式
我们此次在学校接触最多的是刘主任和朱伟校长。刘主任最先接待我们，带我们认真参观了学校各处，对我们的提问，他也都耐心一一作答，给人一种亲切随和的感觉。就我们所看到的教室而言，学生上课的时候也是精神饱满、全神贯注，下课的时候，活跃好动，室内运动场、室外篮球场上到处都是学生青春爱动的身影。朱校长后来也在会议室和我们进行了交谈，整个过程亲切随和，完全不像一位领导对来校学生的讲话，而更像是一位长者对后辈的建议和指导。在谈话期间，我们了解到朱校长是一位严谨、有思想、有作为的领导。为了营造良好的校风、教风，校长主持编订了一系列的规章制度、礼仪规范，大到学校管理、小到教师的请假制度，一一列入制度汇编，形成了一套严谨有序的管理体制。他鼓励教师创新、开展课题研究，开发校本课程（学校已有校本课程5本），注重教师专业素养的提高和教师之间的交流沟通。为此，学校组织教师每周、每月都会有交流会、研讨会，同时学校还出资帮助优秀教师出书，赴其他地方学习，近期的活动就有组织骨干教师去华东师大学习8天，校长与教师、学生与教师、教师与教师之间关系融洽。
另外一个值得肯定的细节是，学校每栋楼的第一层都有安装一面正衣镜，方便教师学生整理衣装、查看自己的仪容，可见学校的人文关怀。而且学校到处可见“珍爱生命，请勿吸烟”的标志，充分显示了学校对学生安全的重视。
总之，此次的十三中之行非常的有意义，让我开阔了眼界，增长了见识，学到了经验，也加深了对学校领导、学校管理的认识。
学校考察报告
4月21日，在鞍山市进修学院的老师的精心组织下，我很有幸到大连市第39中学参观学习，初到实验中学第一印象是校园的规模大，建筑结构合理，整个校园给我耳目一新的感觉。通过听讲座、报告、听课、上课、举行交流研讨等活动，所有成员都感到收获丰富，触动很大。
我们首先听了校长简要对学校情况的介绍；然后由负责主管的教学主任带领参观了该校的教学楼、实验室、各功能室、校史馆、楼道走廊的文化建设，我们与其进行了广泛的交谈，提了许多问题，且得到了满意的解答。此次考察第39中学收获概括有三点：
一、学校的校本教研工作是亮点
教育的本质是培养人，是一个生命对另一个生命的影响，整合校本资源，以优质的教育输出提高教育的社会满意度，促进学生多远成长，是教育管理者的责任和义务。随着课改的深入呼唤新型师生关系、需求多元教学方式。大连39中学结合了中山区教委的要求与意见，在校本教研方面注重行动的落实。创建了331研修管理模式，即三大模块、三种管理、聚焦教师专业发展为教师的发展提供了制度保障。
1、三大模块包括全员协作、名师团队、青春快车。全员协作的学科建设，解决“教”的问题，邀约式一课三备，同一教学内容两轮研讨三次备课；名师团队建设切合实际，首先成立工作室，吸纳教师共同成长，规划培训的内容，明确长短发展有目标，搭平台实践研讨，促进教师螺旋式提升；青春快车，由老教师带动新教师，以名师带新师，每学期制定个人专业成长规划，借助外力侧重内涵成长，同时搭建系列平台进行展示，从而促进教师专业成长。
2、三种管理包括组织管理、运行管理、评价管理。通过建立校本课程组织管理机构，来确保时间及空间的条件保障，通过活动考核制记录教师的参与情况，学校领导包干进教研组，采取听课评课制度，实时指导、实时给出意见，建立档
案材料，记录成长轨迹。组织优秀教研组、优秀备课组的申报、评选工作；以集体约束个体、以个体促进团队建设。
3、聚焦教师专业发展，倡导做儒雅教师，激发正能量，丰实学校人文文化。定期开展主题研训活动，用问题驱动学习、设计不同发展目标，用差异推动进取、改进教学研究方法，用技术突破经验、提高教学研究价值，用共识导向深入来推动教师的共同发展，发达研究团队实践智慧，实现一茶杯推动进取，促进每个教师在各自能力的最近发展区的上限处工作。
4、同时丰实多-维研修课程框架，为教师发展提供专业保障；并且建立360云盘网络共享，为教师的交流提供平台保障。
二、以教育科研主推教科室专业发展
要实现课堂转型必须有教师研修方式转型作支撑，由以往同意内容统一方式的培训转向以教师个性化发展需求为导向的研训方式
（一）建构课题研究框架，搭建教师专业发展平台
课题研究框架：采取自上而下和自下而上两种方式，自上而下是指围绕省立项课题进行研究内容的二级分解；学校设计小课题指南供教师自行选择。自下而上是指教师依据课题指南结合自己的发展需求进行自主选择。
（二）分层培养，满足教师个性化成长需求。
学校根究教师的个人情况，开展问卷调查，进行分析报告，通过校本研修课程框架进行全员学习、交流学习及实践学习，把参与研究教师划分若干小组，区名师公开自己的研究课题并担任研究组长，使得教师们都能够在自身成长中有所进步。
三、良好的教学环境为师生的身心和学校的发展营造了良好的氛围
学校的布局、墙壁的图画，楼内的社团展示、好习惯铸就好人生、及激励性语言无不体现着领导者环境育人的良苦用心。学生整洁统一的校服，见面问声：“老师好！”教师谦逊的谈吐，足以体现出师生积极向上的精神风貌。
校园文化对学生的是思想观念、道德品质和行为习惯的发展具有不可忽略的影响，通过创建良好的校园文化来提高德育的实效性，这也是第39中学领导明智的抉择。 学校文化建设是通过学校物质文化建设、学校制度文化建设和学校精神文化建设来开展工作的，学校精神文化建设是学校文化建设的核心内容，也
是校园文化建设的最高层次，学校的形象、个性、风貌往往通过精神文化建设体现出来的。校园文化之所以引起人们的重视是因为校园文化对学校的整个教育教学以及管理都会产生重大的影响。
四、学校管理者个个“精干”
从听到的、看到的、了解到的，学校的领导班子是一个团结向上、勇于开拓、敢于创新的领导集体。管理者的素质和水平在他们的身上都能一一得到体现。第一政治上，有为他人服务的思想，有很高的理论与政策水平，有自觉的法制观念；第二思想上，有艰苦奋斗的作风，有实事求是追求真理的科学精神，有民-主意识，有实效与绩效观念；第三道德上，有大公无私，忠于职守，守纪律，顾大局，平等待人，严以律己，有自知之明，心胸坦荡；第四在知识上，具有教育学、心理学、管理学以及现代科学知识，特别是本专业的知识；第五在能力上，有认识和处理问题的能力，有多谋善断、应变和创新、人际关系、公关、组织协调等能力；第六在身体上，有健康的身体和旺盛的精力；第七在心理上，有健康的心理素质。所由这些决定了他们的领导集体是一个精明的领导集体，是一个能干的领导集体。
半天的考察学习的确略显匆忙，但看似走马观花式的学习参观，却让我们每位成员感触颇深、收益颇多，我相信我们各位学员也一定会学以致用，回到各自的工作岗位，更好的发挥自己的职能作用！
2015.4.28
学校考察报告
4月21日，在鞍山市进修学院的老师的精心组织下，我很有幸到大连市第39中学参观学习，初到实验中学第一印象是校园的规模大，建筑结构合理，整个校园给我耳目一新的感觉。通过听讲座、报告、听课、上课、举行交流研讨等活动，所有成员都感到收获丰富，触动很大。
我们首先听了校长简要对学校情况的介绍；然后由负责主管的教学主任带领参观了该校的教学楼、实验室、各功能室、校史馆、楼道走廊的文化建设，我们与其进行了广泛的交谈，提了许多问题，且得到了满意的解答。此次考察第39中学收获概括有三点：
一、学校的校本教研工作是亮点
教育的本质是培养人，是一个生命对另一个生命的影响，整合校本资源，以优质的教育输出提高教育的社会满意度，促进学生多远成长，是教育管理者的责任和义务。随着课改的深入呼唤新型师生关系、需求多元教学方式。大连39中学结合了中山区教委的要求与意见，在校本教研方面注重行动的落实。创建了331研修管理模式，即三大模块、三种管理、聚焦教师专业发展为教师的发展提供了制度保障。
1、三大模块包括全员协作、名师团队、青春快车。全员协作的学科建设，解决“教”的问题，邀约式一课三备，同一教学内容两轮研讨三次备课；名师团队建设切合实际，首先成立工作室，吸纳教师共同成长，规划培训的内容，明确长短发展有目标，搭平台实践研讨，促进教师螺旋式提升；青春快车，由老教师带动新教师，以名师带新师，每学期制定个人专业成长规划，借助外力侧重内涵成长，同时搭建系列平台进行展示，从而促进教师专业成长。
2、三种管理包括组织管理、运行管理、评价管理。通过建立校本课程组织管理机构，来确保时间及空间的条件保障，通过活动考核制记录教师的参与情况，学校领导包干进教研组，采取听课评课制度，实时指导、实时给出意见，建立档案材料，记录成长轨迹。组织优秀教研组、优秀备课组的申报、评选工作；以集体约束个体、以个体促进团队建设。
3、聚焦教师专业发展，倡导做儒雅教师，激发正能量，丰实学校人文文化。定期开展主题研训活动，用问题驱动学习、设计不同发展目标，用差异推动进取、改进教学研究方法，用技术突破经验、提高教学研究价值，用共识导向深入来推动教师的共同发展，发达研究团队实践智慧，实现一茶杯推动进取，促进每个教师在各自能力的最近发展区的上限处工作。
4、同时丰实多-维研修课程框架，为教师发展提供专业保障；并且建立360云盘网络共享，为教师的交流提供平台保障。
二、以教育科研主推教科室专业发展
要实现课堂转型必须有教师研修方式转型作支撑，由以往同意内容统一方式的培训转向以教师个性化发展需求为导向的研训方式
（一）建构课题研究框架，搭建教师专业发展平台
课题研究框架：采取自上而下和自下而上两种方式，自上而下是指围绕省立项课题进行研究内容的二级分解；学校设计小课题指南供教师自行选择。自下而上是指教师依据课题指南结合自己的发展需求进行自主选择。
（二）分层培养，满足教师个性化成长需求。
学校根究教师的个人情况，开展问卷调查，进行分析报告，通过校本研修课程框架进行全员学习、交流学习及实践学习，把参与研究教师划分若干小组，区名师公开自己的研究课题并担任研究组长，使得教师们都能够在自身成长中有所进步。
三、良好的教学环境为师生的身心和学校的发展营造了良好的氛围
学校的布局、墙壁的图画，楼内的社团展示、好习惯铸就好人生、及激励性语言无不体现着领导者环境育人的良苦用心。学生整洁统一的校服，见面问声：“老师好！”教师谦逊的谈吐，足以体现出师生积极向上的精神风貌。
校园文化对学生的是思想观念、道德品质和行为习惯的发展具有不可忽略的影响，通过创建良好的校园文化来提高德育的实效性，这也是第39中学领导明智的抉择。 学校文化建设是通过学校物质文化建设、学校制度文化建设和学校精神文化建设来开展工作的，学校精神文化建设是学校文化建设的核心内容，也是校园文化建设的最高层次，学校的形象、个性、风貌往往通过精神文化建设体现出来的。校园文化之所以引起人们的重视是因为校园文化对学校的整个教育教学以及管理都会产生重大的影响。
四、学校管理者个个“精干”
从听到的、看到的、了解到的，学校的领导班子是一个团结向上、勇于开拓、敢于创新的领导集体。管理者的素质和水平在他们的身上都能一一得到体现。第一政治上，有为他人服务的思想，有很高的理论与政策水平，有自觉的法制观念；第二思想上，有艰苦奋斗的作风，有实事求是追求真理的科学精神，有民-主意识，有实效与绩效观念；第三道德上，有大公无私，忠于职守，守纪律，顾大局，平等待人，严以律己，有自知之明，心胸坦荡；第四在知识上，具有教育学、心理学、管理学以及现代科学知识，特别是本专业的知识；第五在能力上，有认识和处理问题的能力，有多谋善断、应变和创新、人际关系、公关、组织协调等能力；第六在身体上，有健康的身体和旺盛的精力；第七在心理上，有健康的心理素质。所由这些决定了他们的领导集体是一个精明的领导集体，是一个能干的领导集体。
半天的考察学习的确略显匆忙，但看似走马观花式的学习参观，却让我们每位成员感触颇深、收益颇多，我相信我们各位学员也一定会学以致用，回到各自的工作岗位，更好的发挥自己的职能作用！
2015.4.28
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