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孔乙己教案
《孔乙己》是九年级语文（上册）小说单元的一篇讲读课文，既然是讲读课文，又讲“小说”文体（小说三要素：情节、环境、人物），就应该以教材为例，向学生传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，我始终将教学视作一个整体，抓住主要问题以勾出有关内容。解读小说人物要素是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须分析他性格中的矛盾性。为此，我在教学中运用戏剧的矛盾冲突理论对人物形象进行分析，深层探究人物悲剧的社会原因，从而理解小说主题思想。同时，引导学生品文中精彩语言，探究塑造、刻画人物的艺术方法，其目的就是为提高学生写作能力服务。为培养学生分析能力和学习兴趣，教法上多采用讨论交流，合作探究法，让学生各抒己见，自由发挥，教师不能搞“一言堂”。
杉板中学 胡绍欣
孔 乙 己
鲁 迅
教学目标：
知识与能力
1、 积累、理解“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语；了解作者及文章的创作背景。
2、 体会这篇小说艺术构思的独特性。
3、 通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，分析他的性格特征。
情感态度与价值观
1、抓住小说中环境描写（社会）的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。
2、通过学习本文，明白应善待弱者，同情弱者，有一颗善良的心。
教学重点：体会这篇小说艺术构思的独特性。
教学难点：通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，抓住描写社会环境的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。
教学方法：诵读法、讲解法、合作探究法、讨论法等
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、导语设计
师：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
二、背景资料
1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体（小黑板）展示。
2、写作背景：本文写于1918年，当时虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗，文言、白话的论争仍然激烈地进行着。1916年初，北洋政府的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很气愤。孔乙己那样的生活，人们已忘记但培植孔乙己这种人的社会基础仍在，就有可能产生新的“孔乙己”。为拯救青年一代，避免其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角——咸亨酒店，艺术地再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。
三、初读感知
1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词
①读准字音：阔绰（chuò） 羼（chàn） 拭（shì） 绽（zhàn）出
②理解词语
舀 蘸 荤菜 阔绰 笔砚 颓唐 附和 惋惜 间或 绽出 营生 不屑臵辩
污人清白
2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。
（1）孔乙己的特殊身份
明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”
“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的臭架子；“唯一”点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。
（2）孔乙己的地位
明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象，是个可有可无的多余人。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
（3）孔乙己的结局
明确：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定无法生存下去，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
四、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
1、学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论
2、指名回答，然后教师作出归纳。
明确：（1）酒客取笑孔乙己偷东西。（2）酒客们奚落孔乙己没有进学。（3）孔乙己教小伙计识“茴”字。（4）孔乙己为偷书作辩解（5）孔乙己给孩子们茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。
3、按着小说情节“开端—发展—高-潮—结局”指名理清本小说情节结构。
五、小结课堂(略)
第二课时
一、再读文本，四人学习小组合作探究，分析孔乙己的形象。（这一环节应让学生多花点时间讨论）
1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又 穿长衫 的人。
孔乙己是以读书人自居但又 把“半个秀才也没捞到”当做灵魂伤疤 的人。
孔乙己是穷得将要讨饭但又 好喝懒做 的人。
孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又 偶尔偷窃 的人。
孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又 从不拖欠酒钱 的人。
孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又 屡遭冷遇 的人。
孔乙己是个屡被讥笑但又 想和人交流 的人。
孔乙己是个使人快活但又 无人关心，可有可无 的人。
2、师生共同归纳孔乙己的形象。
明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。
二、合作探究：造成孔乙己悲剧的社会原因。（这一环节应让学生多花点时间讨论）
1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。
2、教师归纳明确：
（1）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
（2）封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。
（3）封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。
（4）封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
三、课堂小结
师：本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化“吃人”本质的具体体现。
第三课时
一、揣摩关键语句，理解小说刻画人物的艺术方法
学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？
讨论后明确：
1、概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）
2、肖像描写：（1）孔乙己第一次出场（要求学生朗读并简要分析）（2）孔乙己最后一次出场（要求学生朗读并简析）（3）断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。
3、语言描写：
如：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑） 孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白”（死要面子、怕人嘲笑）
“窃书不能算偷窃书？读书人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）
“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科举制度毒害）
4、神态描写：
睁大眼睛（极力想为自己争辩，维护做人的尊严）
额上的青筋条条绽出（酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤）
5、动作描写：
如：“便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理。
“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。
“原来他便用这手走来的”的“走”，“走”字十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。
二、研读探讨
1、学生阅读课文前三段，并思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情
况，这样写的用意是什么？
学生交流讨论
教师指名回答，然后明确：
小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”和“长衫主顾”两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店也可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2、学生通读4—12段，讨论：文中几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
讨论后明确：
文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，，小说以“乐境”写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的别具，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。
3、小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？ 讨论后明确：
小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。
三、合拢课本，归纳小说的主题思想
这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众的思想麻木、愚钝的精神状态。
四、拓展思维
假如孔乙己终于“进学”而后中举，他的生活状况会如何？
五、课堂小结
师： 同学们，爱穿长衫的孔乙己确实给我们留下了深刻印象，他的悲剧也值得我们深思，面对变革的时代，作为当代中学生，你是否有勇气脱下那一身“长衫”呢？为师者愿孔乙己的悲剧不要在我们身上重演。 板书设计：
孔乙己 偷窃挨打 好喝懒做
封建社会制度（悲剧的制造者）
民 众 麻木不仁 自私冷漠
孔乙己 优质课教案
【教学目标】
１、读课文，理清故事情节。
２、品语言，分析人物形象。
３、悟笑声，了解社会病苦。
【教学过程】
一、导入新课
在上个学期，我们学习了吴敬梓老先生的《范进中举》，从中了解到读书人“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”的艰辛岁月与辉煌成就。文中通过对比的手法，描写到范进中举前后的天壤之变，抨击了封建科举制度。今天就让我们再来学习一篇抨击了封建科举制度的文章——《孔乙己》。
二、作者及背景
1.作者：鲁迅——（教师提示：名、时、地、评、作）
2.背景：《孔乙己》这篇小说反映了在封建科举制度下，一个旧知识分子的悲惨命运。小说发表于“五·四”运动前夕，这时，封建帝制虽然被推翻，但封建势力仍统治全国；封建科举虽然废止，但封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害着广大人民。《孔乙己》是一篇声讨封建社会和封建文化的战斗檄文。
三、整体感知
1.请同学们速读课文，概括课文内容。（独立完成）
温馨提示：
①这篇小说写的是什么年代的事？故事发生的地点在哪儿？
②小说写的是什么样的人最后怎么样了？
明确：小说描写了晚晴时期，在鲁镇的咸亨酒店里有一个穷困潦倒的书生孔乙己，在众人的笑谈中了此一生。
2．根据小说的故事情节划分本小说的结构，你认为如何分层？并说明每
层的内容。
明确：
开端（1——3）：交代故事发生的背景。
发展（4——9）：记叙孔乙己的生活经历。
高-潮（10——11）：腿被打折。
结局（12——13）：大约的确死了。
四、重点研读
１、品读课文的第4、5自然段，文中从哪些方面来描写孔乙己？刻画了孔乙己怎样的性格？
教师提示：请你用“文中的‘ ’一句话，属于 描写，刻画了孔乙己 的性格”的格式来回答问题。
明确：
外貌：死要面子，自命清高，穷困潦倒
语言：迂腐不堪，自欺欺人
侧面：好喝懒做
２、跳读课文，找出第4—11自然段，小说中几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
明确： 四处，分别在课文的第4、6、8、11自然段，实际是四次戏弄，嘲笑孔乙己。孔乙己尴尬，狼狈，穷于招架的样子让人很开心，可见众人的冷酷，
麻木，对弱者的贱踏。在封建等级制度下，民众的活力，热情和同情心都被扼杀了，变得麻木，变得冷酷。突出了孔乙己地位的底下。孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，这样作品的反封建意义就加深了。
五、课堂小结
同学们，这就是孔乙己，这就是孔乙己悲催的一生，孔乙己在笑声中出
清高、穷困潦倒、好喝懒做、迂腐不堪、自欺欺人，民众虽呈现给孔乙己的是一张笑脸，但正是这笑如同无形的利剑，穿刺向孔乙己清高的心灵，流淌出鲜红的热血。此时的他也便成了是一个可怜、可悲之人。
六、作业布置
以“笑的力量”为题，写一段200字左右的短文。
七、板书设计
死要面子 孔 好喝懒做 自命清高 乙 迂腐不堪 穷困潦倒 己 自欺欺人 笑麻木笑
孔乙己教案
一、单元学习目标
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。
2、学习课文描写人物的多种方法，能根据小说对人物的描写概括人物性格。
3、体会不同风格小说的特点
4、了解市场新产品调查的基本方法，组织或参与一次调查活动。
二、单元课时安排
共15课时
《孔乙己》 2课时
《范进中举》 2课时
《口-技》 2课时
《变色龙》 1课时
《窗》 1课时
诵读欣赏 1课时
写作 1课时
综合实践活动 1课时
三、教学设想
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程、新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态，新的面貌来迎接新的挑战。小说的教学不仅可以帮助学生学习记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活，陶冶情操，培养健康的审美情趣的目的。本单元课文除《窗》外，篇幅均较长，人物较多，情节较复杂，所涉及的知识面较广，给课堂教学带来了一定困难，教师应善于寻找阅读的突破口，提供探究的平台，化繁为简，优化教学结构，提高课堂效率。
课题 《孔乙己》
第一课时 总第 课时
教学目标
1．能通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征。
2．能通过对小说其他人物及社会环境的分析与小说主要人物结合起来，领悟小说主旨。
3．能分析小说运用多重对比及以笑衬悲的写法的作用。
教学重点：理解课文内容，分析主要的性格特征，把握小说的主旨，小说对比手法及以笑衬悲手法的运用。
教 法：三疑三探教学模式
学 法：自学探究合作交流
教具学具：小黑板
教学过程：
一、导入新课
在中国长达几千年的封建社会里，科举考试一直是选拔人才的重要手段，读书人有一个渐进及远的目标-------修身、齐家、治国、平天下。“十年寒窗无人问，一举成名天下知”正式这些读书人的真实写照，在这条路上，很多人为此耗费了大半辈子的精力，只熬得两鬓斑白，到头来还是梦一场，我们今天要讲述的故事的主人公“孔乙己”就是这样一位悲剧性的人物。
二、出示学习目标
三、设疑自探
1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：
①读准下列加点字音。
颓唐（tuí）、附和(h)、分辩(biàn)、惋惜（wǎn）、阔绰(chu)、 荤菜(hūn)、羼水（chàn） 舀水（yǎo）、门槛（kǎn）、绽出（zhàn）、打折（sh）、间或(jiàn)、哄笑（hōng）、涨红（zhàng）、拭（shì）着了慌(zháo)、不屑置辩(xi)、 咸亨酒店(hēng)、蘸(zhàn)
②理清小说的基本情节请，并用简洁的语言概括孔乙己的几件事。 明确：（1）孔乙己偷东西被酒客揭短、取笑。（2）孔乙己没有考取秀才被众人讥笑。（3）孔乙己教“我”写“回”字。（4）孔乙己分茴香豆给小孩子吃。（5）孔乙己被丁举人打折了腿。（6）孔乙己拖着残腿来到酒店喝酒，再次遭到众人取笑。
③找出课文中对孔乙己外貌、语言、动作描写的句子，结合前面孔乙己的六件事，说说孔乙己是怎么样的一个人？你认为作者对他持一种怎样的态度？(明确：穷酸潦倒，懒得出奇、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子、热心善良。作者对他的态度：哀其不幸，怒其不争，既有嘲讽、批判，又有同情、惋惜。)
④找出文中描写短衣帮、“我”、掌柜的、丁举人等人物的词句，试着分析他们的形象， (明确：短衣帮：处于社会下层，一方面被人欺压，另一方面又欺压更弱的人，冷漠而又麻木。掌柜的：媚上欺下，惟利是图，冷酷无情的一个势利奸商。丁举人：凶狠毒辣的封建统治阶级代表人物。“我”：一个忠厚老实，具有同情心但又不乏冷漠的一个小伙计。)
２、学生自主探究以上问题。
四、解疑合探
1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。
2
3、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。
五、质疑再探
1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。 ①学生质疑。②同学帮助解决。
2、教师预设：写“我”又有什么作用？(写“我”的作用：（1）“我”——12岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切；（2）可以使故事情节集中，内容简要；（3）可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲剧的意味。)
六、运用拓展
1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。
2、教师出示课堂练习。
① 下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（ ）
A．咸亨（hēng） 羼水（chàn） 颓唐（tú）
B．舀出（yǎo） 拭擦（shì） 蘸酒（zhàn）
C．哄笑（hǒng） 蒲包（pú） 笔砚（yàn）
D．不屑（xi） 阔绰（chu） 门槛（kǎi）
②下列句子没有语病的一项是（ ）
A．通过学习《孔乙己》，使我深深地体会到封建社会的世态炎凉。
B．《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度的封建教育的战斗檄文和强烈的呐喊。
C．孔乙己这一鲜明的艺术形象让我们分明地看到这个科举制度的牺牲品在悲苦人生道路上留下的一串长长的足迹。
D．读完《孔乙己》，一位被封建科举制度深深毒害的清末下层知识分子的形象与音容笑貌浮现在我眼前。
③请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学,描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。
七、小结。
1、有科代表或者其他优等生作结。
2、教师作结: 同学们,世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象,给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象,与别里利夫何其相似。面对时代的变革,有勇气脱下“长衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。。
板书设计： 孔乙己 鲁 迅
环境:咸亨酒店 封建社会
人物形象:热衷功名——科举失败
死要面子——自欺欺人 孔乙己 好喝懒做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟 揭示封建科举制度的罪恶
主题
:
批判麻木冷漠 的国民
课题 《孔乙己》
第二课时 总第 课时
教学目标：
小说主旨探究，以笑衬悲及对比写法的运用。 一、导入新课
上一节课我们分析了孔乙己的形象，那么又是什么原因造就了这样的一个人物呢？作者想通过这样一个人物要告诉读者什么呢？我想这是许多同学都想知道的问题，下面我们就一起来研究探讨这些问题。 二、出示学习目标 三、设疑自探
1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：
①试根据小说的环境、孔乙己自身及其周围人物的状况。讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因。 学生讨论后明确： A、社会原因。
(1）科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己那样连半个秀才也捞不到的牺牲品，迂腐不堪，成了废料笑料，任人取乐践踏的对象。 (2)封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂，而且使他不仅不能成材，相反成为不能谋生的可怜虫。
(3)封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，意识不到自己被压迫被奴役的地位，反而以嘲笑更加不幸的孔乙己为能事、为乐趣。 (4）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
B、自身原因。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
②探究小说主旨：作者“弃医从文”，目的是要疗救中国人的病态灵魂，本文作者通过这样一个人物又想要告诉读者什么呢，思考后讨论交流。 明确：小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也
真实地反映了当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。据孙伏园回忆，鲁迅曾说，小说是“描写社会对于苦人的凉薄”。
③探究小说对比手法的运用：孔乙己的人生是悲苦的，所处的社会是冷漠的，封建科举制度是罪恶的，这一切，在小说中之所以能表现得那么突出、强烈、典型，与对比手法的运用有很大关系，试从文中找出几处对比，并试着分析其具体作用。
明确：（1）小说通过对孔乙己“第一次”与“最后一次”的外貌、动作、语言、神态的对比描写，凸现孔乙己的性格特征与不幸遭遇。
（2）小说通过科举考试的失败者与获胜者的对比描写，揭露科举制度的罪恶。
（3）小说通过邻舍孩子与大人对孔乙己的不同态度的对比描写，从而揭示封建文化教育使人们逐渐丧失良知和仁爱而变得冷漠无情。
２、学生自主探究以上问题。 四、解疑合探
1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。 2
3、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。 五、质疑再探
1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。 ①学生质疑。②同学帮助解决。
2、教师预设：探究以衬笑衬悲的艺术写法：课文几次写到笑，各有什么不同的含义？小伙计的笑，掌柜的笑，短衣帮笑，小孩的笑各是什么样的笑？以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？
明确：这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧．作品反封建的意义就更加深刻了。 六、运用拓展
1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。
2、教师出示课堂练习。
①拓展性活动：“短衣帮”的麻木不仁，冷酷自私让人心寒啊，鲁迅实际在这里提出了国民性问题以及如何教育国民的问题，如果你是教师，你会对“短衣帮”说些什么呢？你说的话能唤起良知，把他们从噩梦中叫醒吗？试试看，你会成功的。
②孔乙己离开酒店后他的命运将会如何呢?展开想象,续写故事 七、小结。
1、有科代表或者其他优等生作结。
2、教师作结:同学们,世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象,给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象,与别里利夫何其相似。面对时代的变革,有勇气脱下“长衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。 板书设计： 孔已己
鲁迅
课后记：
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